基于農(nóng)村留守兒童的小學語文閱讀教學措施

徐盼盼

（山東省德州市臨邑縣臨盤街道實驗小學，山東 德州 251500）

為了順應社會對人才的需求，教育也緊跟時代的步伐轉(zhuǎn)變對學生的培養(yǎng)方向，小學是提高學生學習能力的基礎階段，閱讀教學能夠通過培養(yǎng)小學生的分析、反思等能力提高小學生的語文學習水平。當前閱讀的切入點教學引導能夠有效的提高小學生的閱讀興趣和閱讀效率，但是部分教師在運用切入點進行閱讀教學時方法不夠新穎，切入目標也不夠明確，受自身責任意識缺失的影響在閱讀教學中切入素養(yǎng)不高，針對這些切入問題以下小學語文閱讀教學切入點的研究。

一、小學語文閱讀的重要性

小學語文作為母語，是學習其他學科的前提基礎，對字的認識、理解到位了才可以有效的進行其他學科的學習。文章的閱讀，是可以提供學生對漢字、讀音、語法、文字意義等方面的系統(tǒng)學習，從而認識漢字、學習其中的更多的知識。古話有說過“讀書百遍，其義自見”，閱讀帶來的能量是很大的，增強學生的理解能力，加強文化底蘊，學習更多有意義正能量的東西，是文化素質(zhì)的提高的體現(xiàn)。通過有效的閱讀教學，引導學生的學習方向，激發(fā)他們主動探究的學習能力，培養(yǎng)正確的學習觀，輔助他們?nèi)ダ斫鈱W習中的難點、疑點，可以有效的提高學生的自主閱讀的能力與興趣，從而做到內(nèi)在的吸收，不是膚淺的應付，不是強制性的灌輸，而是讓學生自己去明白閱讀帶來的樂趣與意義。理解文化的博大精深，是需要不斷的閱讀、不斷的去學習、去理解、去感受，才能真正領悟知識的魅力。但是也不是去盲目的閱讀，要考慮到小學生的理解能力，要去科學的設計閱讀范圍，制定實際可行的目標，用恰當?shù)姆椒ㄒ龑?，可以讓閱讀有效的進行，達到閱讀的意義，增強知識的儲備，提高閱讀的能力，可以真正意義的理解和運用知識到生活和學習中，對學生以后的發(fā)展起到積極輔助的作用。

二、創(chuàng)設情景教學，激發(fā)學生對文本的閱讀興趣

（一）在閱讀教學環(huán)節(jié)的開始階段以情景導入，激發(fā)學生的閱讀興趣

正所謂“良好的開端是成功的一半”，在教學過程當中同樣也是如此。小學階段的學生在聽課時經(jīng)常會出現(xiàn)溜號走神的現(xiàn)象，究其原因，主要就是因為學生遇到了比教學課堂更加有趣的內(nèi)容，才會使學生轉(zhuǎn)移注意力。針對這種現(xiàn)象，教師可以在課堂的開始階段，利用創(chuàng)設情景教學的方式，調(diào)動學生在聽課過程中的積極性，將學生的注意力集中在課堂環(huán)節(jié)上。在此過程中，教師可以利用多媒體教學軟件，為學生展示一些與教學內(nèi)容相關的動畫，吸引學生的注意力。并通過設置懸念的方式，提出一些具有針對性的問題，讓學生帶著問題去聽課，這樣便能很好的集中學生的注意力，提高學生的聽課效率。比如，在《再見了，親人》這一課時的教學環(huán)節(jié)當中，教師可以準備一些中國人民志愿軍在抗美援朝過程中的視頻，為學生展示當中的戰(zhàn)斗場景，激起學生們的斗志，再引入到教學內(nèi)容當中。即使沒有相應的條件為學生播放視頻，教師也可以為學生講一些英雄事跡，為接下來的教學內(nèi)容做出鋪墊。小學階段的學生對這類內(nèi)容很感興趣，在接受過教師的課前引導之后，必定會將注意力集中教學環(huán)節(jié)上，從而提高學生對文章的理解能力，提高課堂效率。

（二）在課文閱讀的過程當中創(chuàng)設情景教學，增強學生的閱讀體驗

課本上的內(nèi)容是“死”的，但是人的思想是“活”的。在語文閱讀的教學過程當中，教師切忌將自身的主觀意識強加于學生的身上，使學生形成定向的思維方式。作為教師，應為學生創(chuàng)設相應的情景，在學生閱讀的過程中提出相關的問題，引導學生閱讀時產(chǎn)生相應的情感體驗，促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高學生的理解能力。比如，在對一些關于秋天景色的文章進行解讀的過程中，教師可以提前準備好一些關于秋天的精美圖片，讓學生通過圖片感受到秋天的美麗、大自然的神奇，并要求學生闡述在觀看圖片之后的感受。與此同時，還可以組織學生進行小組討論，討論一些秋天中都有哪些美麗的景色，自己親身經(jīng)歷中有沒有關于秋天的故事。在討論過后，派出小組代表對討論結果進行闡述，最后教師加以引導，將學生的注意力引導教學環(huán)節(jié)之上。這樣不僅能夠有效的集中學生在聽課過程中的注意力，還在一定程度上激發(fā)了學生們的學習興趣，提高了課堂整體的效率。

三、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，拓展學生的閱讀積累

一個良好的學習習慣對學生來說是非常重要的，在閱讀方面同樣也是如此。一個學生閱讀能力好壞很大一部分取決于他閱讀量的積累，教師可以組織一些閱讀活動，或是給學生布置任務，拓展學生的閱讀量，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。在教學過程中，每個學生都是一個不同的個體，相互之間必定會存在著個性化的差異，根據(jù)學生閱讀能力的不同，教師應制定出不同的指導方案。比如一些學生比較內(nèi)向，教師可以準備一些優(yōu)美、易懂的散文，讓這類學生仔細鑒賞；一些學生比較活潑的學生，教師可以準備一些生動形象的小故事，吸引學生的注意力。無論是哪一類型的學生，教師都應該根據(jù)其性格特點和閱讀能力的不同，為其提供合適的文章進行閱讀。

總結：總的來說，在當前的時代背景下，提高農(nóng)村小學語文閱讀教學的教學質(zhì)量是十分有必要的。它不僅影響著學生們的語文成績，還在一定程度上對學生思想品格的形成有著至關重要的作用。