初中數(shù)學(xué)“一科多模”教學(xué)范式實踐探索

□ 郭立霞

“一科多?！笔侵竿还?jié)課堂教學(xué)中可以采用多種教學(xué)模式，體現(xiàn)教學(xué)的針對性和實踐性特征，提升教學(xué)的有效性。教師要有靈活模式運用意識，根據(jù)不同課型、不同學(xué)習(xí)對象、不同教學(xué)情況、不同操作效果，選擇不同操作模式，以體現(xiàn)因材施教原則?，F(xiàn)代課堂教學(xué)有比較豐富的模式資源可以借鑒和利用，教師也會創(chuàng)設(shè)屬于自己的教學(xué)模式。在教學(xué)執(zhí)行過程中，我們需要從教學(xué)實際出發(fā)，為學(xué)生配置不同模式，讓更多學(xué)生都能取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)成效。針對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)而言，就是教師在數(shù)學(xué)施教過程中成功引入多種模式，甚至跨學(xué)科模式，由此為課堂教學(xué)注入嶄新活力。

一、根據(jù)課型精選教學(xué)模式

教師根據(jù)課型精選教學(xué)模式，需要綜合考慮多種制約因素。教材學(xué)習(xí)內(nèi)容存在個性特點，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)呈現(xiàn)個體差異，教學(xué)輔助手段具有多元性，在課堂教學(xué)模式選擇時，需要綜合考慮上述因素的存在。教師是教學(xué)的設(shè)計者、組織者，要有通盤意識，全面整合多種信息資源，為不同課型配置不同教學(xué)模式，以體現(xiàn)教學(xué)的契合度。數(shù)學(xué)教學(xué)模式形式眾多，如何成功調(diào)動學(xué)生展開多種形式的主動性學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為模式篩選的主要依據(jù)?！耙豢贫嗄！边€可以跨越學(xué)科界限，充分借鑒其他學(xué)科模式運用，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來更多啟迪。

比如，教學(xué)魯教版八年級上冊數(shù)學(xué) 《因式分解》。教師展開新授課模式設(shè)計，先為學(xué)生投放一組訓(xùn)練題目，讓學(xué)生自行閱讀教材內(nèi)容，完成這些題目，并給出溫馨提示：要明確因式分解的基本要求，分解的結(jié)果要以積的形式表示，每一個因式必須是整式，因式的次數(shù)要低于原來多項式的次數(shù)，分解到每一個多項式的因式不能再分解。上述教程操作完全是自主探索訓(xùn)練模式，學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)探究之中，并順利達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。為進(jìn)一步提升學(xué)生訓(xùn)練成效，教師繼續(xù)為學(xué)生投放鞏固性訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生再次進(jìn)行鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)。教師最后讓學(xué)生展示訓(xùn)練成果，并展開多種形式的互評活動，課堂教學(xué)進(jìn)入嶄新階段。上述分明是訓(xùn)練展示模式，很多學(xué)科都有運用。從模式選擇不難看出，教師針對新授課，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)主體展開教學(xué)發(fā)動，教師只是給出一些提示，讓學(xué)生在不斷實踐訓(xùn)練中形成數(shù)理認(rèn)知基礎(chǔ)。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備多種教學(xué)模式，發(fā)動學(xué)生展開自主性學(xué)習(xí)探究，并通過展示、分析、評價、矯正等訓(xùn)練，促使學(xué)生順利建立、完善學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師沒有詳細(xì)解讀，擺脫傳統(tǒng) “一言堂”思維束縛，教學(xué)效果顯著呈現(xiàn)?！耙豢贫嗄！笔菍我唤虒W(xué)模式的挑戰(zhàn)，是對教學(xué)程序進(jìn)行的創(chuàng)新實踐，具有無限的探索空間。根據(jù)課型特點選擇教學(xué)模式，利用多種模式的優(yōu)勢展開教學(xué)，可以為課堂教學(xué)帶來更多選擇。

二、根據(jù)操作要領(lǐng)優(yōu)化模式

模式只是一些操作程序，自身不是一成不變的，教師在模式運用時，可以對相關(guān)程序進(jìn)行優(yōu)化處理，以提升教學(xué)針對性。教學(xué)內(nèi)容不同，需要學(xué)生進(jìn)入不同操作層面，教師要對教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)展開充分的調(diào)研，對模式進(jìn)行多重優(yōu)化處理。及時切換模式，讓學(xué)生在模式轉(zhuǎn)換中建立靈活學(xué)習(xí)認(rèn)知。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，教師根據(jù)教學(xué)實際需要，對模式展開特定優(yōu)化處理，自然能夠獲得豐富的教學(xué)契機。

學(xué)習(xí) 《分式方程》時，教師先讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，梳理知識結(jié)構(gòu)，特別是對分式方程的基本解法進(jìn)行重點要求。學(xué)生積極行動起來，自覺展開閱讀歸結(jié)活動，課堂進(jìn)入良性發(fā)展軌道。學(xué)生學(xué)習(xí)梳理之后，教師為學(xué)生布設(shè)自測任務(wù)，同桌兩個人進(jìn)行自測評價，課堂互動呈現(xiàn)活躍性。前面是讓學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，自行歸結(jié)知識點，這是標(biāo)準(zhǔn)的自主閱讀模式，與語文教學(xué)模式有更多相似點，后者讓學(xué)生自測互評，這是多種課型都能夠見到的合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生自己展開學(xué)習(xí)操作，并從合作學(xué)習(xí)中形成心理觸動，自然提升課堂學(xué)習(xí)氛圍。這兩種教學(xué)模式的交替使用，為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)感知機會。學(xué)生學(xué)習(xí)收獲呈現(xiàn)多元性特點，其操作富有創(chuàng)新意識。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備多種教學(xué)模式，學(xué)生實踐機會更多，學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)立體感。初中學(xué)生有一定閱讀基礎(chǔ)，發(fā)動學(xué)生展開知識梳理活動，符合學(xué)生學(xué)習(xí)基本訴求，學(xué)生建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知也呈現(xiàn)鮮活性。學(xué)生對教學(xué)模式有較強適應(yīng)性，教師要有整合意識，將多種模式進(jìn)行融合性處理，其教學(xué)發(fā)動才會更為順暢，學(xué)生接受度會更高。教學(xué)模式運用效益高低，關(guān)鍵看學(xué)生反饋信息情況，學(xué)生認(rèn)可才是重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。

三、根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)新模式

教學(xué)存在多重客觀制約因素。我們在模式選擇、啟動過程中，需要對這些因素進(jìn)行更多關(guān)注。數(shù)學(xué)教學(xué)需要教學(xué)講解、也要有課例驗證、還要進(jìn)行對應(yīng)訓(xùn)練，每一個環(huán)節(jié)都可以有多重模式給予呈現(xiàn)，比如課例展示環(huán)節(jié)，教師自行講述，利用多媒體進(jìn)行動畫展示，讓學(xué)生進(jìn)行個性探究，發(fā)動學(xué)生展開集體討論，讓學(xué)生展開實踐操作，都是可以選擇的教學(xué)模式。學(xué)校教學(xué)存在客觀條件的制約，教學(xué)教具和教學(xué)環(huán)境也有自身特點，若教學(xué)模式配置不當(dāng)，其教學(xué)發(fā)動效果會大打折扣。

《圖形的平移》學(xué)習(xí)時，教師發(fā)動學(xué)生展開多種形式的平移操作活動，并讓學(xué)生將操作體驗形成實驗報告，對實驗結(jié)果歸結(jié)出來。學(xué)生為順利參與平移操作，先對平移概念進(jìn)行個性解析，然后組成團(tuán)隊，利用教師提供的教具展開平移實踐操作。比如，教學(xué)三角板的空間直線移動。教師給出簡單的提示，讓學(xué)生自己展開相關(guān)操作研究，體會平移概念運用，最后歸結(jié)出平移結(jié)論。在課堂展示階段，教師精選不同案例的不同觀點，發(fā)動學(xué)生展開教學(xué)辯論活動。教師投放爭辯話題，學(xué)生進(jìn)行辯論學(xué)習(xí)。前面是實驗?zāi)Ｊ剑寣W(xué)生利用實踐操作建立學(xué)習(xí)認(rèn)知；后面是課題辯論，是教學(xué)討論模式。兩種模式的互動形成觀照，對學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)行進(jìn)一步確認(rèn)，教學(xué)效果顯現(xiàn)出來。

教師為學(xué)生設(shè)計實驗操作模式和辯論討論模式，具有明顯的先后順序特征，這是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知內(nèi)化的基本訴求。先發(fā)動學(xué)生展開實驗操作，然后進(jìn)行理論討論，實踐與理論形成互補，其學(xué)習(xí)認(rèn)知順利構(gòu)建。教學(xué)模式不是固定不變的，也未必需要借鑒，教師自身便可以展開創(chuàng)新實踐，自行創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)新模式，其應(yīng)用價值同樣值得期待。

四、根據(jù)操作效果定型模式

教學(xué)模式?jīng)]有固定性，教師隨時可以對教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)操作，也可以根據(jù)教學(xué)效果的不同進(jìn)行創(chuàng)新和定型操作。若教學(xué)效果顯著，教師可以對成功的教學(xué)模式進(jìn)行定型處理，以體現(xiàn)教學(xué)的針對性。若教學(xué)效果不理想，教師自然會選擇放棄或改進(jìn)。唯有教學(xué)效果才是教學(xué)模式取舍的關(guān)鍵制約因素。不同課型、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同教學(xué)模式，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)適合度更高的模式配置方案，以提升課堂教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)模式眾多，教師要根據(jù)教學(xué)實效性展開抉擇。比如 《中心對稱》教學(xué)時，教師先讓學(xué)生對中心對稱定義進(jìn)行重點認(rèn)知，然后讓學(xué)生通過課例進(jìn)行驗證，最后是讓學(xué)生自己設(shè)計訓(xùn)練題目。顯然，上述操作設(shè)計有多重模式介入。學(xué)生自行解讀定義概念，這是自讀法運用——這是文科常用的教法模式。這個模式適合面對比較淺顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生對課例進(jìn)行驗證學(xué)習(xí)——這是數(shù)學(xué)課最常用的教學(xué)方法。概念定義只有在課例支持下，才能被樹立起來，體現(xiàn)論證路線。讓學(xué)生自行設(shè)計訓(xùn)練題目——這是發(fā)揮學(xué)生主體意識的重要創(chuàng)新實踐。學(xué)生根據(jù)自身理解設(shè)計訓(xùn)練題目，對學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知鞏固有重要幫助。多種教學(xué)模式的混合使用，為學(xué)生提供多種認(rèn)知感受，由此建立起來的數(shù)學(xué)認(rèn)知更為完善和立體。

教師投放多種教學(xué)模式，為學(xué)生提供豐富訓(xùn)練感知機會，其調(diào)動效果顯著，這也是教學(xué)模式多角度轉(zhuǎn)換的主要致因。學(xué)生學(xué)習(xí)感知有一定內(nèi)質(zhì)規(guī)律，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)調(diào)度，自然能夠生發(fā)更多教學(xué)促進(jìn)力，為學(xué)生心智開發(fā)形成制導(dǎo)作用。全面啟動 “一科多模”教學(xué)機制，符合現(xiàn)代課堂教學(xué)實踐需要。

教師根據(jù)課型精選教學(xué)模式、根據(jù)操作要領(lǐng)優(yōu)化模式、根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)新模式、根據(jù)操作效果定型模式，都屬于創(chuàng)新實踐嘗試，具有廣泛的探索空間。模式只是一些操作程序，不同模式具有不同特點，其合適度存在特指性。教師靈活運用多種模式推開教學(xué)，教學(xué)的針對性就會更強，教學(xué)效果也就會更值得期待。教學(xué)是活的，模式是死的，如何將模式變成活的東西，需要引起廣泛關(guān)注。同時，“一科多模”還體現(xiàn)模式的跨學(xué)科應(yīng)用，數(shù)學(xué)教學(xué)運用物理課模式、語文課模式、生物課模式，不僅沒有違和感，還能給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來更多啟迪，自然就會形成更大的教學(xué)主動力。