“互聯(lián)網(wǎng)+”時代個性化音樂課堂模式的探究
——客家山歌微課教學(xué)為例

張惠玲

（廣東省梅州市梅江區(qū)黃遵憲紀念中學(xué)，廣東 梅州 514000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，已經(jīng)成為重要驅(qū)動力，促進了各行各業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與理念的影響下，教育領(lǐng)域也在發(fā)生變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，為教育教學(xué)注入了強勁動力。近年來，我開始逐步探討“以微課促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)客家山歌”的教學(xué)模式，對這種教學(xué)模式不斷創(chuàng)新和改革，目前已達到預(yù)期的效果，這種時尚+傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生的個性得到施展，客家山歌課堂充滿活力和生機。

一、微課教學(xué)模式概念

“微課”是憑借視頻這一載體，依據(jù)教學(xué)實踐要求和新課程標準，圍繞某個教學(xué)環(huán)節(jié)或知識點，記錄教與學(xué)活動的全過程。課堂教學(xué)視頻（課例片段）是“微課”的核心組成內(nèi)容，同時還涵蓋與教學(xué)主題相關(guān)的輔助性教學(xué)資源。

二、微課教學(xué)模式設(shè)計

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在設(shè)計教學(xué)模式前，需要考察分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力水平和知識水平。在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)與學(xué)科教育，以保證教學(xué)任務(wù)的高效完成。

（一）設(shè)計課前活動

在課前，我首先進行前期分析，以全新的方式，將教材內(nèi)容的知識點以任務(wù)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在對學(xué)生近期學(xué)習(xí)態(tài)度、能力水平和知識水平了解的基礎(chǔ)上，再對充分的教學(xué)資源進行準備。課前問題設(shè)計和教學(xué)目標為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的學(xué)生被動的學(xué)習(xí)模式改變。在設(shè)計微視頻時，既有突出的主題，同時還有明確的知識點、重點、難點，旨在對輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍進行營造。

（二）課中活動設(shè)計

1.通過教師的課堂導(dǎo)入，學(xué)習(xí)和了解所學(xué)知識點，針對課前疑問展開交流與分析。在當前音樂校本教材中融入客家山歌時，深入應(yīng)用微課能夠大大地提升其教學(xué)趣味性。比如，可選擇《搖滾吧山歌》作為課堂教學(xué)欣賞內(nèi)容。應(yīng)用微課教學(xué)技術(shù)，事先準備好教學(xué)素材，比如這首歌的創(chuàng)作背景、音樂特色講解，讓微課拉近與學(xué)生的時間、空間、方位距離，更直觀的將山歌文化展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使知識深入淺出。為了增加學(xué)習(xí)趣味性，在微課視頻中將民間趣味性相對較高的客家山歌演唱形式融入到其中。在應(yīng)用微課教學(xué)技術(shù)時，針對不同的客家山歌進行深入的分析對比。比如，老師在微課視頻中體現(xiàn)出兩首有所差異的《拆字歌》、《駁尾歌》、《虛玄歌》等客家山歌，在微課視頻中針對其相同與差異之處進行對比，加深學(xué)生的印象。

2.客家山歌的音樂知識有一定的難度，若由老師通過講課的方式去灌輸，學(xué)生會比較難理解和接受，通過制作客家山歌音樂知識微課讓學(xué)生更直觀地理解客家山歌音樂知識，如讓學(xué)生了解何謂正板山歌：正板山歌——也叫四句板山歌。由4個樂句組成，結(jié)構(gòu)工整對稱，是客家山歌中流傳最普遍的一種曲式。正板山歌的典型曲調(diào)中每段四個樂句，音域只有五度，多是以羽調(diào)式為主，以6、1、2為骨干音，特別強調(diào)羽商二音的直接連接，（這可能是因為客家語中的“唔是”“毛錯”、“嗎格”、“歇覺”等等大量生活用語的語調(diào)都非常貼近這兩個音程的緣故）但旋法曲折、細致。它與所有的客家山歌曲調(diào)一樣都有顫音、滑音、倚音等裝飾音的運用，因而回環(huán)曲折、優(yōu)美動聽。這些大量的音樂術(shù)語和客家地域方言，通過微課視頻的欣賞，讓學(xué)生學(xué)起來更輕松、有趣。

3.通過制作相關(guān)微課課例，以更好地內(nèi)化和吸收相關(guān)知識。并在此基礎(chǔ)上開展一系列山歌學(xué)習(xí)活動，如個性化指導(dǎo)與合作探究，促進學(xué)生對客家音樂知識更好地理解和鞏固。制作一系列客家山歌歌舞、情景劇、山歌劇等微課，讓學(xué)生在課堂中充分欣賞優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化讓他們更好、更快地進入到客家山歌的氛圍中。讓他們根據(jù)自己的個性特點創(chuàng)編適合自己的節(jié)目，課堂上個性化地展示自己。

（三）課后活動設(shè)計

學(xué)生進行學(xué)習(xí)遷移的重要活動之一，就是進行課后學(xué)習(xí)，通過這種方式，能有效實現(xiàn)知識拓展延伸。采用任務(wù)驅(qū)動的方式，以激發(fā)學(xué)生興趣為導(dǎo)向，教學(xué)重難點轉(zhuǎn)化為問題，啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)和思考，促進學(xué)生對客家山歌的吸收和內(nèi)化，完成主動學(xué)習(xí)與創(chuàng)編的過程。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有多種功能，如回放、暫停等，能讓學(xué)生依據(jù)自己的特點，對相關(guān)客家山歌微視頻進行觀看，能在課后對學(xué)習(xí)內(nèi)容有所鞏固，使一些個性化問題得到解決。

信息化時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為教育改革與發(fā)展的潮流。微課作為一種新型教學(xué)形式，遵循以學(xué)生為中心的理念，將傳統(tǒng)教學(xué)流程顛覆，解決了傳統(tǒng)模式下“灌輸式”教學(xué)的諸多弊端，促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強。個性化學(xué)習(xí)是為了每一個學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)造才能和個性鮮明的人才?？图疑礁枳哌M音樂課堂，更是當前學(xué)校藝術(shù)特色辦學(xué)的實際行動體現(xiàn)，具有重要的意義。利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的教學(xué)方式對學(xué)生進行客家山歌個性化的學(xué)習(xí)，可以達到事半功倍的課堂效果！