基于兒童立場的小學(xué)英語綜合板塊研究
——以譯林版英語六年級下冊Unit 6 An interesting country為例

江蘇溧陽市文化小學(xué) 王靜芬

“基于兒童”是近年來基礎(chǔ)教育領(lǐng)域逐漸確立起來的基本理念。 隨著課程改革，構(gòu)建以兒童為本的小學(xué)英語課堂已成為小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的必然選擇。 小學(xué)英語教學(xué)務(wù)必明確英語學(xué)科的價值體現(xiàn)，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點，遵循語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，從而走近兒童、感悟兒童、了解兒童，才能真正達到發(fā)展兒童的目的。

譯林版小學(xué)英語教材綜合板塊由多個獨立部分組成，各個板塊之間往往缺少聯(lián)系。 比如，教師很容易將綜合板塊的課堂教學(xué)簡單地組合。 于是，存在很多問題，如教學(xué)方法單一、教學(xué)目標膚淺、教學(xué)方法粗疏等，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃、效果不好。 本文以筆者執(zhí)教過的市級公開課譯林版英語六年級下冊Unit 6 An interesting country第三課時綜合板塊為例，從基于兒童立場的角度，在多次磨課的基礎(chǔ)上，探討小學(xué)英語綜合板塊教學(xué)的有效開展。

一、基于兒童學(xué)情，了解學(xué)生內(nèi)需

綜合板塊是一個復(fù)習(xí)、 檢測和反饋的板塊，教師必須充分領(lǐng)會教材各單元、 各板塊之間的聯(lián)系，并嘗試將設(shè)置的練習(xí)與單元其他板塊、重點內(nèi)容有機地結(jié)合起來，豐富活動的形式，完善語言的訓(xùn)練。

然而，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不僅僅是以掌握多少語言知識為目標，而是要促進其認知和思維能力的發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 本節(jié)課是第三課時，主要復(fù)習(xí)和鞏固將來時態(tài)。 筆者嘗試“基于兒童”去設(shè)計教學(xué)思路，為了了解學(xué)生學(xué)情，從六年級的280份調(diào)查問卷中， 筆者了解到六年級的學(xué)生對表演環(huán)節(jié)、唱歌環(huán)節(jié)和對話環(huán)節(jié)特別感興趣。 因此在設(shè)計這節(jié)課時， 筆者為體現(xiàn)綜合板塊的有效性， 將Sound time， Culture time， Cartoon time有機融于一體，有效提高課堂效率。 在教學(xué)過程中，筆者用學(xué)生的視角，構(gòu)建“基于兒童”的場景，給學(xué)生多一點自主，少一點控制，真正把學(xué)習(xí)的舞臺交給學(xué)生。

二、基于兒童立場，巧組教學(xué)內(nèi)容

1.基于兒童，有機串聯(lián)各個環(huán)節(jié)

英語課程標準提出，小學(xué)英語教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生在特定的語境中領(lǐng)悟和使用語言進行交流的能力，即培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。 在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該盡可能為學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)生活中的語言情境，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)和運用語言。 于是，筆者嘗試把Culture time， Sound time和Cartoon time三個板塊用統(tǒng)一的主線Billy旅游和做廚師， 并通過一開始Billy的自我介紹來貫穿， 努力創(chuàng)設(shè)自然的情境，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，以提高學(xué)生的思維和語用能力。

【片段一】

T： Now Billy is introducing himself. Let’s listen.

（錄音文字稿：Hello! Boys and girls， I’m your old friend， Billy. I’m fat， but I want to keep fit. So I want to travel around the world， enjoy the beautiful view and taste nice food. I will go to Australia next week.)

設(shè)計意圖：以電影鏡頭回放和自我介紹的形式，引入了“Bobb”的主線，串聯(lián)了課文Sound time, Culture time和Story time板塊的內(nèi)容， 從而進入了課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并順理成章地進入復(fù)習(xí)狀態(tài)，激活了學(xué)生的思維能力。

2.基于兒童，不斷轉(zhuǎn)換教師角色提高興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。 ”為了避免枯燥的跟讀互動形式，在各個環(huán)節(jié)中，把“趣”放在首要的位置。 針對六年級學(xué)生，我們要讓他們通過自己的努力來達到目標， 滿足他們的求知欲，讓他們通過體驗成功來激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。 于是，筆者設(shè)計了跟節(jié)奏讀兒歌、摘蘋果、讀新單詞、展示作業(yè)、趣味表演等環(huán)節(jié)。 作為教師，筆者的角色不斷變化，或退或進，亦師亦友亦生，最終目的都是能激發(fā)學(xué)生說的欲望， 能培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，這是師生共同發(fā)展的動力和期待。

【片段二】

T：Can you find out the pronunciation of “air”?Let’s watch it.

S：/e?/(板書)

T：Can you say more words about /e?/?

T：Hey， everybody!Let’s read this rhyme and put your hands in the air.Follow me!

（You can put your hands in the air.）

設(shè)計意圖： 這個環(huán)節(jié)為這節(jié)課的亮點之一，通過Put your hands in the air說唱的形式增加了課堂的趣味性，收獲了不錯的教學(xué)效果。 學(xué)生在課后的調(diào)查問卷中都說到Sound time，最喜歡這個“把手放在空中”一起唱跳的這個Say a rhyme環(huán)節(jié)。

3.基于兒童，讓學(xué)生展開多渠道的學(xué)習(xí)

作為信息時代的教師，我們要啟發(fā)學(xué)生充分利用圖書、電信、網(wǎng)絡(luò)等資源，自己去收集并了解Culture time的相關(guān)知識；也可以引導(dǎo)學(xué)生詢問專家、權(quán)威人士或者父母、親戚，從而了解和收集相關(guān)信息。總而言之， 要放手讓學(xué)生自己去自主探索和發(fā)現(xiàn)。一方面，可以鍛煉學(xué)生查找信息的自學(xué)能力；另一方面，自己獲取的知識比教師直接給予的印象深刻得多。 這節(jié)課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提前去搜集大堡礁、巨石陣和黃石國家公園的相關(guān)信息。 學(xué)生通過制作PPT、海報、繪本的方式把預(yù)習(xí)的情況，通過小組交流合作展現(xiàn)出來，不僅挖掘了不同國家不同地方的文化背景知識， 還培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作交流。 這種學(xué)習(xí)比直接由教師自己展示拓展內(nèi)容要更加飽滿更加立體， 有利于學(xué)生全面掌握知識體系。在這節(jié)課中，筆者時刻把基于兒童的視角放于首要位置，從而喚起兒童主動學(xué)習(xí)的意識，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，在體驗、感覺、反思的過程中幫助學(xué)生主動建構(gòu)積極的思維。 如何基于兒童的立場，讓學(xué)生自己通過探索、發(fā)現(xiàn)來獲取知識遠比直接將知識教給學(xué)生效果要好得多。

【片段三】

Let’s share

Way： make a picture/make a poster/make a vedio/make a ppt...

設(shè)計意圖：學(xué)生通過制作PPT、海報、繪本的方式把預(yù)習(xí)的情況通過小組合作匯報的形式展現(xiàn)出來。 學(xué)生通過這樣的拓展和延伸，比直接由教師自己展示拓展內(nèi)容要更加飽滿更加立體，也有利于學(xué)生較全面地掌握知識體系。

4.基于兒童，注重情感的恰當融入

譯林版英語Culture time板塊，主要通過對比不同國家文化，拓寬國際視野，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，進而提高跨文化情感交流意識。 本節(jié)課Culture time板塊文化情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生不知不覺地進入了語言習(xí)得的狀態(tài)，在輕松愉悅的情境中了解東西方的名勝古跡，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其感受東西方文化的差異，拓寬了國際視野。 文本中除了學(xué)習(xí)語言知識技能，教師還應(yīng)注重核心素養(yǎng)下情感的體驗和培養(yǎng)，加深對中國文化的熱愛。

【片段四】

T：The Great Wall is one of the most famous places in the world. Can you find any other scenic spot in China?

T(總結(jié))：The Changjiang River， Colourful Rocks，Terra-Cottam Warriors， Warriors， Changjiang River，Terrace， Huashan Mountain.

T：How do you feel now?

T：We are so proud of being Chinese!

感情升華：We are Chinese! (loudly)

設(shè)計意圖：情以動人。 學(xué)生的情感總是伴隨著認知的發(fā)展而變化， 活用本節(jié)課的教學(xué)目標句型You’ll...使情感得到升華，并過渡到一起喊口號：We are Chinese! 從而走進學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生產(chǎn)生更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成積極向上的心態(tài)體驗情感和獨立健全的個性與人格。 因此，綜合板塊不僅要提升

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時要重視學(xué)生情感的升華。

上海英語教研專家朱浦老師指出：“英語教師要學(xué)會用教材而不是教教材。 ”因此筆者基于兒童的立場， 從兒童的身心特點出發(fā)， 去分析教材、備課、授課、開展英語學(xué)習(xí)活動。 在這節(jié)課中，筆者希望體現(xiàn)的是文化、語音、卡通板塊的相互融合，為學(xué)生提供良好的語言表達環(huán)境。 給學(xué)生一個明確的學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓第三課時綜合板塊在英語教學(xué)中綻放獨特的魅力！