探尋民族文化的“根”
——以端午節(jié)為例談傳統(tǒng)節(jié)日文化的教學

安徽六安市清水河學校 王 濤 徐 旭

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族經(jīng)驗和智慧的結晶，在五千多年的歷史中不斷得以傳承和發(fā)展。在小學語文教學中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既可以促進培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，又有利于弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

傳統(tǒng)節(jié)日文化是中華傳統(tǒng)文化中的一個重要組成部分，是我們民族的“根”。但現(xiàn)實生活中，一些學生青睞于西方的節(jié)日文化，對我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化了解甚少。小學語文作為小學教育的重要陣地，在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化過程中理應擔當重要使命。

現(xiàn)行各個版本的小學語文教材，都或多或少不同程度地選編了一些傳統(tǒng)節(jié)日文化的教育內(nèi)容。如統(tǒng)編教材中體現(xiàn)民族特色的童謠《春節(jié)歌》，介紹傳統(tǒng)節(jié)日習俗的《端午粽》，同時教材中對春節(jié)、清明、七夕、重陽等傳統(tǒng)節(jié)日生活的場景都有所涉及。蘇教版教材中有介紹傳統(tǒng)節(jié)日的詞串，有涉及傳統(tǒng)節(jié)日的課文《春聯(lián)》、古詩《元日》、文包詩《九月九日憶山東兄》等。怎樣依據(jù)教材，有效進行傳統(tǒng)節(jié)日文化的教學呢？開展語文綜合性實踐學習活動，是弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體之一。結合這次課題研究，我們以端午節(jié)為例，進行了有效教學嘗試。

一、立足教材，挖掘節(jié)日內(nèi)涵

“立足教材”就是依托教材，教師首先必須吃透教材，挖掘教材中的節(jié)日文化因素，對教材涉及的重點、難點、拓展點進行適當延伸，拓展其內(nèi)涵，探本溯源，引領學生探尋我國傳統(tǒng)節(jié)日文化的“根”，提高學生的語文能力和文化自信。傳統(tǒng)節(jié)日文化的教學，一定要把語文教材作為突破口，通過對節(jié)日時間、傳說由來、風俗習慣等的探究，更好地挖掘節(jié)日內(nèi)涵，同時借助信息技術的優(yōu)勢，以活動為載體，將傳統(tǒng)節(jié)日文化的教學植根于學生心底。

加強有關傳統(tǒng)節(jié)日文化課程教學，教師要精心備課，課前布置學生做足功課，讓學生借助互聯(lián)網(wǎng)，查找篩選有關節(jié)日的古詩詞、節(jié)日風俗習慣、節(jié)日由來等。教師還要親自搜集好材料，制作成PPT，以供課上使用。

具體說來，我們設計了以下三個板塊：

1.讀古詩，猜節(jié)日

（多媒體出示古詩）

元 日

王安石

爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。

千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。（春節(jié)）

九月九日憶山東兄弟

王 維

獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（重陽節(jié)）

天竺寺八月十五日夜桂子

皮日休

玉顆珊珊下月輪，殿前拾得露華新。

至今不會天中事，應是嫦娥擲與人。（中秋節(jié)）

清 明

杜 牧

清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。（清明節(jié)）

端午即事

文天祥

五月五日午，贈我一枝艾。

故人不可見，新知萬里外。

丹心照夙昔，鬢發(fā)日已改。

我欲從靈均，三湘隔遼海。（端午節(jié)）

2.識端午，話習俗

（出示《端午即事》，指導學生朗讀）

（1）抓時間“五月五日”——從萬年歷中找到這一天。

（2）抓艾草“一支艾”——讓學生說說端午節(jié)有關插“艾”的習俗。

（3）讀詩歌——找找藏在詩中所寫的一個人物，并說說他的故事。

3.說別稱，述由來

（1）根據(jù)搜集的資料，說說端午節(jié)的別稱。

（2）述說端午節(jié)的由來。通過播放節(jié)日尋根視頻、故事動畫，探尋端午節(jié)的歷史根由。

端午節(jié)作為我國民間的四大傳統(tǒng)節(jié)日之一，對于學生來說是非常熟悉的。因此，在這個活動設計中，我們從古詩讀、背、猜入手，引入傳統(tǒng)節(jié)日?！抖宋缂词隆愤@首古詩，是一篇非常好的節(jié)日拓展教材，學生通過同步吟誦朗讀，從詩句中了解端午節(jié)的時間、節(jié)日的習俗、節(jié)日的傳說，通過找端午、話習俗、述傳說、看視頻，進一步了解端午節(jié)的文化內(nèi)涵，這樣既培養(yǎng)學生的口頭表達能力，更重要的是通過這些活動，讓學生了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵，生發(fā)了對傳統(tǒng)節(jié)日文化的興趣。另外，通過課前相關資料的搜集整理，學生的搜索、篩選、辨別、加工資料的能力也得到了提升。“誦古詩”增加了文化積累，“話習俗”增加了節(jié)日趣味，“述由來”探尋了節(jié)日內(nèi)涵，最后輔之以觀看節(jié)日的相關視頻，學生對端午節(jié)的深入了解也就水到渠成了，這樣的課理應扎根于學生心底。

二、聯(lián)系生活，拓展節(jié)日外延

傳承傳統(tǒng)節(jié)日文化，不是一味地照搬舊規(guī)，也不是非要我們效仿古人，而是要我們?nèi)ビ眯捏w味優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化的精髓，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活相互融合，深入交織。因此，傳統(tǒng)節(jié)日文化的教學，必須以學生真實的生活經(jīng)歷為背景，將節(jié)日文化和現(xiàn)實生活有機融合在一起，聯(lián)系生活，拓展節(jié)日外延。

1.包粽子

端午有一個最大的習俗就是包粽子、吃粽子?；顒忧埃處熆梢詼蕚浜冒兆拥牟牧?，還可以鼓勵學生創(chuàng)意包粽子。這樣通過親自體驗包粽子，享受傳統(tǒng)民俗包粽子的樂趣，享受美好的生活，感受傳統(tǒng)文化魅力。在包粽子的過程中，教師不時拋出話題，學生在快樂的交談中，探討出端午節(jié)習俗的各種緣由。（如紀念屈原說；源于龍圖騰崇拜；紀念伍子胥說；認為五月五日為“惡日”，端午節(jié)的活動是為了辟邪驅惡，等等）

2.講習俗

學生分別介紹有關自己家鄉(xiāng)的節(jié)日習俗，將它和自己搜集到的其他各地節(jié)日習俗、風土人情進行對比，培養(yǎng)了他們收集整理、加工處理信息資源的能力，促進了學生對端午節(jié)中的文化內(nèi)涵的理解，進而促進他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的形成。

3.詠童謠

出示端午童謠，了解中華傳統(tǒng)節(jié)日背后的人文內(nèi)涵，營造濃厚節(jié)日氛圍，享受節(jié)日的樂趣。

（多媒體出示，多種形式誦讀童謠）

五月五，是端陽，香包帶，香滿堂；五月五，是端午，龍船下水人跳舞。

五月五，是端陽，門插艾，香滿堂；吃粽子，灑白糖，龍舟下水喜洋洋。

五月五，是端午，背個竹簍入山谷；溪邊百草香，最香是菖蒲。

粽子香，香廚房。艾葉香，香滿堂。桃枝插在大門上，出門一望麥兒黃。這兒端陽，那兒端陽，處處都端陽。

五月節(jié)，天氣熱，放下鋤頭歇一歇；山上清風爽，楊梅紅出血。

課前教師了解了學生對端午的認識，大部分學生只知道端午節(jié)吃粽子，卻不知為什么要吃粽子，這一連串活動設計，都來源于學生的真實生活，并以此為背景，通過生活經(jīng)驗以及搜集到的習俗資料的交流，加深學生對端午習俗的內(nèi)涵感悟，這一活動激發(fā)了學生閱讀興趣，培養(yǎng)了學生搜集信息、篩選信息、比較分析信息、加工整理信息的能力以及口頭表達能力。同時抓住學生“愛過節(jié)”的特點，借助誦讀童謠、介紹自己家鄉(xiāng)不同的端午習俗等活動，將傳統(tǒng)節(jié)日文化教育融入生活當中繼承發(fā)展，這樣群眾美好的生活和優(yōu)秀的傳統(tǒng)節(jié)日文化融為一體，真正形成一個傳承、契合的有機整體。

三、串起活動，發(fā)展語文能力

語文就是生活，生活處處有語文，因此有人說，語文的外延和生活的外延基本相同。而語文課程則是一門綜合性與實踐性都很強的母語教育課程，它重實踐、重過程、重體驗，學習資源無處不有，實踐機會無處不在。因此，有效拓展語文學習的形式、內(nèi)容和渠道，開展豐富多樣的語文綜合性實踐性學習活動，能激發(fā)學生們學習語文的興趣，提升他們的語文核心素養(yǎng)。以此為主題開展語文綜合性學習活動，能更好地提高學生的語文學習能力。

1.學寫主持稿

第一，組織學生討論交流，確定經(jīng)典誦讀主持稿分為開場白、串詞、結束語三部分。

第二，采用半扶半放的形式，引導學生學寫“端午經(jīng)典誦讀活動主持稿”的開場白、串詞、結束語。

第三，學生先自主完成主持稿，然后小組交流、討論、修改、定稿，提煉出一份以端午為主題的優(yōu)秀的經(jīng)典誦讀主持稿。

2.開展以端午為主題的經(jīng)典誦讀活動

傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透如果依托活動來開展，對學生而言可能會記憶更深，留痕更久，這些活動對學生語文知識的習得與語文素養(yǎng)的全面提高有著重要的促進作用。組織語文綜合性學習活動，要根據(jù)學生的發(fā)展需要，挖掘、提煉、生成語文能力訓練點，讓學生在語文活動中發(fā)展語文能力。其實學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集和查找端午節(jié)的資料并不難，難的是將這些資料重新進行加工整理，進行重組，為我所用。通過“撰寫主持稿”“開展端午誦讀活動”，學生加工、重組、整合信息的能力得到強化訓練，促進了學生語文素養(yǎng)的整體提升與語文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

將傳統(tǒng)節(jié)日文化的學習與生活緊密聯(lián)系起來，將課外的各種學習資源利用起來，組織學生走出課堂，去生活中感悟體驗身邊的一切可以利用的教育資源，這些對拓寬語文學習的視野，增強文化修養(yǎng)，增強學生的民族自豪感，對弘揚民族精神、傳承傳統(tǒng)文化、構建和諧社會具有重大意義。課后，我們還可以設計一個延伸活動：

（1）與家人一起吃粽子，話習俗，以文配圖，在教室進行展示，和大家一起分享美好的端午。

（2）給長輩介紹我國各地端午節(jié)的傳說或由來、習俗，增進他們對傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解。

（3）制作一份以端午為主題的手抄報，在板報上交流展示。

（4）將自己了解的端午習俗，通過圖片或視頻、文字等相結合的形式，發(fā)一個微信朋友圈或QQ，讓更多的人了解端午習俗，傳承傳統(tǒng)節(jié)日文化。

文化是民族的血脈，是人民的精神家園，是中華民族生生不息的民族基因。要實現(xiàn)中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的教育目標，提高學生的文化素養(yǎng)，只通過“傳授”是難以達到的。只有利用語文綜合性學習活動這一載體，將傳統(tǒng)文化滲透于學生生活中的方方面面，讓學生成為真正的主體，在活動中去體驗、去感悟，才能更有效地使學生的認知得以內(nèi)化、情緒得以感染、行為得以改善，才能使優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得以傳承。