略談農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”心理健康教育問(wèn)題

鄧崢嶸

（利川市團(tuán)堡鎮(zhèn)金龜小學(xué)，湖北 利川 445420）

家庭教育是最基礎(chǔ)的教育，良好的家庭教育可以促進(jìn)孩子更加健康的發(fā)展。但是在農(nóng)村地區(qū)，父母教育的缺失是存在最主要的問(wèn)題，對(duì)于這部分“留守兒童”來(lái)說(shuō)，要想獲得身心的健康發(fā)展，學(xué)校的積極引導(dǎo)是非常有必要的。小學(xué)階段的學(xué)生心理容易受到外界環(huán)境的影響，“留守兒童”缺乏與家人情感的交流和溝通，長(zhǎng)此以往將會(huì)產(chǎn)生一些心理問(wèn)題，如果不對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，他們之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展將會(huì)受到很大的影響。

一、農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”存在主要的心理問(wèn)題

（一）容易出現(xiàn)叛逆的心理

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)他們進(jìn)行積極的引導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。父母是孩子最直接的老師，父母的教育和引導(dǎo)更能促進(jìn)孩子健康發(fā)展。但是農(nóng)村地區(qū)“留守兒童”缺乏父母的愛(ài)和監(jiān)督，在生活和學(xué)習(xí)中沒(méi)有正確的引路人，在年老祖父祖母的照顧和管理下會(huì)逐漸出現(xiàn)叛逆的心理，主要表現(xiàn)為上課遲到、不誠(chéng)實(shí)、喜歡打架、與家長(zhǎng)頂撞、不服管教等。

（二）自卑心理十分嚴(yán)重

農(nóng)村大多數(shù)“留守兒童”的生活是非?？菰锏?，沒(méi)有任何娛樂(lè)活動(dòng)，他們下課之后就會(huì)回到家里，沒(méi)有興趣參加任何活動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)的兒童性格比較膽小，在課堂上害怕回答問(wèn)題，不喜歡與人交流。高年級(jí)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，長(zhǎng)時(shí)間沉迷于手機(jī)游戲，自卑心理非常嚴(yán)重。

（三）性格內(nèi)向孤僻

據(jù)研究表明，生活在父母身邊的孩子性格發(fā)展更加活躍，喜歡與人溝通。但是在農(nóng)村地區(qū)，“留守兒童”缺乏親情的滋潤(rùn)，在生活中沒(méi)有家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，很多時(shí)候他們都是孤身一人，導(dǎo)致這部分孩子長(zhǎng)期處于自我封閉的狀態(tài)。人際交往能力是一個(gè)人最基本的能力，只有經(jīng)常與人接觸和交流才能促進(jìn)孩子人際交往能力的提升。但是長(zhǎng)時(shí)間的自我封閉導(dǎo)致這部分孩子口頭交際能力減弱，不喜歡與人交流，最終形成內(nèi)向孤僻的性格。

二、解決“留守兒童”心理問(wèn)題的策略

關(guān)愛(ài)“留守兒童”應(yīng)該從家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)方面共同入手，完善家庭教育、加強(qiáng)學(xué)校教育和社會(huì)教育對(duì)解決“留守兒童”的心理問(wèn)題有積極的促進(jìn)作用。

（一）完善家庭教育，建立良好的親子關(guān)系

小學(xué)階段的孩子正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，親子關(guān)系的正常發(fā)展對(duì)孩子的成長(zhǎng)有積極的促進(jìn)作用。在農(nóng)村地區(qū)，“留守兒童”與一般孩子最大的區(qū)別就是缺乏父母的愛(ài)和呵護(hù)，只要完善家庭教育，建立起良好的親子關(guān)系，“留守兒童”也將會(huì)更加快樂(lè)的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，也是孩子長(zhǎng)期的教師，家長(zhǎng)的教育更加有效，雖然很多父母為了生計(jì)沒(méi)辦法只有外出打工，但是對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)和教育不應(yīng)該落下。父母可以通過(guò)手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)與孩子的溝通和交流，與孩子分享生活中的趣事，隨時(shí)掌握他們的內(nèi)心活動(dòng)，一旦發(fā)生異常要積極開(kāi)導(dǎo)，引導(dǎo)孩子朝著正確的方向走。建立良好的親子關(guān)系需要父母更多的耐心，與孩子培養(yǎng)良好的感情。

（二）加強(qiáng)學(xué)校教育，提高教師的綜合素質(zhì)

學(xué)校是重要的教育場(chǎng)所，對(duì)于農(nóng)村“留守兒童”來(lái)說(shuō)，教師的教育和關(guān)愛(ài)尤為重要?！傲羰貎和庇捎谌狈Ω改傅年P(guān)愛(ài)和教育，在生活中更渴望愛(ài)和關(guān)心，教師要充分意識(shí)到孩子的這種心理，引導(dǎo)孩子健康的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該建立起對(duì)“留守兒童”的特殊教育機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提升。教師本身應(yīng)該注重身教，給孩子樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，激發(fā)出孩子對(duì)教師的信任。其次學(xué)校應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況建立起”留守兒童“心理咨詢室，為”留守兒童“提供更多自主交流和溝通的機(jī)會(huì)，學(xué)校充分了解他們的心理問(wèn)題，針對(duì)性的開(kāi)展引導(dǎo)和教育，促使他們更加健康的發(fā)展。

（三）加強(qiáng)和完善社會(huì)制度，充分發(fā)揮社會(huì)教育職能

社會(huì)是一個(gè)大的環(huán)境，小學(xué)階段的孩子認(rèn)知能力還沒(méi)有發(fā)展完全，他們很容易受到社會(huì)環(huán)境的影響?！绷羰貎和坝捎谌狈Ω改傅年P(guān)愛(ài)和管束，更容易養(yǎng)成不好的習(xí)慣。社會(huì)有必要給“留守兒童”更多的關(guān)注，彌補(bǔ)家庭教育對(duì)其關(guān)懷的不足。社會(huì)各領(lǐng)域應(yīng)該自發(fā)成立公益組織，給予“留守兒童”更多生活和學(xué)習(xí)上的幫助，比如為他們提供食物、衣物、書(shū)籍等，讓他們幼小的心靈感受到社會(huì)的溫暖?！傲羰貎和笔巧鐣?huì)中的弱勢(shì)群體，為他們創(chuàng)造良好的生活環(huán)境可以促使他們心理的積極發(fā)展，為他們之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展鋪墊堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，關(guān)注“留守兒童”心理健康教育問(wèn)題是社會(huì)、學(xué)校和家庭共同的責(zé)任，共同引導(dǎo)這部分孩子的健康發(fā)展具有非常重要的意義。當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才提出了更嚴(yán)格的要求，小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的關(guān)鍵時(shí)期，關(guān)注農(nóng)村小學(xué)“留守兒童”心理健康教育問(wèn)題可以引導(dǎo)每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)，促使他們成為一個(gè)身心健康、積極向上的人。