提升“生本課堂”效益方法探索

□ 李彥青

“課堂效益最大化”是課堂教學(xué)永恒的追求，如何基于核心素養(yǎng)，提升課堂效益，筆者認(rèn)為，我們的課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注以下內(nèi)容。

一、萬山磅礴看主峰——聚焦課堂教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是課堂的前趨與引領(lǐng)，只有教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)、科學(xué)，適切于所面對的教育對象，有 “個(gè)課”獨(dú)有的收獲意義，課堂效益才有保障。以前我們總認(rèn)為課堂教學(xué)中 “如何教”似乎意義更非凡一些，“教”決定著學(xué)生課堂收益的多少，于是在課堂上，老師們想著法子，使出渾身解數(shù) “變換招數(shù)”，課堂形式表現(xiàn)得 “精彩紛呈”。然而在熱鬧過后，隨著課堂的實(shí)踐反饋，事實(shí)告訴我們，“教什么”才是一節(jié)課的根本所在，學(xué)生的終身發(fā)展需求才是我們制定教學(xué)目標(biāo)的重心所在。學(xué)生缺什么，需要什么，我們就要給予他們什么。這樣，我們才能 “拔窮根”，讓學(xué)生在課堂營養(yǎng)的給予下健康成長。這就是說，我們的課堂教學(xué)目標(biāo)要生本化、科學(xué)化、精準(zhǔn)化、適切化、具體化，這才是課堂效益提升的根本，因?yàn)樗鉀Q的是科學(xué)規(guī)劃教什么的問題。

如何制定科學(xué)、精準(zhǔn)、適切的教學(xué)目標(biāo)呢？教師應(yīng)做好以下工作。首先，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，了解本學(xué)科知識體系及層次，把握所教年段目標(biāo)。其次，研究教材中本單元的人文主題和語文要素。再次，研究課后題及園地的導(dǎo)向與引領(lǐng)。最后，研究學(xué)生目前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、能力以及對所學(xué)知識的觸及情況、學(xué)習(xí)需求。做到 “多心合一”，明確眾向所指的那個(gè) “點(diǎn)”，才是這節(jié)課應(yīng)該確定的教學(xué)目標(biāo)，也就是課堂要圍繞什么問題展開教學(xué)，學(xué)習(xí)效果預(yù)計(jì)達(dá)到怎樣一個(gè)理想化的狀態(tài)。

二、又踏層峰望眼開——優(yōu)化課堂路徑，學(xué)為達(dá)道

確定了精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)該考慮課堂教學(xué)路徑的優(yōu)化，再好的目標(biāo)如果沒有有效的、智慧的教學(xué)路徑，也是難以實(shí)現(xiàn)的。那么，如何優(yōu)化我們的課堂路徑，讓我們的學(xué)生通過課堂教學(xué)變得更加聰慧，使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、核心素養(yǎng)得以提升？筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)方面。

（一）語文教學(xué)要有“文本意識”

各種文本的教學(xué)要有其 “文體味”。童話就要教出 “趣”味，詩歌就要教出 “韻”味，神話就要教出 “奇”味，小說要教出 “人情”味等。要教出各種文體味，首先，教師要有一種文體意識，要根據(jù)各種文體特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。如在教學(xué)神話故事時(shí)，我們就一定要讓學(xué)生感受古人對未來的向往之情，領(lǐng)略神話的大膽與夸張、綺麗。通過復(fù)述、積累、續(xù)編等方法，讓學(xué)生走進(jìn)神話，體會神話之“奇”味；走出神話，帶著憧憬迎接未來。

（二）尋找培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成點(diǎn)

在整體宏觀把握課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們要結(jié)合教材本身的特點(diǎn)及文本價(jià)值，確定本節(jié)課的重難點(diǎn)，找到關(guān)鍵點(diǎn)以及學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成點(diǎn)。

如部編教材二年級下 《蜘蛛開店》一文，結(jié)構(gòu)整齊，語言簡潔有趣，信息突出，特別有助于培養(yǎng)學(xué)生提煉信息、重復(fù)信息、加工信息、拓展信息的能力與素養(yǎng)。對于這篇課文，我們就可以將講故事、編故事作為本節(jié)課的重難點(diǎn)。突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵在于體會蜘蛛的想法及心情的變化。通過思考河馬、長頸鹿、蜈蚣的需求及蜘蛛的行為，激發(fā)學(xué)生的多元想象。同時(shí)根據(jù)文本結(jié)尾有意留給讀者的開放性空間，讓蜘蛛的小店不斷推出新產(chǎn)品，以激發(fā)學(xué)生持續(xù)編故事、藝術(shù)表達(dá)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新思維。

（三）教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法及規(guī)律

部編教材在文本的編排上，著重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法及規(guī)律。如一年級下冊 《動(dòng)物兒歌》一文，文本安排學(xué)生通過認(rèn)識一些 “蟲字旁”的字，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，促使學(xué)生可以利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，認(rèn)識更多的形聲字，讓學(xué)生利用猜一猜的方式大量地閱讀，提高學(xué)生的閱讀量。那么，我們在教學(xué)中就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先讀其文，圖文識字，讀其音，辨其意，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，提煉總結(jié)，大膽拓展一些同偏旁的形聲字，以組串識字的方式鞏固實(shí)踐運(yùn)用，提高學(xué)生自主識字的能力，最終有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

在低年段的寫字教學(xué)中，也要注意教給學(xué)生一些相應(yīng)的方法與規(guī)律，讓學(xué)生有一種 “發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的意識。如在教寫 “口”字旁時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察多個(gè)都帶有“口”字旁的字，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其書寫規(guī)律：上寬下窄，封口的橫要做到頂左托右，其占格一般不下橫中線。這樣，讓學(xué)生在書寫中實(shí)踐規(guī)律、收獲規(guī)律。

（四）關(guān)注新舊知識的聯(lián)系及教學(xué)方法的靈動(dòng)

以生為本的課堂，才有真正的效益可談。那么，我們在傳授新知識時(shí)，首先就要做好學(xué)情的調(diào)查，找到新舊知識的聯(lián)接點(diǎn)，必須弄清楚以下一些問題：本課的新知識點(diǎn)有哪些？新舊知識間存在哪些關(guān)聯(lián)？需做好哪些新舊知識的過渡？我們需為學(xué)生掃除哪些障礙？對于新知識的掌握，學(xué)生最容易獵取的途徑是什么？學(xué)生是否可以自己利用舊知識來獲取新知識？我們需要給予學(xué)生的點(diǎn)撥點(diǎn)在哪里？在新知識探索過程中，我們可以關(guān)注學(xué)生哪些素養(yǎng)的生成？另外，我們的課堂對象是小學(xué)生，課堂應(yīng)更有 “童味”“趣味”“新奇味”在其中。

要想讓我們課堂的四十分鐘有效益，我們的教學(xué)更需要的是一種行云流水的靈動(dòng)以及能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情的設(shè)計(jì)，要讓課堂有 “意趣”，有 “理趣”，將語文知識用有趣的形式及語言體現(xiàn)出來，當(dāng)然這種靈動(dòng)不僅是要避免學(xué)生學(xué)習(xí)的疲倦感，更是要包含一種方法的 “效益性”，真正做到“言意兼得”。

三、九層之臺，始于累土——扎實(shí)落實(shí)雙基，學(xué)為達(dá)升

（一）有效提升學(xué)生自我發(fā)展能力

向下生根，是為學(xué)生能有扎實(shí)的基礎(chǔ)；向上發(fā)展，是要讓學(xué)生擁有一種能自我發(fā)展的能力。小學(xué)義務(wù)教育旨在為學(xué)生的終身發(fā)展打好底色。我們的課堂必須重視基礎(chǔ)知識的落實(shí)，打好識字、寫字、讀書、表達(dá)的底子，我們要做到 “嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練”。但我們的課堂又絕不能成為枯燥而又呆板的機(jī)械訓(xùn)練課，我們要引導(dǎo)學(xué)生在典型的語言現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)語文知識，在信息表達(dá) （口語與習(xí)作）中發(fā)揮其典型的功能，這樣才能使語文知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)人的知識與能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的深度思維

以前，我們的課堂往往存在一個(gè)共?。航處?“忙忙碌碌”、學(xué)生“尋尋覓覓”，表面看起來學(xué)生的回答 “妙語連珠”，但這份精彩的背后卻難以找到學(xué)生自己真正的、有價(jià)值的深度思維。教師與學(xué)生均成為課堂的 “搬運(yùn)工”。這樣的課堂自然也算不上 “高效益”的課堂。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的深度思維？第一，在以生為本的綠色課堂中，學(xué)生才是知識的真正需求者。所以，我們要做好課前的學(xué)情分析，做好教學(xué)內(nèi)容的取舍與選擇，將真正的思考點(diǎn)交給學(xué)生；第二，我們要舍得進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，將課堂的主人地位真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在自我探索中發(fā)現(xiàn)知識，尋求規(guī)律，產(chǎn)生運(yùn)用知識的熱情與欲望，進(jìn)而生成一種能力；第三，教師的引導(dǎo)要具有發(fā)散性、多元性，學(xué)生的思維才能更有價(jià)值。

四、無邊風(fēng)景無邊情——評價(jià)喚醒渴望，學(xué)為達(dá)生

我們培養(yǎng)的是終身的學(xué)習(xí)者，而學(xué)校教育只是一個(gè)階段，學(xué)生未來的發(fā)展要靠其終身學(xué)習(xí)及其所習(xí)得的學(xué)習(xí)技能。事實(shí)證明，一些學(xué)生的距離表面看起來是分?jǐn)?shù)的差別，實(shí)際上是一種內(nèi)生力（內(nèi)趨力）以及意志力的差別。而這份內(nèi)生力在小學(xué)階段很大程度上來自于教師給予他的評價(jià)。在學(xué)生眼中，教師一個(gè)恰如其分、有激勵(lì)意義、滿足需求的評價(jià)，在一定程度上是對學(xué)生某方面的肯定，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

我們所說的評價(jià)，絕非簡單的“你真棒”式的討巧，應(yīng)是有內(nèi)涵、有價(jià)值、有意義的；應(yīng)是建立在對學(xué)生的肯定、課堂發(fā)展的需求上；應(yīng)是滿足學(xué)生心靈的激蕩、思維的碰撞、內(nèi)生力的迸發(fā)；應(yīng)是能激發(fā)學(xué)生對知識的渴望與熱情的。

如在教學(xué)人教版一年級下冊第九課 《兩只鳥蛋》一文時(shí)，學(xué)生提出為什么文章的標(biāo)題是：兩 “只”鳥蛋，而不是兩 “顆”鳥蛋？我們可以看出，這是一個(gè)非常有意義、有價(jià)值問題。對這個(gè)問題的提出，我們評價(jià)及表揚(yáng)這個(gè)學(xué)生的落腳點(diǎn)：一方面，應(yīng)是學(xué)生對知識概念明確辨析所擁有的能力；學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑文本并敢于提問的品質(zhì)。另一方面，我們更要肯定學(xué)生提出這個(gè)問題的意義所在：“是啊，為什么不是我們平常所說的兩 ‘顆’鳥蛋呢？”以此為教學(xué)突破口，讓學(xué)生在充分讀書、討論的基礎(chǔ)上得出，這里的兩 “只”鳥蛋更會孵化出兩 “只”有生命的小鳥，讓學(xué)生感受到：看看，你這一問題的提出會讓我們有一個(gè)多么了不起的發(fā)現(xiàn)呀！學(xué)生在獲得一種滿足感的同時(shí)，更會獲得一種今后更要去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的鼓勵(lì)。

五、吹盡黃沙始到金——關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)為達(dá)成

習(xí)慣是課堂效益產(chǎn)生的保障，當(dāng)習(xí)慣成自然，習(xí)慣就會成為學(xué)生的一種能力與素養(yǎng)。筆者認(rèn)為通過小學(xué)課堂教學(xué)，我們應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成以下一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是會聽的習(xí)慣。即：一邊聽一邊捕捉信息的習(xí)慣；一邊聽一邊想的習(xí)慣；能對所聽到的信息進(jìn)行加工運(yùn)用的習(xí)慣。二是會表達(dá)的習(xí)慣。即：會準(zhǔn)確、完整表達(dá)自己觀點(diǎn)的習(xí)慣；會旁征博引、有理有據(jù)表達(dá)自己觀點(diǎn)的習(xí)慣；會學(xué)以致用，形成語模表達(dá)的習(xí)慣。三是會讀書的習(xí)慣。即：不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣；能在讀中尋找關(guān)鍵信息的習(xí)慣；堅(jiān)持讀完或讀懂一本書的習(xí)慣；抱著一種懷疑的態(tài)度去讀書的習(xí)慣；會根據(jù)需求品讀、瀏覽的習(xí)慣。四是會寫的習(xí)慣。即：能夠?qū)懗鲎约核妓氲牧?xí)慣；能夠及時(shí)整理知識、歸納信息、提煉信息的習(xí)慣；會改錯(cuò)的習(xí)慣；做筆記的習(xí)慣。五是會讀題、思考、審題的習(xí)慣。良好的習(xí)慣是成功的前提與保障。小學(xué)階段是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期，我們首先要有這樣一種培養(yǎng)意識，才能在教學(xué)中根據(jù)學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的成長需求，具體地實(shí)施。

綜上所述，筆者認(rèn)為，“效益”是工業(yè)化的要求，教學(xué)則是農(nóng)業(yè)化的操作，教師無法按照流程對所有學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)。只有我們關(guān)注個(gè)體的需求，將要求進(jìn)行個(gè)性化分解，激發(fā)其內(nèi)生力，課堂才能是真正的、綠色的、有生命力的。在這樣的課堂中，學(xué)生才能獲得智力、能力、素養(yǎng)提升，我們的課堂才是真正符合學(xué)生生長需求、有效益的課堂。