讓減負(fù)從作業(yè)開始
——以小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)為例

□ 楊明良

作業(yè)是為完成學(xué)習(xí)既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，其具有鞏固與延伸、培養(yǎng)與發(fā)展、反饋與交流三大基本功能。作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣、多少直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的高低和減負(fù)的成效。新課程理念要求教師建立新型的作業(yè)觀，但目前仍有不少教師搞題海戰(zhàn)術(shù)，不僅把學(xué)生們累得抬不起頭，也把自己搞得筋疲力盡。筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，樹立“減負(fù)從作業(yè)開始”的教育觀，確立以學(xué)生為本、學(xué)以致用的學(xué)科作業(yè)觀，從語文作業(yè)的形式、內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化、生活化、社會(huì)化和趣味性。讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，學(xué)中做，做中悟；使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，使每位學(xué)生得到真正的發(fā)展。

一、力求 “自助”，發(fā)揮學(xué)生作業(yè)的自主性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

（一） 作業(yè)內(nèi)容及呈現(xiàn)形式“自助”

教師要尊重學(xué)生個(gè)體在認(rèn)知水平、接受能力、興趣愛好諸方面存在的差異，針對(duì)不同情況提供內(nèi)容豐盛的作業(yè) “自助餐”，滿足不同學(xué)生口味。例如，在教學(xué) 《慈母情深》后，可分層設(shè)計(jì)作業(yè)選作。一是在文中勾畫描寫母親外貌和語言的句子，有感情地讀給母親聽，體會(huì)母愛的深沉。二是主動(dòng)幫父母做些力所能及的事，體驗(yàn)父母勞動(dòng)的艱辛。三是課外閱讀有關(guān)母愛的文章，摘錄與母愛有關(guān)的句子、段落，與同學(xué)分享。四是制作卡片表深情，贊美母親、祝福母親。在內(nèi)容自助的同時(shí)還要給學(xué)生提供多樣化的作業(yè)形式，也可以適當(dāng)增加一些不限形式、內(nèi)容綜合性強(qiáng)的主題作業(yè)。例如，在 “五一勞動(dòng)節(jié)”時(shí)，給學(xué)生安排一項(xiàng)作業(yè)——“給辛勞的爸爸（或媽媽）一個(gè)驚喜”，要求看誰做的真誠又有創(chuàng)意，然后再寫下一小段日記，把自己的創(chuàng)意和爸爸 （或媽媽）的欣喜記下來。還可在班級(jí)內(nèi)分組分層的劃分作業(yè)小組和梯隊(duì)，如以拔高和拓展為主的模范生梯隊(duì)，以鞏固當(dāng)前基礎(chǔ)知識(shí)為主，兼顧拓展的班級(jí)中堅(jiān)力量；以基礎(chǔ)知識(shí)掌握和課堂基礎(chǔ)習(xí)題演練為主的潛力組，讓班級(jí)不同類學(xué)生作業(yè)實(shí)現(xiàn)效率最大化。

（二）作業(yè)數(shù)量及完成方式自主

嚴(yán)格地說，學(xué)科在教學(xué)的總體目標(biāo)以及各單元的作業(yè)基本要求尺度上，對(duì)全體學(xué)生是一致的。但經(jīng)常作業(yè)布置一刀切 （等數(shù)量，同要求），就無法適應(yīng)各類學(xué)生的實(shí)際能力和愿望系統(tǒng)，導(dǎo)致 “學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，中等生吃不好”，影響學(xué)生的作業(yè)情緒和積極性。

為此，在作業(yè)數(shù)量和要求上，要給學(xué)生自主選擇的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使之利于創(chuàng)造各種能夠促進(jìn)人的獨(dú)立自主和自由學(xué)習(xí)的條件。教師可根據(jù)題目的難易程度和數(shù)量多少設(shè)計(jì)必答題和選作題，備好少量綜合題，在布置作業(yè)時(shí)以不同的符號(hào)標(biāo)明，其中選作題和綜合題不做統(tǒng)一要求。

當(dāng)設(shè)計(jì)的作業(yè)耗時(shí)多或不能獨(dú)立完成時(shí)，教者可結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)合作型作業(yè)。如把 《將相和》排成課本劇時(shí)，教師可讓學(xué)生以小組合作的形式來完成其中一個(gè)故事的改編和表演，使每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)一部分改編和表演的任務(wù)。

（三）自主設(shè)計(jì)，豐富“自助”

平時(shí)學(xué)習(xí)中，要給學(xué)生提供自主設(shè)計(jì)作業(yè)的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)好后要署上姓名，交換批閱，讓學(xué)生在多次交換出題、做題、閱題中共享資源，碰撞思維。教師也可事先指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自學(xué)情，選擇適合自己需求的作業(yè)內(nèi)容及數(shù)量，自行設(shè)計(jì)，在規(guī)定時(shí)限里獨(dú)立完成。單元過關(guān)前，教者先幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理本單元知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生對(duì)照檢查自己各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)自主選擇相關(guān)題目進(jìn)行練習(xí)或請(qǐng)教師生，查缺補(bǔ)漏。

二、緊扣生活，凸顯語文學(xué)習(xí)的生活化

語文即生活。語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣生活，與學(xué)生生活接軌，讓情感在生活中體驗(yàn)，技能在實(shí)踐中掌握，能力在活動(dòng)中鍛煉，知識(shí)在作業(yè)中升華。

（一）情感體驗(yàn)

體驗(yàn)使學(xué)習(xí)進(jìn)入精神生命領(lǐng)域，使學(xué)習(xí)過程成為身心和人格健全發(fā)展的過程。如教師節(jié)，讓學(xué)生了解教師節(jié)的來歷、仿編詩歌或?qū)懸痪渖钋榈膯柡?，為老師獻(xiàn)一首歌兒，自制一張賀卡。讓學(xué)生在一系列的活動(dòng)中尊敬老師、愛戴老師?！爸仃柟?jié)”，讓學(xué)生為爺爺、奶奶整理房間、洗洗衣物、端茶送水……學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，接受關(guān)心他人、尊敬長輩的教育。

（二）學(xué)科融合

新課改背景下，我們要整合課程資源，溝通課堂內(nèi)外，將語文教學(xué)和科學(xué)、音樂、美術(shù)、品德與社會(huì)等學(xué)科結(jié)合，開展跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如學(xué)習(xí) 《讓我們蕩起雙槳》一課后，可要求學(xué)生通過請(qǐng)教音樂教師或借助現(xiàn)代音響媒介學(xué)習(xí)唱會(huì)歌曲 《讓我們蕩起雙槳》。如果條件允許，語文教師可以邀請(qǐng)音樂教師同堂上課，語文教師幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容、理解歌詞大意，音樂教師負(fù)責(zé)教唱歌、編舞蹈，通過唱的形式識(shí)記課文內(nèi)容。這樣的課堂有讀、有唱、有跳、有笑，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。

（三）社會(huì)實(shí)踐

實(shí)踐題要么與學(xué)生生活密切相關(guān)，要么是社會(huì)熱點(diǎn)。此種設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)來源于生活，又服務(wù)于生活，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生留意生活，關(guān)注社會(huì)。如春節(jié)期間，要求學(xué)生通過走親訪友、走街串巷，收集整理當(dāng)?shù)鼐实拇郝?lián)，從中掌握對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)，享受對(duì)聯(lián)的藝術(shù)魅力。就本村環(huán)保問題開展一些小調(diào)查，找出影響環(huán)保的突出問題，提出對(duì)策，寫出調(diào)查報(bào)告。讓學(xué)生在家長的陪伴下游覽家鄉(xiāng)名勝古跡，了解家鄉(xiāng)文化風(fēng)俗和地方特色。參與志愿者行動(dòng)，深入敬老院、兒童福利院等，實(shí)施救助，送去溫暖。

（四）活動(dòng)鍛煉

結(jié)合學(xué)校、班級(jí)開展的日常活動(dòng)、社會(huì)重大節(jié)日開展的教育宣傳活動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)。如學(xué)校舉行藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、升國旗時(shí)向?qū)W生征集會(huì)徽、會(huì)標(biāo)、口號(hào)、廣播稿、演講稿等；班里召開故事會(huì)、班隊(duì)會(huì)，舉行歌詠比賽，安排學(xué)生寫主持詞、串聯(lián)詞、頒獎(jiǎng)詞、祝賀信、致謝語等。在學(xué)雷鋒紀(jì)念日、植樹節(jié)、世界環(huán)境日、國際禁毒日等重要節(jié)日，讓學(xué)生制定活動(dòng)方案、寫倡議書，開展活動(dòng)。這類作業(yè)的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生在活動(dòng)中思想受到了教育，能力也得到了鍛煉。

三、增強(qiáng)趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性

要增強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容的興趣化，如教學(xué) 《二十四節(jié)氣歌》后，讓學(xué)生仿寫 《四季歌》；學(xué)習(xí)了 《只有一個(gè)地球》后，讓學(xué)生編廣告語，教育學(xué)生珍愛環(huán)境，保護(hù)地球。也要注意作業(yè)類型的多樣化和同一內(nèi)容的多變性，或經(jīng)常變換、相互穿插題型，或同一內(nèi)容的題目由淺入深，一題多變。

在突出作業(yè)內(nèi)容和類型 “興趣”化的同時(shí)，更要考慮作業(yè)完成方式的趣味性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平和興趣喜好等有所選擇、有所側(cè)重。低年級(jí)可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置適時(shí)適量的與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相聯(lián)系的聽說型、活動(dòng)型作業(yè)。中高年級(jí)除書面作業(yè)外，還應(yīng)設(shè)置一些諸如讀、說、畫、看、做、演等階段性、探究性、實(shí)踐性的 “軟性”作業(yè)。通過多形式訓(xùn)練、多角度的考察，讓學(xué)生通過做作業(yè)全面提高聽說讀寫的綜合能力。

（一） 悅讀

教師可根據(jù)小學(xué)生好奇貪玩的天性和自控力不強(qiáng)、集中注意時(shí)間短的特點(diǎn)，布置一定量的閱讀作業(yè)。教完 《猴王出世》《“鳳辣子”初見林黛玉》，學(xué)生意猶未盡時(shí)，老師借機(jī)推薦 《西游記》和 《紅樓夢(mèng)》，讓學(xué)生 “親近書本，走近大師”，愛上閱讀。

（二） 續(xù)說

在學(xué)習(xí)一些寓言故事后，可讓學(xué)生展開合理想象，進(jìn)行續(xù)說。這既訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，也鍛煉學(xué)生的書面、口頭表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)了 《坐井觀天》后，讓學(xué)生續(xù)說青蛙會(huì)跳出井口嗎？如果青蛙跳出井口會(huì)看到什么？想到什么？說些什么？

（三） 繪畫

教學(xué)中教師可變枯燥的讀書、講解為繪畫、幫助理解與學(xué)習(xí)。這里可以畫想象圖，學(xué)生可依據(jù)對(duì)文字的理解，想象繪畫。如學(xué)習(xí) 《小蝌蚪找媽媽》后，讓學(xué)生用油畫棒以繪本形式盡情地繪出故事天地。孩子可以在零壓力的情況下，帶著好奇與興奮的心情融入故事情境，探究課文。

（四） 觀察

在學(xué)習(xí)了 《爬山虎的腳》后，讓學(xué)生仔細(xì)觀察爬山虎 “腳”的樣子、特點(diǎn)、生長過程，幫助理解爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的。而《畫楊桃》一課，可以讓學(xué)生從不同的角度認(rèn)真觀察楊桃實(shí)物，進(jìn)而理解為何課文中能從不同的角度畫出楊桃的不同模樣。

（五） 操作

通過實(shí)際操作和體驗(yàn)，可以縮短文字與情感的距離，淺化難點(diǎn)，學(xué)用結(jié)合。如在 “3·15”打假時(shí)，安排學(xué)生利用課余時(shí)間，深入街道社區(qū)開展 “錯(cuò)別字大糾察”活動(dòng)，在具體操作實(shí)踐中解決問題、驗(yàn)證答案、獲取方法、增長見識(shí)。

（六） 表演

例如，學(xué)了 《狐假虎威》這一故事類課文后，教師可要求學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)編、排練、表演課本劇。學(xué)生利用課外活動(dòng)時(shí)間，自由選擇表演伙伴，組織表演小組，轉(zhuǎn)換文本語言，再加合理想象，配以動(dòng)作、表情。通過表演，讓學(xué)生將自己的情感與教材內(nèi)容無縫對(duì)接，輕松理解 “神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”“東張西望”等詞的意思，弄清 “狐假虎威”的含義，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

（七） 積累

知識(shí)就是積累。這類作業(yè)可以是摘抄好詞佳句，如學(xué)習(xí) 《草船借箭》《景陽岡》等文章時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與其相關(guān)的名著 《三國演義》《水滸傳》，并把其中的重要段落摘錄下來。也可以做一些知識(shí)整理，如對(duì)報(bào)紙、雜志、筆記里的內(nèi)容進(jìn)行采集、積累。還可以是為滿足課文學(xué)習(xí)安排的課前預(yù)習(xí)或課后拓展類主題搜集，如學(xué)習(xí) 《有趣的動(dòng)物共棲現(xiàn)象》后，要求學(xué)生收集有關(guān)動(dòng)物共棲的資料，互相交流分享，了解千奇百怪的自然現(xiàn)象。

在新課標(biāo)下，教師更應(yīng)不斷探索，精心優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生用眼去發(fā)現(xiàn)，用手去創(chuàng)造，用腦去思索，用心去體會(huì)，真正讓減負(fù)從作業(yè)開始，拓寬學(xué)習(xí)途徑，提高教學(xué)實(shí)效，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。