核心素養(yǎng)引導(dǎo)下小學(xué)英語課堂表演積極情緒情感的培養(yǎng)策略

江蘇蘇州高新區(qū)秦馀小學(xué)校 張敏潔

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、 思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力，小學(xué)英語課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要場(chǎng)所。 蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。 ”在小學(xué)英語實(shí)際教學(xué)過程中，表演作為小學(xué)英語課堂中使用最為頻繁的教學(xué)手段，積極的情緒情感可以讓學(xué)生更好地投入到語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過對(duì)文本的理解和對(duì)人物的情緒情感體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)；通過真實(shí)的語言操練環(huán)境，感受不同的文化氛圍，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

一、積極情緒情感融入英語課堂表演中的必要性

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)需要積極的情緒情感

小學(xué)生，尤其是中、低年級(jí)的小學(xué)生，其生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)決定了其注意力穩(wěn)定性和持久性較差，學(xué)習(xí)的自主性和自覺性不強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)受情緒因素影響，這也就導(dǎo)致了他們學(xué)習(xí)的積極性和堅(jiān)持度會(huì)受到當(dāng)時(shí)情緒的影響； 不僅如此，學(xué)生在積極情緒情感的狀態(tài)下學(xué)習(xí)要比在消極懈怠狀態(tài)下習(xí)得的效果要好。 美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家波衛(wèi)爾揭示了記憶力與人的情緒狀態(tài)有密切關(guān)系：如果識(shí)記內(nèi)容是在學(xué)生心情歡樂時(shí)識(shí)記的，多數(shù)情況比較容易回想起來；反之，回憶效果明顯較差。 由此可見，積極的情緒情感對(duì)于小學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)十分有必要。

2.英語的學(xué)習(xí)性質(zhì)需要學(xué)習(xí)者的積極情緒情感

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：英語課程不僅是提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，也是他們磨礪意志、發(fā)展思維、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。 這就體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的困難性和長期性。 積極的情緒情感會(huì)讓學(xué)習(xí)者的注意力集中，思維敏捷，記憶力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率提高；與此同時(shí)，英語學(xué)習(xí)帶來的成就感也會(huì)讓學(xué)習(xí)者樹立自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力， 以更加積極的情感狀態(tài)來應(yīng)對(duì)英語學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。

3.英語課堂表演的過程需要積極投入情緒和情感

英語課堂中的表演是一個(gè)需要學(xué)生合作綜合運(yùn)用語言的復(fù)雜過程，而非以背誦的形式將課文內(nèi)容簡單地呈現(xiàn)，要用表演來展示課文內(nèi)容。 這就需要學(xué)習(xí)者以積極的情感狀態(tài)去理解課文內(nèi)容，感受人物的情緒，把握人物情感，通過模仿來體會(huì)語言背后所要表達(dá)的感情色彩，從而鍛煉和提高學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)能力。

二、小學(xué)英語課堂中積極情緒情感培養(yǎng)對(duì)策

1.提高教師的積極性

表演是小學(xué)英語課堂中最常用的教學(xué)策略，在活動(dòng)實(shí)施過程中教師要具備良好的課堂節(jié)奏把握能力、課堂活動(dòng)氛圍的營造能力、課堂表演活動(dòng)的組織能力以及課堂突發(fā)事件的處理能力等。 一方面，需要教師具備良好的心理素質(zhì)，以積極的應(yīng)對(duì)心態(tài)來開展課堂角色表演活動(dòng)。 例如譯林版牛津英語1A的Story time板塊，每一個(gè)單元的該板塊已經(jīng)較之前舊版語句增多，更具情境性，但如果教師消極備課、上課，這么好的“劇本”也只是通過朗讀幾遍，背誦幾遍而一帶而過，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力并不能得到很大的提升， 因?yàn)闆]有角色表演，對(duì)話背誦得再熟練，也只不過是語言形式，很難內(nèi)化成語言語用。

另一方面，教師需要以自信大方的精神狀態(tài)去感染學(xué)生，用熱情去影響學(xué)生的情緒，用激情去激發(fā)學(xué)生的情感。 小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于懵懂狀態(tài)，但是他們會(huì)模仿教師各種各樣的動(dòng)作甚至情緒；中年級(jí)學(xué)生有了一定的英語基礎(chǔ)， 會(huì)非常樂于參加表演，此時(shí)則需要教師將字里行間人物的情緒情感挖掘得更深一些，甚至夸張一些，這樣學(xué)生對(duì)于這一課堂活動(dòng)會(huì)更感興趣，同時(shí)也能夠?qū)W(xué)到的語言知識(shí)點(diǎn)有全方位的體驗(yàn)；高年級(jí)學(xué)生盡管情緒情感更加穩(wěn)定、細(xì)膩，語言也更加豐富，但是他們有害羞心理，教師更需要以自身的自信和熱情去鼓勵(lì)每一個(gè)孩子大膽地說，勇敢地演，語言就是在對(duì)話表演中生成的。 因此，無論面對(duì)哪一階段的學(xué)生，都需要教師用舉手投足間的自信和熱情感染學(xué)生，影響學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的情感。

2.提高學(xué)生的參與度

美國學(xué)者埃德加·戴爾（Edgar Dale）在“學(xué)習(xí)記憶金字塔”中提出了“實(shí)際演練”和“馬上應(yīng)用”，能夠讓學(xué)習(xí)者記住的內(nèi)容最多，英語課堂中的表演能夠同時(shí)應(yīng)用到這兩種學(xué)習(xí)方法，根據(jù)筆者所從教班級(jí)的學(xué)生反饋情況來看，的確如此：如果一堂課中學(xué)生們經(jīng)過精心準(zhǔn)備和排練，在臺(tái)上能夠流暢地將Story time 或者Cartoon time中的內(nèi)容表演出來，學(xué)生能夠很大程度地吸收語言知識(shí)點(diǎn)；如果學(xué)生們的情緒非常高，能把文中人物的情感表現(xiàn)出來，那么這篇課文他們到學(xué)期結(jié)束都耳熟能詳。

例如， 在譯林版英語3A Unit 5 Look at me! 中Cartoon time，講述的是Bobby媽媽購物回來，給爸爸展示新衣服，但是Bobby毫不關(guān)心，只顧著看報(bào)紙。盡管是簡單的語言，但是在實(shí)際課堂中學(xué)生樂此不疲地生成了五花八門的“爸爸”和“媽媽”。 由于當(dāng)時(shí)教師營造的課堂氛圍比較輕松活躍，同時(shí)教師也融入角色表演的活動(dòng)中，在此就給了學(xué)生充分的時(shí)間和空間來發(fā)揮他們的主動(dòng)性。 表演活動(dòng)后，學(xué)生們體會(huì)到的是說“Look at my new...”這句話話的人是欣喜激動(dòng)的，同時(shí)讓別人看也是為了得到別人的贊賞；“It’s nice./It’s great.”說的語氣不一樣，說話人的情緒也是不一樣的，由此學(xué)生也體會(huì)到了這兩句語言用法的差異。

學(xué)生之間的情緒也是能夠相互感染的，當(dāng)一組學(xué)生中某一個(gè)角色的扮演者將這個(gè)角色演繹得十分到位，甚至恰到好處的夸張，那么下一組學(xué)生中扮演這個(gè)角色的學(xué)生就會(huì)考慮模仿他或者怎樣把這個(gè)角色演得更好。

3.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的人文性

語言學(xué)家克拉伸說過：“學(xué)習(xí)的情感因素會(huì)阻礙或加速語言的習(xí)得，只有在最佳的情感條件下，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。 ”“最佳的情感”來源于“安全穩(wěn)定”的學(xué)習(xí)環(huán)境，這就需要師生共同創(chuàng)設(shè)活躍、和諧的課堂氛圍。 首先，教師要做到和藹可親，幽默風(fēng)趣，富有感染力，學(xué)生的注意力才能被吸引從而對(duì)該教師授課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣；其次，對(duì)于某個(gè)學(xué)生所犯的語言錯(cuò)誤，教師不應(yīng)加以責(zé)備，而要利用自身教學(xué)的藝術(shù)將其轉(zhuǎn)化成一個(gè)語言學(xué)習(xí)的契機(jī)，讓該生以及其他學(xué)生在之后的表演以及之后的語境中避免犯同樣的錯(cuò)誤；最后，教師在安排小組表演的時(shí)候要讓學(xué)生懂得相互協(xié)作幫助，通過練習(xí)磨合來提高語言綜合能力。 只有這樣的學(xué)習(xí)氛圍才能保證學(xué)生擁有足夠的情緒安全感，從而讓他們能夠更加大膽地表現(xiàn)自己，更加自然地將自己對(duì)課文的理解、對(duì)于語言的理解表演出來。

在當(dāng)代核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語學(xué)科的課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生語言實(shí)踐的過程，而表演作為小學(xué)英語課堂使用最為頻繁也是最有效的教學(xué)手段之一，教師在引導(dǎo)學(xué)生表演的過程中要充分備課，整合好教學(xué)資源，課上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，激發(fā)學(xué)生的積極情感，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，體會(huì)語言背后的情緒情感，從而促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的發(fā)展。