信息技術(shù)支持下高中數(shù)學(xué)團(tuán)隊協(xié)作式自主學(xué)習(xí)的實踐探索

饒貴華 袁思群

（貴州省大方縣第一中學(xué)，貴州 畢節(jié) 551600）

傳統(tǒng)教學(xué)中，一直視學(xué)習(xí)是一場單打獨(dú)斗的個人修煉，外在的因素，如場所、教師、技術(shù)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和方式，兩者之間是完全相互區(qū)別、分隔開來的。隨著時代的不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)與其他外在因素已經(jīng)逐漸延伸為一個共同體，不再是人頭腦中單獨(dú)發(fā)生的事情，學(xué)習(xí)是多個因素相互作用的結(jié)果。信息技術(shù)支持下高中數(shù)學(xué)團(tuán)隊協(xié)作式自主學(xué)習(xí)的實踐探索就是一個典型的共同式學(xué)習(xí)。本文將對其展開進(jìn)行簡單的敘述，以幫助更多的教師提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、建立學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)生打造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在競爭激烈的今天，教師教完知識，學(xué)生就學(xué)完知識是不可能的。而教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式則是完全有可能的。當(dāng)下的“拿來式教學(xué)”將學(xué)生視作教師教學(xué)下的嬰兒，導(dǎo)致學(xué)生心理層上難以斷奶，缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)的快速發(fā)展，為教師改革教學(xué)方式提供了可能的技術(shù)支持，而團(tuán)隊協(xié)作式的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生有了更多發(fā)展的自我的空間。而植根與以上可能的核心要素便是教師。推動該項教學(xué)改革的必要條件是建立學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)生打造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。共同體下的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)下的探索者、發(fā)現(xiàn)者、引領(lǐng)者，相互學(xué)習(xí)，相互關(guān)注，擁有共同的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

然而，共同體的構(gòu)造存在以下幾個方面的問題，一是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)習(xí)思維差異、學(xué)習(xí)見解差異等阻礙了小組的組建；二是教師如何分配小組關(guān)系，才能不失公平與公正；三是學(xué)生之間能否建立起良好的協(xié)作關(guān)系；四是教師能否扮演好自己的角色。因以上問題的存在，導(dǎo)致信息技術(shù)支持下高中數(shù)學(xué)團(tuán)隊協(xié)作式自主學(xué)習(xí)的實踐探索難以有效的開展。

（一）面對能力差異的解決辦法

矛盾兩方是相互轉(zhuǎn)化的，學(xué)生存在差異的同時也促進(jìn)了學(xué)生多樣化的存在，它能夠幫助一個小組中的學(xué)生取長補(bǔ)短，不拘泥于一種觀點和一種解題方式。比如，教師在進(jìn)行函數(shù)教學(xué)時，一個小組中的某些學(xué)生可能從數(shù)新結(jié)合的方式入手，而另一些學(xué)生可能從代數(shù)的角度思考問題，甚至有學(xué)生可能劍走偏鋒，兩者都不用，直接從題目的特殊性入手。能力的差異化可能進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生多元思想的解放，所以教師應(yīng)該正視這個問題，將問題向有利的方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

（二）教師分配小組的解決方法

小組的合理化分配是打造有效共同體的前提，教師在進(jìn)行小組分配時應(yīng)該避免絕對化、簡單化、重復(fù)化，多進(jìn)行有效的嘗試和多方面的探索，找到最優(yōu)的解決方式。很多教師在分組時，常常將小組固定化，比如，教師將優(yōu)秀的學(xué)生分為一組，將落后生分為一組，落后生之間難以激發(fā)學(xué)習(xí)的激情和欲望，自然難以進(jìn)步，而教師還將分組形式固定為長期的合作關(guān)系，這進(jìn)一步打擊了落后生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)欲望。所以，最好的分組模式是探索出來的，它具有一定的分配原則，考慮到各方權(quán)重，不斷進(jìn)行小組篩選方式的更新，幫助學(xué)生找到最優(yōu)的協(xié)作關(guān)系。

（三）小組之間建立良好的關(guān)系

團(tuán)隊協(xié)作模式要求學(xué)生之間形成良好的關(guān)系，而良好的關(guān)系不僅有助于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、長善救失，還能提高學(xué)生的自理、自立以及解決問題的能力。良好的協(xié)作關(guān)系要求學(xué)生之間充分溝通，正向激勵，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化小組的共同目標(biāo)。另外，小組是否能夠建立良好的協(xié)作關(guān)系，還與組員之間的性格、學(xué)習(xí)能力等有關(guān)，所以教師要綜合考量學(xué)生的各個方面，減少外因?qū)е碌男〗M不匹配，從而提高學(xué)生之間的合作。

（四）教師要樹立正確的角色觀念

學(xué)生難以放手大干一場的原因，多數(shù)是因為教師對學(xué)生的束縛。在團(tuán)隊協(xié)作中，教師應(yīng)該扮演好自己的角色，給予學(xué)生充分的時間和空間去探索問題，放手給予學(xué)生犯錯的機(jī)會，提高學(xué)生的認(rèn)知。在適當(dāng)?shù)臅r間，給予學(xué)生引導(dǎo)，并讓學(xué)生對自己的錯誤進(jìn)行相應(yīng)的反思。教師在這個過程中，是引導(dǎo)者、組織者、解答者，相當(dāng)于一雙無形的手操縱著整個局面，但卻不是其中的主角。

二、做好時間的管理與控制

有效是指在最短的時間里，做出結(jié)果最優(yōu)的事情。團(tuán)隊協(xié)作下的自主學(xué)習(xí)最令教師頭疼的便是對時間的把控，有的教師花費(fèi)過多時間，而學(xué)生收獲極少，有的教師時間過于急促，導(dǎo)致協(xié)作式學(xué)習(xí)只是一場表演。如何才能更有效的把控好課堂時間，成為眾多教師反思的問題。將主動權(quán)交于學(xué)生之后，教師不能以自我為中心，對課堂有更好的把控。因為學(xué)生碰撞出的多元化問題和思想，讓教師很難駕馭，學(xué)生可能就一個問題進(jìn)行過渡的拓寬。在團(tuán)隊協(xié)作下的自主學(xué)習(xí)中教師是組織者，所以具有充分的權(quán)利去控制時間，這不僅僅要求教師做好預(yù)設(shè)工作，還要求教師吸取經(jīng)驗，進(jìn)行合理化的反思。教師在進(jìn)行預(yù)設(shè)時，要做好環(huán)節(jié)設(shè)計，盡可能地告訴學(xué)生每一個環(huán)節(jié)的時間控制，讓學(xué)生做好計劃和準(zhǔn)備。另外，在課堂進(jìn)行時，出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的狀況時，教師可以給予一定的時間讓學(xué)生進(jìn)行討論，但是不可多，耽誤大部分流程的進(jìn)行。在長期的探索和反思下，教師和學(xué)生將形成自己的時間行為模式，最終將學(xué)習(xí)任務(wù)有效的完成。

三、形成正確的評價

好的歸因方式會顯著的影響團(tuán)隊之間的情緒，也會改變學(xué)生的認(rèn)知。如果學(xué)生在團(tuán)隊中認(rèn)為做的不好，把問題的根源歸結(jié)于這一類很難改變的事物上，就很容易收獲失望和痛苦，削弱動機(jī)。而好的學(xué)習(xí)者往往把原因歸結(jié)于外界一些可以改變的事情，例如學(xué)不懂是學(xué)習(xí)策略的問題，資源的問題，努力不夠的問題。如果因為錯誤的歸因和評價削弱了內(nèi)在動機(jī)，那就意味著一個學(xué)習(xí)行為的終結(jié)。所以，教師要學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中評價自己學(xué)習(xí)模式，找到最為客觀的理由。教師可以制作一些調(diào)查表，盡可能設(shè)計一些外在的失敗原因，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。另外，教師應(yīng)該積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的想法，幫助學(xué)生找到自主學(xué)習(xí)失敗的原因。

社會的飛速發(fā)展和進(jìn)步，要求教育緊跟其后，因為教育與生產(chǎn)力的發(fā)展是相輔相成的。新的教學(xué)模式的出現(xiàn)對教學(xué)的發(fā)展具有不可估量的作用，當(dāng)然它也有著許多不可忽視的弊病。這些都值得我們的教師不斷去探索、去實踐，盡可能做到長善救失，為高中數(shù)學(xué)的教學(xué)貢獻(xiàn)自己的一份力量，為科學(xué)教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)！