用教育戲劇的形式做整本書閱讀
——淺析《夏洛的網(wǎng)》教學過程

北京市海淀區(qū)五一小學 王 新

教育戲劇是將戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用到教學或社會文化活動中，讓學習對象在戲劇實踐中達到學習目標和目的。教育戲劇的重點在于學員參與，使其在感受中領(lǐng)略知識的意蘊，從相互交流中發(fā)現(xiàn)可能性，創(chuàng)造新意義。整本書閱讀，就是在課外閱讀中，保護學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的讀書熱情，教給學生讀書方法，培養(yǎng)學生閱讀能力。筆者嘗試用戲劇教育的形式開展整本書閱讀教學，在潛移默化中使學生受到熏陶感染，起到引導教育的作用。在《夏洛的網(wǎng)》一書的教學中，筆者就采用了教育戲劇的形式。

《夏洛的網(wǎng)》講述的是在朱克曼家的谷倉里，小豬威爾伯和蜘蛛夏洛建立了最真摯的友誼的故事。然而，威爾伯的命運竟是成為熏肉火腿，看似渺小的夏洛用自己的絲在豬欄上織出了被人類視為奇跡的網(wǎng)上文字，徹底逆轉(zhuǎn)了威爾伯的命運。但這時，蜘蛛夏洛的生命卻走到了盡頭……

這是一個善良的弱者之間相互扶持的故事，除了愛、友誼之外，這篇童話里還有一分對生命本身的贊美與眷戀。所以，這是一本寫給孩子也是寫給大人的書。但是對于低年級的學生來說，他們喜歡書中的人物形象，對書中所蘊含的深刻內(nèi)涵卻并不能理解，而且對于大多數(shù)為獨生子女的學生來說，他們?yōu)樽约嚎紤]多，為別人付出少。如何透過夏洛幫助威爾伯的過程，使學生品味友誼和生命的意義就顯得有些困難。于是，筆者采用了教育戲劇的形式，就是在閱讀中采用角色代入的方法，讓學生化身為書中的一個個人物角色，采用訪談的形式，讓他們體驗書中人物的命運，換個角度看問題，讓每個人物都發(fā)出自己的聲音，使學生得到了不一樣的收獲。

在課前，筆者讓學生閱讀《夏洛的網(wǎng)》，并讓學生完成人物角色的日記單。在課堂上，筆者讓學生們分別扮演夏洛、威爾伯、母鵝、小羊、坦普爾頓、小記者、旁觀者等不同角色，按照角色進行座位安排，教師作為主持人參與討論。經(jīng)過幾次課堂對話，使學生在認識上得以提升。

第一次對話：友誼的產(chǎn)生

主持人：威爾伯你好，我聽說，你剛來到朱克曼家谷倉里的那些日子過得挺舒服的，一般情況下，你的一天都計劃怎么過？

威爾伯：吃飯、聊天、玩、睡覺、發(fā)呆。

主持人：我聽說谷倉里的很多小伙伴都不和你做朋友，我來問問母鵝，你為什么不和威爾伯做朋友？

母鵝：我覺得孵蛋比跟他玩還重要。

評論者：我們覺得母鵝說得有道理，工作比玩更重要。

主持人：小羊羔，你為什么不和威爾伯做朋友？

小羊羔：我認為豬的價值比零還要少，我跳不進豬欄去。

記者組：小羊羔，你為什么說豬的價值比零還要少？你認為什么是有價值的？

小羊羔：我認為能和我玩就是有價值的；能每天有事情做是有價值的。

主持人：坦普爾頓，你為什么不和威爾伯做朋友？

坦普爾頓：我喜歡吃啊、喝啊，我有自己感興趣的事做。

主持人：威爾伯，你有沒有意識到，大家不愿和你做朋友，是不是你自身也有些問題？

威爾伯：我特別無聊、沒有目標、沒有事情可做。

主持人：你們有沒有發(fā)現(xiàn)，威爾伯也有優(yōu)點？大家不和他做朋友，他沒用惡狠狠的語言去還擊，兇狠的行為去報復，只是獨自一人傷心，能看出威爾伯還挺善良的。這時候，我們特別想問問夏洛，你為什么會選擇威爾伯做朋友？

夏洛：我看他太可憐了，就想幫助他。

主持人：總之，在這樣一個孤獨的下雨天，一段友誼就這樣悄然發(fā)生了。

（第一次對話達成了幾個目標：（1）讓學生認識到，沒有朋友，自己身上是有一些問題的；（2）每個人的想法不都是一樣的；（3）做一個善良的人，面對別人的欺負傷害不能以惡制惡；（4）幫助別人不藏有私心）

第二次對話：如何做朋友

主持人：然而，要想成為真正的朋友，還需要在一件件小事中給予別人幫助，給予別人溫暖。這樣的事太多了，威爾伯，還記得你說大話那件事嗎？你說什么大話了？

威爾伯：我能結(jié)網(wǎng)。

主持人：在這件事中，夏洛是怎么幫助威爾伯的呢？谷倉里的小伙伴們，回憶一下。

母鵝：我看到威爾伯結(jié)網(wǎng)第一次失敗了，夏洛卻說他的嘗試做得很好，這是在鼓勵他。

威爾伯：我后來又試了一次，夏洛說為我感到驕傲，他在支持我。

坦普爾頓：我給威爾伯叼來繩子，威爾伯也失敗了，夏洛卻說人類也不會織網(wǎng)，他在安慰威爾伯。

小羊羔：當我說威爾伯很臭的時候，夏洛保護威爾伯，狠狠批評了我。

主持人：友誼就是這樣不斷加深的。友誼不僅體現(xiàn)在許多小事上，更體現(xiàn)在關(guān)鍵時刻的大事上。夏洛還在哪件大事上幫助了威爾伯？

眾人：織網(wǎng)救了他的命。

主持人：夏洛織了哪四張網(wǎng)？每張網(wǎng)都有什么作用？如果把四張網(wǎng)分一分類，你認為哪張網(wǎng)與另外三張不同，比較特殊？

眾人：“謙卑”這張網(wǎng)，謙卑就是不自高自大，低下。

主持人：我們問問夏洛，在威爾伯已經(jīng)出名了，馬上就要成功獲獎時，你為什么在這個時候給他織“謙卑”兩個字？希望威爾伯怎樣？

夏洛：我希望他不要驕傲，仍然保持謙虛的態(tài)度。

主持人：我們既聊到了夏洛與威爾伯日常相處的小事，又聊到了生死攸關(guān)的大事，此刻，你認為怎樣才是朋友？

眾人：朋友就是失敗時的鼓勵，孤單時的陪伴，嘗試時的支持，有困難時的幫助，即將成功、驕傲的時候，給予的提醒與忠告。

（第二次對話達成的目標：從真實的事件中，讓學生認識到，我們應(yīng)該如何做朋友）

第三次對話：友誼的價值、生命的意義

主持人：在朋友夏洛的幫助下，你們覺得威爾伯有變化嗎？以前什么樣？現(xiàn)在什么樣？

眾人：他變得更有自信了，更開心了。

主持人：你們愿意和改變后的威爾伯做朋友嗎？以前為什么不愿意？

眾人：愿意和他做朋友，以前的他生活沒有什么目標，而他現(xiàn)在特別積極努力。

主持人：看來當一個人積極努力生活的時候，愿意與他交朋友的人就多了。你們看，不僅威爾伯變了，你們也變了，有什么變化？

眾人：我們都愿意幫助威爾伯了。

主持人：你們真了不起，每個人都有變化，威爾伯積極努力自信了，你們變得愿意關(guān)心、幫助別人了。問問大家，你們覺得誰最了不起？是誰讓我們都產(chǎn)生了變化？

眾人：夏洛。

主持人：我們問問夏洛，你為什么能這樣關(guān)心幫助威爾伯？為什么能這么不求回報地幫助他？

夏洛：我曾經(jīng)說過，生命到底是什么??？我們出生，我們活上一陣子，我們死去。一只蜘蛛一生只忙著捕捉和吃蒼蠅是毫無意義的，通過幫助你，也許可以提升一點我生命的價值。誰都知道人活著該做一點有意義的事情。

主持人：這話是什么意思？什么是有意義的事？

夏洛：幫助別人，讓他快樂，讓人們覺得世界是溫暖的，因為自己的努力而改變?nèi)藗兊纳罹褪怯幸饬x的。

主持人：夏洛，你已經(jīng)做了一件有意義的事，你有沒有看到，谷倉真的變了。

（播放“威爾伯將卵袋帶回谷倉，眾人輪流照顧卵袋”的錄像片段）

（第三次對話達成了幾個目標：（1）讓學生認識到，當一個人努力生活的時候，周圍的人都愿意伸出援助之手；（2）生命的意義是用自己的努力幫助更多的人，用每個人的努力讓我們的生活變得更加美好，讓每一個人的生命都更有價值）

第四次對話：回歸現(xiàn)實，聯(lián)系自身

主持人：看到威爾伯快樂地生活著，看到大家都有了改變，我們的訪談也結(jié)束了，拿桌牌站到前排來。

師：這是故事中的角色，在我們的生活中，你曾經(jīng)做過這些角色中的哪一個？你們有沒有想過，我們也有比不上別人的時候，我們也有孤獨、傷心、無助的時候，我們是否也曾做過生活中的威爾伯？我們是否也曾做過專注自己目標而無視他人的母鵝？我們是否也曾做過看不上別人的小羊？我們是否也曾做過只有看到利益才肯付出的坦普爾頓？但是他們都變了，你愿意像他們一樣改變嗎？

師：當你在生活中遇到什么都比不上我們的威爾伯時，你愿不愿意做生活中的夏洛呢？愿不愿意給予他們幫助，讓我們自己的人生更有意義呢？讓我們一起加油！

（第四次對話達成的目標：這一次的對話只有問，沒有答，就是讓學生從書中故事回歸到現(xiàn)實生活中來，讓學生認識到，我們可能就是書中的某一個角色，通過讀這本書，我們可能要調(diào)整對待別人的態(tài)度，調(diào)整與別人交流的方式，重新思考什么樣的人生是有意義的）

在這堂課中，筆者運用教育戲劇的形式，用幾次對話引導學生層層深入地進行思考，化身書中人物角色的過程更是深化學生體驗理解的過程。最后切己環(huán)節(jié)更使學生認識到，生活中處處都有威爾伯，從而引發(fā)我們的思考：該如何做夏洛？課堂形式新穎活潑，通過教育戲劇實施的過程，激發(fā)了學生的想象力、表現(xiàn)力，從而達到了人格塑造的目的。