舞蹈的融合與審美
——探尋普高舞蹈教學(xué)步驟的多種可能性

◎劉劍靜

一、普通高中舞蹈課的現(xiàn)實(shí)背景

（一）沉浸民族文化的良好氛圍

從素質(zhì)教育出發(fā)，以學(xué)生為主體，尊重個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化成自身素質(zhì)，是素質(zhì)教育的存在意義。舞蹈門類，不僅是藝術(shù)類課程之一，也是文化現(xiàn)象的認(rèn)知途徑。舞蹈世界多姿多彩，它是外顯的媒介和載體，也是民族化的體現(xiàn)，可以了解地方色彩、民俗風(fēng)味，與生活息息相關(guān)。中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和了解，可以使學(xué)生提高民族自信，這也是舞蹈課存在的意義。

（二）扎根溫州舞蹈模塊的優(yōu)越沃土

2018 年溫州市普通高中音樂教師組建了一支“一校多?！苯滩慕谭ㄑ行迗F(tuán)隊(duì)，其中，舞蹈模塊內(nèi)容豐富、形式新穎、系統(tǒng)規(guī)范，參與研修人數(shù)較多。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展與提升，一直附屬于音樂課的舞蹈部分，逐漸獨(dú)立，初見雛形。

（三）探訪舞蹈教師的審美動(dòng)力

教育體制不斷建設(shè)，舞蹈教育的普及面越來越廣，專業(yè)舞蹈類人才不斷加入普通高中教師隊(duì)伍建設(shè)。普通高中逐漸開發(fā)、開設(shè)、調(diào)研、分析、總結(jié)舞蹈課程，為普通高中藝術(shù)課堂注入更新更專業(yè)的舞蹈知識(shí)和教學(xué)理念?！叭绾谓?？教出什么樣的審美情趣？”成為普高舞蹈教師們思考的問題。新鮮的內(nèi)容、別樣的教法，舞蹈教師們探尋教學(xué)步驟的多種可能性。使得有舞蹈特長和熱愛舞蹈的普通高中學(xué)生有了更多的選擇空間和興趣培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

二、普高舞蹈課堂與專業(yè)舞蹈課堂的區(qū)別

（一）教學(xué)目標(biāo)不同

舞蹈專業(yè)課堂是為培養(yǎng)舞蹈類高精尖人才所開設(shè)，包括表演家、編導(dǎo)家、史學(xué)家、理論家、教育家和舞蹈類工作組織領(lǐng)導(dǎo)者。有特定的教材、規(guī)范的教學(xué)方法，讓學(xué)生在一定的年限內(nèi)達(dá)到基本功扎實(shí)、舞蹈技術(shù)高超、節(jié)目表演自如的教學(xué)目的。

普通高中舞蹈課程面向全體普通高中學(xué)生，受教面廣，參與人多，提升學(xué)生藝術(shù)審美，陶冶情操，增加舞蹈知識(shí)，學(xué)時(shí)短、內(nèi)容簡，一般一周一節(jié)課。以普及為目的。

（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)不同

專業(yè)舞蹈課堂以循序漸進(jìn)、難度遞增的步驟展開。課程結(jié)構(gòu)從基訓(xùn)課開始，逐漸開展代表性舞蹈課、技術(shù)技巧課、傳統(tǒng)舞課、劇目表演課、舞蹈編創(chuàng)課等。從易到難，遞進(jìn)試加強(qiáng)是每一節(jié)專業(yè)舞蹈課堂教學(xué)步驟的主要方式。

普通舞蹈課堂以難易結(jié)合、全面開發(fā)的步驟展開。以知識(shí)認(rèn)知為基礎(chǔ)，穿插各類舞蹈學(xué)習(xí)。課程結(jié)構(gòu)中跨越各個(gè)國度。體驗(yàn)不同的人文色彩，動(dòng)作難易結(jié)合，重于體驗(yàn)，沒有硬性要求。比如本次溫州“一校多?！钡慕滩拇缶V，分為形舞、抒舞、繪舞、秀舞四大單元，內(nèi)容豐富、多姿多彩，學(xué)生能夠全面認(rèn)知舞蹈藝術(shù)。

（三）教學(xué)過程不同

專業(yè)舞蹈課堂教學(xué)，教師口傳身授，以訓(xùn)練為主。教師示范舞蹈動(dòng)作，學(xué)生仔細(xì)觀察模仿，不斷練習(xí)提升鞏固，為達(dá)到訓(xùn)練目的，重復(fù)練習(xí)與實(shí)踐是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，從量變到質(zhì)變是專業(yè)舞蹈課堂的必經(jīng)之路，以此來掌握扎實(shí)的基本功、獲得高超的技術(shù)技巧。

普高舞蹈課堂教學(xué)，教師口傳身授，以口傳為主。教師講解舞蹈動(dòng)作，引入理論知識(shí)、滲透審美價(jià)值，運(yùn)用儲(chǔ)備的豐富藝術(shù)文化知識(shí)，在示范舞蹈動(dòng)作時(shí)進(jìn)行理論的清晰分析，著重強(qiáng)調(diào)舞蹈動(dòng)作背后的理論知識(shí)。

三、普高舞蹈課堂和各藝術(shù)門融合開展

舞蹈和音樂本性相近，鄰近藝術(shù)中，最相近的莫過于音樂，常被人們稱為姊妹藝術(shù)?？梢元?dú)立存在，也可以互相依賴。不同音樂帶來不同的心情，不同的地域的音樂帶來不同的文化特征，不同風(fēng)格的音樂帶來不同的聽覺體驗(yàn)。在相同的音樂下，也可感受到不同的心境，在不同社會(huì)、不同場所、不同審美、不同人群聆聽相同的歌曲會(huì)產(chǎn)生多種多樣的聆聽感受。這恰似音樂帶給每一位舞者帶來的靈感一般，不同的音樂有著不同的風(fēng)格舞蹈，相同的音樂也可以表現(xiàn)不同情境的舞動(dòng)。同一首曲子，有人理解為戰(zhàn)爭，有人理解為自由，另一首曲子，有人想象出草原景色，有人想象出離別時(shí)刻。鄧肯自我多情地說，“跳舞就是音樂視覺化的化身?！?/p>

嘗試通過音樂欣賞，引入舞蹈知識(shí)認(rèn)知與舞蹈動(dòng)作練習(xí)，從聽覺帶動(dòng)視覺的體驗(yàn)。讓普高生更能積極參與其中。可以在熟悉的音樂節(jié)奏中，開拓思想、解放肢體，體驗(yàn)舞蹈魅力。

結(jié)語

綜上所述，普高舞蹈課堂還可以選擇戲曲、器樂、電影、建筑等，符合普高學(xué)生審美情趣的內(nèi)容，舞蹈動(dòng)作選擇難易度適中，表現(xiàn)力強(qiáng)，讓更多普高生主動(dòng)參與舞蹈、體驗(yàn)舞蹈、表現(xiàn)舞蹈，讓舞蹈課成為不僅是文化知識(shí)傳播的途徑，也是可觸可及的藝術(shù)門類。