給語(yǔ)文課堂添加催化劑

俞自強(qiáng)

（婺源縣紫陽(yáng)第五小學(xué)，江西 上饒 333200）

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者?！苯處煹囊磺薪虒W(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞學(xué)生的發(fā)展來(lái)展開(kāi)。以往，教師是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生就是知識(shí)的接受者，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生稍有偏離教師的思路和想法，教師就千方百計(jì)把他拉回來(lái)，根本談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這樣的課堂也成為教師一個(gè)人的“表演舞臺(tái)”?，F(xiàn)在我們要轉(zhuǎn)變教師的角色，在師生之間建立民主、和諧、平等的關(guān)系，以引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的積極情感，建立師生交往、互動(dòng)的舞臺(tái)。

一、尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人

以往的教學(xué)中過(guò)于重視教師的“權(quán)威”，只有教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”，學(xué)生只是一味聽(tīng)從。久而久之，學(xué)生在這樣的課堂中因缺乏自己的見(jiàn)解而泯滅個(gè)性?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)需要師生之間的平等對(duì)話，教師必須尊重學(xué)生獨(dú)立性的思維，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，還給學(xué)生應(yīng)有權(quán)利，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。有些時(shí)候，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，教師可以故意出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去糾正。教學(xué)生字“看”時(shí)，我把這個(gè)字板在黑板上，大大的，但“目”少寫了一橫，并問(wèn)學(xué)生：“老師寫得怎么樣？”有學(xué)生回答：“老師寫錯(cuò)了?！苯又矣謫?wèn)：“你來(lái)幫我改改吧？”學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)字下面是目字，老師少寫了一橫?！蔽亿s緊追問(wèn)：“你能不能幫我想個(gè)記住這個(gè)字的辦法？”學(xué)生想了想說(shuō)：“看要用眼睛，目是眼睛，所以有目才是看?！甭?tīng)了學(xué)生的話，我鼓起了掌。我覺(jué)得這樣師生關(guān)系平等了，學(xué)生覺(jué)得自己還能幫助老師解決困難，學(xué)生在課堂上的地位自然就發(fā)生了變化。就這樣，學(xué)生主動(dòng)參與，課堂成為師生共同學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的“舞臺(tái)”。

二、參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，做課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者

“在語(yǔ)文教學(xué)中，要重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)，思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)?！边@是語(yǔ)文教學(xué)大綱指出的，把語(yǔ)文課變?yōu)檎Z(yǔ)文活動(dòng)課，讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)動(dòng)腦學(xué)習(xí)語(yǔ)文，積極發(fā)展思維，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)的變化，而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)又需要教師做課堂的組織者、合作者。在教學(xué)《兩小兒辯日》一文時(shí)，選擇分角色表演課文內(nèi)容的方法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),小組內(nèi)兩人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文進(jìn)行辯論，由朗讀到脫離課本。經(jīng)過(guò)演練，從中推選出三組在全班進(jìn)行辯論賽。一小兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”字正腔圓，語(yǔ)氣強(qiáng)烈。一小兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，次不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”節(jié)奏明快，針?shù)h相對(duì)。孔子曰：“吾不能決也。雙方斗為平局，不分勝負(fù)。”“哦！”全班發(fā)出熱烈的喝彩聲。我接著說(shuō)：“孔子當(dāng)年判平局反映了孔子‘知之為知之，不知為不知’實(shí)事求是的態(tài)度。假如孔子現(xiàn)在還活著，他老人家會(huì)怎么樣裁判呢？”學(xué)生搶著答：“仍然是平局。”“為什么？”“因?yàn)閮蓚€(gè)小兒的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。兩個(gè)小兒觀察事物光憑直覺(jué)，被一些表面現(xiàn)象所迷惑。早晨、中午的太陽(yáng)離地球的距離是一樣的，太陽(yáng)大小也相同，只是背景不同罷了?！痹谟懻撨^(guò)程中學(xué)生各自尋找自己的有利證據(jù)，很好地理解了課文，掌握了文章的中心。如小組合作學(xué)習(xí)中，教師作為組織者首先要科學(xué)地組建合作小組。合作中給小組成員一定的分工，使每一個(gè)學(xué)生都擔(dān)任一種特定的角色，如檢查組長(zhǎng)、記錄者、操作者、報(bào)告者。小組內(nèi)角色經(jīng)常輪換，增加學(xué)生活動(dòng)的有效性。教師作為合作者在學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)中，不應(yīng)“無(wú)所事事”，而應(yīng)該從講臺(tái)上走進(jìn)學(xué)生中間，對(duì)各小組的合作情況做到心中有數(shù)。教師作為引導(dǎo)者，在參與學(xué)生小組活動(dòng)的同時(shí)，還應(yīng)針對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有了教師的科學(xué)組織和共同合作，就能避免華而不實(shí)的無(wú)效場(chǎng)面的出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)更有效。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺(jué)、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習(xí)。所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說(shuō)到做到，然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。

三、重融合，共創(chuàng)和諧的語(yǔ)文

新課堂要求老師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者；提倡轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，師生之間平等對(duì)話，從而營(yíng)造寬松的課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧的語(yǔ)文課堂。一是體現(xiàn)在師生的合作上。師引讀，師生配合演、配合讀等等，在合作中有引導(dǎo)有示范，潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲。二是體現(xiàn)在導(dǎo)語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)上。教師精彩的富含感情的導(dǎo)語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)是許多好課的共同特色，或引導(dǎo)，或點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，或情境創(chuàng)設(shè)，或小結(jié)轉(zhuǎn)承，營(yíng)造了深厚的情感氛圍，避免繁瑣的問(wèn)答，使整節(jié)課成為一個(gè)有生命的藝術(shù)整體。三是體現(xiàn)師生的心態(tài)上。比較好的課老師都比較放松，有激情而不缺乏幽默。老師的幽默與笑容拉近了師生間的距離，讓人感到老師真有趣，語(yǔ)文真有味！

作為語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中建立師生交往、互動(dòng)的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文課堂，就把融洽的師生關(guān)系作為課堂氣氛的催化劑。