自學(xué)、議論、引導(dǎo)教學(xué)法在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

火高上

（蘭州十一集教育集團(tuán)，甘肅 蘭州 730030）

教學(xué)活動(dòng)中最本質(zhì)的關(guān)系就是教與學(xué)的關(guān)系，教師如何教與學(xué)生如何學(xué)是教學(xué)改革矚目的話題。在新課改中，教師的教從教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，這個(gè)變化意味著教師需要摒棄傳統(tǒng)的灌輸式講授教學(xué)模式，尋找既能教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能又能教會(huì)學(xué)生思考提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)模式；學(xué)生的學(xué)從機(jī)械的接受學(xué)習(xí)過(guò)渡到主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變化昭示著學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生需要通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐等過(guò)程學(xué)習(xí)知識(shí)。自學(xué)、議論、引導(dǎo)教學(xué)法自學(xué)、議論、引導(dǎo)教學(xué)是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明的與傳統(tǒng)教學(xué)幾乎南轅北轍的教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷交流與實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為最終目的。復(fù)習(xí)課是最難把握的一種課型，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是難度最大的復(fù)習(xí)課，數(shù)學(xué)課本身較之其他學(xué)科更枯燥難懂，再加上學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)新課的新鮮感，初三總復(fù)習(xí)又是學(xué)生將九年學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固并串聯(lián)，如何上好初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課成為初中數(shù)學(xué)老師頭疼的問(wèn)題，自學(xué)、議論、引導(dǎo)教學(xué)法以其獨(dú)樹一幟的教學(xué)流程被初中數(shù)學(xué)老師關(guān)注，后又因其已有的成功的提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率的實(shí)踐結(jié)果而被推崇。本文將從兩個(gè)部分來(lái)論述，分別為解讀自學(xué)、議論、引導(dǎo)教學(xué)法與自學(xué)、議論、引導(dǎo)教學(xué)法在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的具體應(yīng)用策略。

一、解讀自學(xué)、議論、引導(dǎo)教學(xué)法

自學(xué)、議論、引導(dǎo)教學(xué)法是全國(guó)著名的特級(jí)教師李庾南老師歷經(jīng)三十三年結(jié)合自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教育學(xué)理論知識(shí)而創(chuàng)立的新型數(shù)學(xué)教學(xué)法，該教學(xué)法經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證已經(jīng)從數(shù)學(xué)學(xué)科推廣到其他學(xué)科中。筆者將從三個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行解讀。首先，自學(xué)可分為接受性自學(xué)、生成性自學(xué)與創(chuàng)造性自學(xué)。接受性自學(xué)活動(dòng)是利用一些自學(xué)輔助材料如教學(xué)視頻、教材或教輔材料來(lái)進(jìn)獲取知識(shí)；生成性自學(xué)是指在凸顯新知識(shí)的情境或背景中學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)；創(chuàng)造性自學(xué)指的是通過(guò)思維的拓展與延伸從已有的知識(shí)中遷移出新知識(shí)。其次，議論可分為兩個(gè)層次進(jìn)行，第一層通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與交流與討論在認(rèn)知與情感上增加學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)與對(duì)“議論”的體驗(yàn)；第二層通過(guò)以學(xué)生的實(shí)際思維水平出發(fā)加深“議論”的思考難度。引導(dǎo)是教師運(yùn)用點(diǎn)撥、提示、解惑等方法讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、解決認(rèn)知沖突、啟發(fā)學(xué)生思維等。

二、自學(xué)、議論、引導(dǎo)教學(xué)法在初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的具體應(yīng)用策略

（一）通過(guò)分層的教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)

自學(xué)、議論、引導(dǎo)教學(xué)法的教學(xué)環(huán)節(jié)很清晰，即獨(dú)立自學(xué)、合作議論與相機(jī)引導(dǎo)三個(gè)環(huán)節(jié)，在總復(fù)習(xí)課程中教師可以通過(guò)讓學(xué)生熟悉這樣的學(xué)習(xí)流程，之后學(xué)會(huì)自主復(fù)習(xí)，增加復(fù)習(xí)的有效性。首先，教師在進(jìn)行一個(gè)數(shù)學(xué)類別的復(fù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生先自己根據(jù)教材或教輔材料將所有的知識(shí)點(diǎn)列出，例如在復(fù)習(xí)三角形這一大類的知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以先將不等邊三角形、等腰三角形與等邊三角形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)列出，這一步驟能鍛煉學(xué)生梳理知識(shí)的能力，并且經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)也能讓學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)一步掌握；然后教師讓學(xué)生分組討論這些知識(shí)之間有什么相關(guān)聯(lián)的地方，歸納知識(shí)點(diǎn)的異同點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)能夠增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并且通過(guò)討論也能讓學(xué)生初步構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系；最后，教師可以尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將學(xué)生的談?wù)摻Y(jié)果進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生論證猜想、解決疑問(wèn)、實(shí)踐探究、總結(jié)規(guī)律。

（二）結(jié)合自學(xué)、議論、引導(dǎo)幫助學(xué)生分析數(shù)學(xué)題中的錯(cuò)誤

復(fù)習(xí)過(guò)程中教師通常會(huì)設(shè)計(jì)練習(xí)題讓學(xué)生再鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，但是在設(shè)計(jì)練習(xí)后教師要注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題分析，這樣才能將數(shù)學(xué)練習(xí)的作用充分發(fā)揮，不造成練習(xí)過(guò)多，練習(xí)效果不盡人意等現(xiàn)象。為更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)錯(cuò)題分析，教師可以結(jié)合自學(xué)、議論與引導(dǎo)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。首先讓學(xué)生根據(jù)題目答案自己尋找出出錯(cuò)點(diǎn)，再讓學(xué)生進(jìn)行群體討論分享自己的錯(cuò)誤，最后教師引導(dǎo)學(xué)生將易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，尋找出優(yōu)生、中等生與差生三個(gè)層次學(xué)生的易錯(cuò)處，進(jìn)而逐個(gè)突破。

綜上所述，自學(xué)、議論、引導(dǎo)教學(xué)法能提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率，初中數(shù)學(xué)老師可以通過(guò)分層的教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)并結(jié)合自學(xué)、議論、引導(dǎo)幫助學(xué)生分析數(shù)學(xué)題中的錯(cuò)誤來(lái)發(fā)揮自學(xué)、議論、引導(dǎo)教學(xué)法的價(jià)值與作用。