談?wù)動(dòng)行У母咧姓Z(yǔ)文文言文教學(xué)策略

陳丹丹

（江西省豐城九中，江西 宜春 331100）

文言文一向是高中語(yǔ)文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一方面，無(wú)論是從日常生活還是從應(yīng)付考試的角度上來(lái)說(shuō)，文言文的重要性都不言而喻，尤其是其體現(xiàn)在高考試卷上的分?jǐn)?shù)，占了語(yǔ)文成績(jī)相當(dāng)一部分的比重；另一方面，文言文不似其他課文，無(wú)論是從文章本身還是其含義方面來(lái)說(shuō)，都是與我們?nèi)粘＝佑|的現(xiàn)實(shí)有一定距離的，這就給我們的教學(xué)工作帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。

一、通過(guò)誦讀培養(yǎng)語(yǔ)感，提升學(xué)生的鑒賞能力

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中誦讀的作用是不言而喻的，通過(guò)這一途徑可以使學(xué)生全面了解所學(xué)內(nèi)容，提升自身的語(yǔ)言敏感度，逐漸形成語(yǔ)感進(jìn)而達(dá)到積累語(yǔ)文知識(shí)、提升語(yǔ)言運(yùn)用能力的效果。文言文本身有較多的生僻字、通假字，再加上學(xué)生日常接觸、了解的較少，更需要通過(guò)反復(fù)誦讀才能夠進(jìn)一步體會(huì)文章的深層涵意與作者的獨(dú)特構(gòu)思，才能使學(xué)生從更高的角度去認(rèn)識(shí)文言文的表現(xiàn)形式，理解課本內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行主觀的消化和吸收，在潛移默化中將文言文知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)。高中生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，因此，語(yǔ)文教師更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣，使其能夠在誦讀的過(guò)程中理清知識(shí)脈絡(luò)，促進(jìn)其理解能力的提升。荀子的《勸學(xué)》是一篇論述學(xué)習(xí)的重要意義，勸導(dǎo)人們以正確的目的、態(tài)度和方法學(xué)習(xí)的文言文，文章從幾個(gè)方面分別說(shuō)明了學(xué)習(xí)的重要意義與學(xué)習(xí)不可以停滯不前的觀點(diǎn)，由于本文的語(yǔ)言形式整齊、音韻和諧讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生通過(guò)誦讀不僅可以體會(huì)到文章整齊對(duì)稱、錯(cuò)落有致的構(gòu)思形式，還可以加深自己對(duì)本文對(duì)偶、排比句式的理解，提升了學(xué)生的鑒賞能力，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)時(shí)要求學(xué)生誦讀文言文，以加深理解

誦讀在語(yǔ)文教育中占據(jù)著不可忽視的地位，而引用在文言文的教學(xué)中，也是一個(gè)行之有效的舉措。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)所面臨的困境主要有這幾個(gè)方面“不能夠順暢閱讀”、“不能夠準(zhǔn)確分析詞義”、“沒(méi)有一定的文言文知識(shí)積累”，而誦讀法能夠幫助學(xué)生降低這種困境發(fā)生的可能性，如通過(guò)一定的朗誦閱讀，課前能夠幫助學(xué)生在朗讀時(shí)加深詞組釋義的印象，幫助學(xué)生在上課時(shí)更好的融入課堂，課后朗誦文言文，能夠讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中一步一步理解教師所言的深意以及作者真正所表達(dá)的情感、參透句式的結(jié)構(gòu)變換、字詞的是否“通假”。通過(guò)誦讀的方式，學(xué)生能夠漸漸習(xí)慣文言文的句式表達(dá)技巧，及時(shí)解決在閱讀時(shí)所可能產(chǎn)生的閱讀問(wèn)題，結(jié)合教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，時(shí)刻提醒自己課文中所涉及知識(shí)的重難點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)的效率。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)以及養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣

想要迅速提升文化底蘊(yùn)？有快捷通道么？培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)沒(méi)有捷徑，但就學(xué)習(xí)典故的話，還真有！舉例來(lái)說(shuō)，成語(yǔ)，即我們約定俗成的某種說(shuō)法，放到現(xiàn)在叫做“?！?，這里面往往就有很多典故，尤其是那些讀起來(lái)讓人摸不著頭腦的，往往是用典故解釋無(wú)疑，比如“葉公好龍”，若非典故，誰(shuí)知道這是說(shuō)人虛偽？比如“朝三暮四”，若非典故，誰(shuí)知道這是說(shuō)人善變？家長(zhǎng)可以把這些常見(jiàn)的典故收集起來(lái)，讓孩子們進(jìn)行專門(mén)的記憶和訓(xùn)練，雖然這樣的話還是得記憶，不算什么捷徑，但無(wú)論如何，要比自己通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀書(shū)籍來(lái)了解來(lái)的方便快捷得多。當(dāng)然，這是治標(biāo)的方法，更好的辦法還是養(yǎng)成孩子喜歡讀書(shū)的好習(xí)慣，“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”這句話，可不是說(shuō)著玩的，讀書(shū)，短時(shí)間來(lái)看可能看不出什么效果，但目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)，效果就會(huì)越來(lái)越明顯。

四、借助教材進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

文言文中有著豐富的知識(shí)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解的過(guò)程中是有一些難度的，為了幫助他們攻克學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題，廣大語(yǔ)文教師在課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，積極搜集一些相關(guān)的文獻(xiàn)資料拓展語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)、科學(xué)的指導(dǎo)，更好地幫助學(xué)生答疑、解惑，掃除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)現(xiàn)。還以《勸學(xué)》一課為例，由于本文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)規(guī)范，論述較為系統(tǒng)，因此，我先運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式將本班學(xué)生分不同的小組，要求他們通過(guò)合作學(xué)習(xí)將文章的幾個(gè)段落進(jìn)行歸納、總結(jié)，學(xué)生根據(jù)我的要求，分別從學(xué)習(xí)的重要性、學(xué)習(xí)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法等方面入手對(duì)文章進(jìn)行了系統(tǒng)地分析與歸納?？紤]到學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，對(duì)于比喻的方法較為熟悉，我就從教材出發(fā)給學(xué)生列出了“青出于藍(lán)”“冰寒于水”“鍥而不舍”等詞語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)找到文章中幾個(gè)不同的比喻，加深他們對(duì)文章的理解，更好地把握設(shè)喻的特點(diǎn)，如此一來(lái)，極大地提升了學(xué)生對(duì)文言文語(yǔ)言的感受力，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

五、教學(xué)時(shí)落實(shí)重難點(diǎn)，忌逐字逐句串講

文言文隨著時(shí)間的發(fā)展到現(xiàn)代漢語(yǔ)，其中許多的詞匯、句法、修辭方式等都進(jìn)過(guò)了一定的簡(jiǎn)化，學(xué)生接觸的現(xiàn)代漢語(yǔ)的閱讀篇章較多，對(duì)文言文部分的文字不能理解也是情理之中。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，一定要結(jié)合多種形式的教學(xué)以促進(jìn)教學(xué)課堂的有效率，其中包括在教學(xué)時(shí)教師要提高學(xué)生的文學(xué)根基，突出文言文知識(shí)的重難點(diǎn)如“古今異義、一詞多義、詞類活用”等多種常用詞法、“判斷句、省略句、倒裝句、主被動(dòng)句”等多種特殊句式、還要幫助學(xué)生積累一定的古代文化常識(shí)，常用文言詞匯、常見(jiàn)的句法規(guī)律，為學(xué)生日后學(xué)好文言文建立起良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，達(dá)到觸類旁通的效果。

總之，高中文言文教學(xué)急需用新課標(biāo)提出的“三維”思想來(lái)拓展文言文教學(xué)內(nèi)容，以自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式，來(lái)努力實(shí)現(xiàn)新課程文言文教學(xué)的目標(biāo)。在文言文教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷探索適合新課程符合學(xué)生實(shí)際的新教法，走出文言文教學(xué)的誤區(qū)，改變目前高中課改的困難局面，努力開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文新課程改革輝煌美好的明天。