讓信息化在小學語文課堂綻放光彩

江蘇無錫惠山小學 李子裕

小學生的年齡特征決定了他們與中學生有不同之處，小學生的認知能力還比較薄弱，對于很多事物的認識往往會停留在“面”上。尤其小學語文涉及需要理解的部分，小學生對于這些部分的認知僅僅是停留在教師的講述上，久而久之他們的學習就會形成一種被動式的接受，學習興趣蕩然無存。但是信息化手段的有效融入，能夠讓原本枯燥乏味的課程內(nèi)容變得生動起來，呈現(xiàn)在學生面前的是各種形象生動的多媒體技術，讓學生在感受信息手段精彩瞬間的同時感受小學語文課堂的豐富多彩。大量研究實踐也不斷證明了信息化手段的巧妙之處，信息化手段巧妙地將信息技術與語文課程內(nèi)容相互整合，使得教學內(nèi)容化繁為簡，化靜為動，更符合小學生的年齡特征，學生學習起來便會充滿無限的興趣。

一、小學語文信息化手段教學的優(yōu)勢

（一）針對性強，實現(xiàn)因材施教

對于小學生而言，每個學生個體都存在一定的差異性，這就要求教師在教育教學中能夠真正做到因材施教。如果只是通過傳統(tǒng)守舊的教學方式則很難做到這一點，但是在信息化手段的有效融入下，“因材施教”便能夠較好地展示出來。在小學語文課堂上，教師能夠依靠軟件管理系統(tǒng)，篩選出學生在語文知識方面的缺陷，進而有效地幫助學生找出知識的誤區(qū)和盲點，了解學生的學習動態(tài)，為教師的“發(fā)現(xiàn)式教學”提供了有利的條件。此外，小學生還能夠根據(jù)自我學習情況，解決自身知識的缺陷，讓語文學習變得輕松有效?？梢哉f，在信息化手段的導入下，因材施教已經(jīng)成為一種可能，教學效率也開始逐步提高。

（二）提升興趣，滿足學習需求

當代教育改革的重大突破口便是信息技術與學科內(nèi)容的有效整合，整合方式實現(xiàn)了小學語文教學的全新發(fā)展，也為小學語文教學拓寬了平臺。傳統(tǒng)的小學語文教學僅僅是教師的教和學生的學，教與學極為被動，但是在信息化手段的有效導入下，教學方式變得靈活有效、形象生動起來。很多學生在圖像、文字、音頻等多媒體技術的感官刺激下，能夠感受到多媒體技術的直觀形象，原本枯燥無味的教學頓時變得輕松有效，學生被興趣包圍著，課堂氛圍也活躍起來，能夠最大限度地提升學生的語文學習興趣，滿足學生的學習需求。

（三）解疑化難，與最新信息接軌

現(xiàn)代教育教學的亮點之一要數(shù)信息化手段的融入了，信息化手段將課程內(nèi)容通過多媒體技術進行整合加工，實現(xiàn)了數(shù)字化資源的學習方式。同時，教師根據(jù)教學需要，積極創(chuàng)設語文情境空間，將疑點和難點逐一解除，強化了小學生對知識點的更深入了解，并能夠與當代最新信息進行接軌，實現(xiàn)了語文教學的高效性。信息化的解疑化難優(yōu)勢成為小學語文教學的有利助手，通過解疑化難，學生不再感覺到難點的苦惱，取而代之的是輕松快樂的學習方式。

二、信息化手段優(yōu)化小學語文課堂的策略方式

（一）以信息化手段激發(fā)小學生學習興趣

興趣是最好的老師。由此可見興趣對于學習的重要性。在興趣的動力驅(qū)使下，能夠促使學生個體表現(xiàn)出積極上進的一面，進而對事物進行嘗試認知和有效探索。傳統(tǒng)的語文教學方式較為呆板，教師一本書、一支粉筆便能實現(xiàn)教學，學生接受起來極為被動，課堂效率低下，學生的興趣更是蕩然無存。而在當下，信息化手段彰顯出自身的各種優(yōu)勢，無論是音像技術還是情境空間創(chuàng)設，都極為符合小學生的年齡特征，能夠喚起學生對課堂的好感，吸引學生的注意力。很多學生在長時間的語文學習過程中會對課程內(nèi)容逐漸失去興趣，尤其對于一二年級學生而言，在篇幅過長的語文課程中，他們往往會表現(xiàn)出不耐煩，以至于對于語文學習失去興趣。如在學習《狐貍分奶酪》一文中，這篇課文是以故事的方式進行敘述的，教師如果一味地講故事，久而久之學生會感到厭煩。如此一味地停留在聽的方式上，加上聽的時間過長，學生便會失去聽的興趣，尤其是這種長篇的故事，更不適合于他們長時間聽。但是如果將這篇課文以投影儀的形式進行播放，豐富的畫面動作加上音響的有效融入，讓學生邊看邊聽，在趣味十足的動畫播放下，學生不僅看得認真，而且聽得入神，興趣非常濃厚，學習起來效果非常明顯。因此，信息化手段能夠最大限度地激發(fā)小學生的學習興趣，提高他們的學習效率，讓他們感受到學習的輕松和快樂。

（二）以信息化手段豐富小學生想象力

任何一門課程的學習都需要創(chuàng)造，而創(chuàng)造則離不開想象力的支撐，在想象力的作用下，教育教學變得輕松容易，學生學習起來也更加有效。在小學語文教材中，很多課程都配有一些圖片，但是也有的課程并沒有過多的圖片支撐，圖片信息貧乏，學生理解起來就較為困難。此時如果導入信息化手段，教學效果便會改觀很大，教師可以借助多媒體設計課程內(nèi)容，制作出形象生動的圖像、視頻以及動畫等，這樣學生在大量的多媒體信息空間下，能夠通過惟妙惟肖的多媒體畫面展開聯(lián)想，進而有效地豐富自身的想象力，體現(xiàn)出課程學習的有效性。如在學習《日月潭》一文時，作者生動形象地描述了日月潭的美景，通過美妙的文字表達出日月潭的美不勝收。可是文中僅配有一幅圖片，且圖片朦朧虛化，任憑教師在講臺上深情地描述，學生在下面動情地朗讀，也很難讓學生去展開聯(lián)想，對學生的理解而言整個文章就會失色不少。但是借助于信息化手段，教師可以事先搜索一些有關日月潭的美景，將其群山環(huán)抱、重巒疊嶂、湖面遼闊、碧波晶瑩的一面通過投影儀展示出來，讓學生感受到日月潭的如詩如畫、優(yōu)雅寧靜。如此，以信息化手段的方式既豐富了學生的想象力，整合了學習資源，又使學生更好地理解了課文內(nèi)容，陶冶了身心。

（三）以信息化手段創(chuàng)設情境空間

通過現(xiàn)代化信息手段創(chuàng)設情境空間的方式有很多，在方法使用上也因?qū)W科和內(nèi)容的不同有所差異。在小學語文課堂中創(chuàng)設情境空間簡而言之就是基于教學目標借助信息化手段安排學習內(nèi)容，使得學習內(nèi)容接近或者實現(xiàn)真實化場景。由于信息化手段所支配下創(chuàng)設的教學情境極具真實性，使用起來也極為簡單，因此能夠使得教學更為直觀形象，體現(xiàn)出更為靈妙的動態(tài)化場景。對于小學生而言，很多課程在既定的情境空間創(chuàng)設下，能夠激發(fā)他們的學習興趣，體驗到生動有趣的學習過程，促進他們對課程知識的有效吸收。如小學二年級課文《田家四季歌》，教師引導學生讀背，學生也能夠在教師的指引下順利完成任務，但是在考試的時候卻出現(xiàn)了一系列問題，很多學生根本不知道對應季節(jié)里的農(nóng)作物是什么，有的學生鬧笑話地將秋季里收獲稻子寫成秋季里收獲小麥，等等，一系列錯誤現(xiàn)象令人啼笑皆非。但是在信息化手段的作用下，導入了情境教學，配合著圖片信息，學生能夠充分感受“春季里，春風吹，花開草長蝴蝶飛。麥苗兒多嫩，桑葉兒正肥。夏季里，農(nóng)事忙，采了蠶桑又插秧。早起勤耕作，歸來帶月光……”這樣，在學生的內(nèi)心深處，他們能夠深刻認知到秋天是稻子成熟的季節(jié)，而冬天是小麥冬眠的季節(jié)，等等。在信息化手段創(chuàng)設的情境空間下，學生的認知能力有所提升，感悟能力也不斷強化。很多時候，通過信息化手段創(chuàng)設情境空間，學生感受的不僅是一種情境，更是一種對于知識的深刻理解。

三、結(jié)語

綜上所述，通過對信息化手段優(yōu)化小學語文課堂進行分析和研究，不難看出，當下教育教學已經(jīng)進入信息時代，教師要善于利用這一把“雙刃劍”的優(yōu)勢，積極創(chuàng)設有效的情境空間，以信息化手段激發(fā)學生學習興趣，以信息化手段豐富學生想象力，真正達到提升小學語文教育教學的目的。同時，信息化手段是需要教師不斷探索和實踐的，教師要不斷分析和研究，為小學生開辟出積極高效的學習途徑，推動小學語文教育教學的有效發(fā)展。