創(chuàng)設(shè)寫作情境 激發(fā)獨(dú)特體驗(yàn)
——評(píng)呂龍老師的“景物描寫中的托物寓意”作文展示課

■李士穩(wěn)

前不久，我有機(jī)會(huì)參加在鹽城市大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)開(kāi)展的“指向核心素養(yǎng)的創(chuàng)意讀寫專題研討”活動(dòng)，觀摩了由呂龍老師執(zhí)教的“景物描寫中的托物寓意”作文展示課?，F(xiàn)結(jié)合我對(duì)“創(chuàng)意寫作”的粗淺認(rèn)識(shí)，談?wù)動(dòng)^課感受。

一、遵循規(guī)律，設(shè)置訓(xùn)練層級(jí)，理念有創(chuàng)意

2018年10月，鹽城市大豐區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)申報(bào)的江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“初中生創(chuàng)意寫作能力提升的操作性研究”正式開(kāi)題。據(jù)我所知，該課題研究是韋存和、陳玉劍兩位老師對(duì)已結(jié)題的江蘇省教研課題“構(gòu)建適合初中學(xué)生發(fā)展的作文層級(jí)訓(xùn)練體系”的進(jìn)一步深化。兩位主持人認(rèn)為，初中生作文訓(xùn)練應(yīng)根據(jù)初中生身心發(fā)展的規(guī)律和閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，確定不同年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)：七年級(jí)“認(rèn)知訓(xùn)練”、八年級(jí)“體驗(yàn)性訓(xùn)練”、九年級(jí)“感悟性訓(xùn)練”。在3個(gè)層級(jí)的框架內(nèi)，他們?cè)O(shè)置了48個(gè)訓(xùn)練微點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有序訓(xùn)練。而在這48個(gè)微點(diǎn)中，每個(gè)年級(jí)均涉及“托物寓意”手法的訓(xùn)練。與七年級(jí)注重基本方法的掌握、九年級(jí)側(cè)重理性思考和多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用不同的是，八年級(jí)的“體驗(yàn)性訓(xùn)練”在思維上偏重于對(duì)觀察能力的培養(yǎng)，在表達(dá)上偏重于對(duì)抒情能力的培養(yǎng)。本節(jié)作文展示課上，呂龍老師多次啟發(fā)學(xué)生對(duì)PPT中呈現(xiàn)的橋的圖片進(jìn)行不同角度的觀察，力爭(zhēng)說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了層級(jí)訓(xùn)練的理念。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作興趣，方法有創(chuàng)意

托物寓意的手法在統(tǒng)編語(yǔ)文教材《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》《白楊禮贊》等課文中均已提及，對(duì)于八年級(jí)學(xué)生而言，他們已經(jīng)初步了解這一手法的特點(diǎn)，并能運(yùn)用到自己的寫作中去，但他們常以經(jīng)驗(yàn)寫作替代情感寫作，缺少對(duì)生活的細(xì)致觀察，缺少獨(dú)特的情感體驗(yàn)。針對(duì)這樣的情況，呂龍老師采取了創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法，效果顯著。

在明確課堂訓(xùn)練重點(diǎn)后，師生首先共同分析一名學(xué)生的習(xí)作《梅》，指出習(xí)作中存在的問(wèn)題，即寓意空泛、無(wú)新意，原因在于作者缺少對(duì)特定情境中的梅的細(xì)致觀察與集中描寫。討論后，學(xué)生明確了托物寓意類作文的要素，即要把“物”放在特定的、具體的情境中進(jìn)行多角度觀察。接著，呂龍老師通過(guò)PPT展示了3幅橋的圖片，以此創(chuàng)設(shè)寫作情境：一幅是大豐地區(qū)標(biāo)志性的景觀——彩虹橋；另外兩幅是江西婺源一座老橋的照片（一幅是一名老農(nóng)牽著老牛走在老橋上，一幅是游人打著油紙傘在老橋上“秀造型”）。呂老師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)不同情境中的兩座橋進(jìn)行多方位、多角度觀察，以期激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。在反復(fù)的訓(xùn)練中，學(xué)生懂得了擁有獨(dú)特體驗(yàn)的方法：從自己的“箱子”里走出來(lái)，走出固定的思維模式，在特定的情境中仔細(xì)觀察，從某些感受的對(duì)立角度出發(fā)進(jìn)行思考；運(yùn)用想象，抓住一點(diǎn)集中描寫，表現(xiàn)新感悟；透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，讀出畫面之外的意思，并用豐富的閱讀積累予以表達(dá)。

三、自覺(jué)訓(xùn)練，依托景物寓意，習(xí)作有創(chuàng)意

韋存和、陳玉劍兩位老師主持的這項(xiàng)創(chuàng)意寫作課題研究的最大價(jià)值就在于遵循初中學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)，通過(guò)形式多樣的訓(xùn)練，讓他們?cè)趯懽鲿r(shí)能夠發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、表達(dá)自我，充分感受到寫作的存在空間，激發(fā)自身創(chuàng)造的潛能，提升創(chuàng)意寫作能力。

這節(jié)課上，呂龍老師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)不同情境中的橋進(jìn)行多方位、多角度的觀察，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用想象力看到橋以外的內(nèi)容，從而形成獨(dú)特的、個(gè)性化的體驗(yàn)，例如從橋中感受到時(shí)間的流逝、城市的發(fā)展、夜晚的亦真亦幻，以及對(duì)繁華的向往或追求內(nèi)心田園牧歌式的平靜等。在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，呂老師適時(shí)要求學(xué)生向《紫藤蘿瀑布》學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)宗璞先生在景物描寫中自然抒發(fā)對(duì)人生的獨(dú)特體驗(yàn)的方法，并對(duì)這些橋進(jìn)行描寫，巧妙地抒情寓意。由于呂老師訓(xùn)練理念先進(jìn)，訓(xùn)練方法新穎，學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的習(xí)作也非常有創(chuàng)意。例如，有一名女生把3幅圖片中的橋融合在一篇文章里，表達(dá)出“時(shí)光流逝，橋在不停地變化，或富麗或古樸，但人們對(duì)美的珍愛(ài)和流連始終不變”的獨(dú)特體驗(yàn)，讓在場(chǎng)的每一名聽(tīng)課者都為之喝彩。

“創(chuàng)意寫作”的研究方興未艾，相信韋存和、陳玉劍兩位老師率領(lǐng)的課題團(tuán)隊(duì)一定會(huì)在創(chuàng)意寫作的道路上走得更遠(yuǎn)、更好。