農(nóng)村留守兒童家庭教育的社會介入

■文/車宇英

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量在逐漸減少，但留守兒童教育問題依舊嚴(yán)峻，已成為制約農(nóng)村整體發(fā)展的重要因素。

《中國兒童福利與保護政策報告2019》談到，到2018年8月底，全國共有697萬名農(nóng)村留守兒童，較2016年減少205萬人。農(nóng)村留守兒童是社會轉(zhuǎn)型階段、城市化進程中產(chǎn)生的特殊社會群體。他們的父母基本長期在外出務(wù)工，委托監(jiān)護人基本上隔代教育，給農(nóng)村留守兒童的生活、學(xué)習(xí)和心理健康等方面帶來了很多負面影響。家庭教育是孩子在接受學(xué)校和社會教育之前，成長過程中最早接觸到的啟蒙教育，但父母在孩子兒童時期外出，疏忽了自己在家庭教育的主體作用。對留守兒童教育產(chǎn)生影響的主要是家庭結(jié)構(gòu)不完整和監(jiān)護人自身文化水平的限制，農(nóng)村留守兒童家庭教育幾乎是沒有的，即使有也是一些單薄的家庭教育。

農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題引起了社會的普遍關(guān)注。本文將從專業(yè)的角度出發(fā)對農(nóng)村留守兒童的家庭教育問題進行探討。

一、社會工作介入

社會工作介入的主體是社會工作者和受助者，通過社會工作者的助人價值觀來完成對受助者的思想引導(dǎo)，以各種助人活動為主要途徑努力構(gòu)建相互配合與協(xié)調(diào)機制，實現(xiàn)助人的最終目的。社會工作具有復(fù)原的功能、提供和配置資源的功能、預(yù)防的功能和穩(wěn)定社會的功能。社會工作介入具有目的性、無償性、系統(tǒng)性的特點。在一定程度上說社會工作介入是對學(xué)生除了學(xué)校教育之外的另一種教育方式。筆者認為要對留守兒童家庭教育中存在的問題進行介入，首先應(yīng)該找準(zhǔn)問題直接介入，直接提出介入策略和解決辦法。這方面的介入主要從留守兒童遇到的問題進行。另一方面，從留守兒童的監(jiān)護人進行介入，還可以從留守兒童所在的學(xué)校教育進行介入?？傊槿氲哪康脑谟谕ㄟ^改善留守兒童的支持系統(tǒng)來提高留守兒童的家庭教育質(zhì)量。具體的辦法有個案介入、小組介入和社區(qū)工作三方面。

二、社會工作服務(wù)策略和內(nèi)容

（一）服務(wù)策略

留守兒童現(xiàn)象一般存在于農(nóng)村偏遠地區(qū)，其背景較為復(fù)雜。在社會工作認可度不高的農(nóng)村地區(qū)，想要開展這項工作是相當(dāng)艱難的。所以社區(qū)介入的首要是解決留守兒童所在地對于社會工作的認識問題。在整個工作中村委會起著很大的作用。作為基層群眾性自治組織，村委會的設(shè)置體現(xiàn)了村民自己處理自己事情的原則，所以村委會對于留守兒童的家庭教育問題尤為關(guān)心。社區(qū)工作可以首先與村委會進行聯(lián)系，獲取留守兒童家庭教育情況的第一手資料，通過走訪和個案調(diào)查的方式了解當(dāng)前該村留守兒童現(xiàn)狀，同時也在很大程度上有利于社會工作的宣傳和展開。

其次，社會工作者可以通過組織相關(guān)針對性的活動對留守兒童進行再教育。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分留守兒童周末都會在家看電視或者約上朋友去街上閑逛。針對這種問題，社會工作者可以組織小組活動，通過村委廣播宣傳。比如組織“周末合作”“快樂生活演講”等活動進行介入。這樣做體現(xiàn)了優(yōu)秀文化豐富人的精神生活的作用，讓孩子們感覺周末同樣可以收獲有意義的生活。

（二）服務(wù)內(nèi)容

留守兒童的安全問題一直是社會上普遍關(guān)心的話題，新聞媒體也經(jīng)常報道一些留守兒童出現(xiàn)安全事故。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分留守兒童監(jiān)護人對孩子進行的主要是安全方面的教育。但是由于監(jiān)護人對于安全常識的缺乏，導(dǎo)致其很難具有針對性地做出教育規(guī)劃，甚至有些家長無從下手。所以通過對于現(xiàn)實情況的了解，社區(qū)工作者可以展開留守兒童安全教育小組活動，從而滿足其安全教育需求。社區(qū)工作者可以參考《留守兒童安全教育趣味小組活動設(shè)計》，從“發(fā)現(xiàn)身邊的危險”“道路安全”“動物及消防安全”“防溺水和雷擊”“危險情況的處理”等幾個方面制定活動主題，并設(shè)置活動目標(biāo)和內(nèi)容。通過活動可以讓留守兒童獲得活動樂趣，更重要的是能夠讓其獲取更多方面的安全教育知識。同理，社區(qū)工作者對待留守兒童監(jiān)護人也可以采取相應(yīng)的活動實現(xiàn)家庭教育目標(biāo)。比如設(shè)計以“為了孩子，我們來相聚”“更好的教育方式是什么”“如何與孩子溝通”等相關(guān)活動，通過這些活動讓家長與兒童之間相互溝通，相互了解。同時也為監(jiān)護人提供了補習(xí)家庭教育知識的機會。

回顧整個服務(wù)過程發(fā)現(xiàn)，把留守兒童、留守監(jiān)護人及其生活的環(huán)境看作一個整體，通過社工的專業(yè)介入能給予留守兒童及其家庭多方面的支持，并彌補其家庭教育的缺陷，幫助其提高家庭教育的質(zhì)量。農(nóng)村留守兒童家庭教育問題是一個長期的、復(fù)雜的、與時俱進的綜合性社會問題。農(nóng)村留守兒童的問題是關(guān)系到家庭、社會及其民族未來發(fā)展的問題。解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問題是一項系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校、社區(qū)、政府等有關(guān)部門和社會各界協(xié)同努力，形成立體式留守兒童家庭教育管理網(wǎng)絡(luò)，建立長期有效的聯(lián)動機制。