積分評(píng)價(jià)在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)中的實(shí)踐研究

江蘇南京致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)小學(xué) 周麗玲

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)各階段教學(xué)的特點(diǎn)與評(píng)價(jià)目的，充分考慮學(xué)生的年齡、心理特征及認(rèn)知水平，選用合理、多樣的評(píng)價(jià)方式。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)和平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心為主要目的，采用符合學(xué)生認(rèn)知水平、具有多樣性和可選擇性的評(píng)價(jià)形式。筆者從二年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始推行積分評(píng)價(jià)機(jī)制，力求均衡學(xué)生之間的英語(yǔ)能力差異，激發(fā)并保持不同層次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。

一、積分評(píng)價(jià)的背景介紹

筆者常年任教小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)，去年進(jìn)入外國(guó)語(yǔ)小學(xué)執(zhí)教二年級(jí)四個(gè)班。二年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是口語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的考查也主要從聽(tīng)、說(shuō)上進(jìn)行，每次在檢查和反饋上總會(huì)有很大一部分學(xué)生能夠又快又好地完成任務(wù)，但也有一些學(xué)生始終不愿開(kāi)口也確實(shí)開(kāi)不了口，因其發(fā)音等完全過(guò)不了基礎(chǔ)關(guān)。為了均衡學(xué)生之間的差異，同時(shí)激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠讓他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有一股經(jīng)久不息的熱情，筆者從二年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始推行積分評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、積分評(píng)價(jià)的原則

1.持續(xù)性原則

在實(shí)施積分制評(píng)價(jià)時(shí)必須堅(jiān)持持續(xù)性原則，不可斷斷續(xù)續(xù)，時(shí)有時(shí)無(wú)。積分制評(píng)價(jià)的時(shí)間是以一學(xué)期為一階段，且下一學(xué)期的預(yù)習(xí)任務(wù)在上學(xué)期結(jié)束時(shí)已啟動(dòng)，學(xué)生的積分是每天、每階段累計(jì)的。如果不能堅(jiān)持持續(xù)性的原則，極易造成學(xué)生對(duì)積分的不重視，最后制度也將形同虛設(shè)，難以達(dá)到預(yù)期效果。

2.客觀性原則

積分制的評(píng)價(jià)對(duì)象是面向全體學(xué)生，教師在把握分?jǐn)?shù)尺度時(shí)應(yīng)客觀，不可隨意。一段時(shí)間后，評(píng)分的尺度自然穩(wěn)定下來(lái)，學(xué)生也可較為輕松地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和估算。另外，教師在課堂提問(wèn)等環(huán)節(jié)中應(yīng)體現(xiàn)機(jī)會(huì)均等的原則。否則，容易造成積分分配不公平，打擊學(xué)生的積極性。

3.多樣性原則

積分評(píng)價(jià)不能由教師一手包攬，而應(yīng)由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)構(gòu)成綜合主體，要以學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)為主。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要做到公平、公正、客觀、準(zhǔn)確，更要用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)更具有教育意義。學(xué)生自評(píng)，可以使學(xué)生在深刻的自我感知、自我認(rèn)識(shí)中積極主動(dòng)地尋求發(fā)展，從而使評(píng)價(jià)的過(guò)程成為自我認(rèn)識(shí)、自我分析和自我完善的教育過(guò)程?；ピu(píng)則是一個(gè)大家互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的過(guò)程。

三、積分評(píng)價(jià)的實(shí)施步驟

1.制作積分卡片

二年級(jí)的學(xué)生年齡較小，對(duì)動(dòng)畫(huà)類(lèi)的人物和動(dòng)物頗感興趣，所以通過(guò)和學(xué)生的接觸與交談，筆者選定了馬達(dá)加斯加的企鵝、里約大冒險(xiǎn)、功夫熊貓、名偵探柯南、海底總動(dòng)員等多款顏色鮮艷的動(dòng)畫(huà)形象，制作了分值為1分、2分、5分、10分、20分的硬紙卡片，并在每張卡片的反面印上了對(duì)應(yīng)的英文單詞。

2.制定積分細(xì)則

筆者把積分細(xì)則和卡片的樣式用PPT的形式呈現(xiàn)給學(xué)生們，詳細(xì)地講解了如何取得積分以及不同積分的換取方式，學(xué)生們表現(xiàn)出了極大的興趣。積分獲取渠道包含以下幾個(gè)方面：書(shū)本AB版塊的讀背默、CDEF版塊的朗讀、英語(yǔ)閱讀課文本的表演和誦讀、課堂發(fā)言、語(yǔ)音作業(yè)打卡的完成情況，等等，涉及英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的方方面面，能夠有效地提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

當(dāng)積分卡積累到一定的量，可以換取作業(yè)免寫(xiě)卡、心愿卡、小獎(jiǎng)品，同時(shí)還可以獲得各種抽獎(jiǎng)機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)的積極性空前高漲。

四、效果反饋

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的積分評(píng)價(jià)反饋，班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況有了明顯的改善，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，班級(jí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯變強(qiáng)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如6班的Jerry同學(xué)屬于年級(jí)的后進(jìn)生，連最基本的問(wèn)候語(yǔ)都極難聽(tīng)懂，更無(wú)從開(kāi)口，上課的狀態(tài)基本以“迷茫”開(kāi)始，以“休眠”結(jié)束。但是在積分評(píng)價(jià)的刺激下，課堂上，為了獲得一張張小卡片，達(dá)到自己的小目標(biāo)，Jerry開(kāi)始主動(dòng)舉手，嘗試在小組PK中，為小組獲得更多的分?jǐn)?shù)，從而增加個(gè)人積分。課后，Jerry會(huì)一遍又一遍“超額，超量”去跟讀網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的口語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容，只為了獲取面額為5分的積分卡。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持和積累，Jerry的語(yǔ)感和聽(tīng)讀能力開(kāi)始從量變達(dá)到了質(zhì)變，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心也開(kāi)始提升，在第一次的年級(jí)統(tǒng)測(cè)中打破了不及格的局面。

第二，班級(jí)整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍變濃，學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)增加，口語(yǔ)能力提升明顯。下課鈴響，班級(jí)里的大部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)拿著英語(yǔ)書(shū)，以百米沖刺的速度沖到講臺(tái)兩側(cè)排隊(duì)，積極要求讀背CDEF部分的文本內(nèi)容，通過(guò)增加讀背書(shū)本的印章數(shù)來(lái)獲取積分卡。部分學(xué)生甚至?xí)崆邦A(yù)習(xí)和讀背下一單元的內(nèi)容，以獲取更多的積分卡，班級(jí)整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性得到提升。

第三，在每個(gè)單元的年級(jí)統(tǒng)考和期末考試中，實(shí)行積分評(píng)價(jià)制的班級(jí)均分明顯高于其他沒(méi)有實(shí)行積分評(píng)價(jià)體系的班級(jí)。整個(gè)年級(jí)8個(gè)班，筆者任教的4個(gè)班有2個(gè)班長(zhǎng)期占據(jù)第一和第二的位置，還有兩個(gè)后進(jìn)生略多的班級(jí)也能在年級(jí)居中，并且在穩(wěn)定的進(jìn)步和提升中。

第四，家長(zhǎng)對(duì)教師的教學(xué)工作配合度越來(lái)越高，學(xué)生回去后主動(dòng)花在英語(yǔ)朗讀和背誦上的時(shí)間增加很多。班級(jí)中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生家長(zhǎng)，主動(dòng)要求給自己孩子提高C版塊的要求，除了讀背以外，增加了分段默寫(xiě)要求，班級(jí)部分優(yōu)等生的詞匯量增加明顯，英語(yǔ)能力飛躍式前進(jìn)。

第五，本學(xué)期參加英語(yǔ)比賽的人數(shù)明顯增加，獲得省級(jí)、市級(jí)獎(jiǎng)次的人數(shù)不斷增加。在積分評(píng)價(jià)實(shí)施的這個(gè)學(xué)期中，家長(zhǎng)看到了孩子高漲的學(xué)習(xí)熱情和日漸趨強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，開(kāi)始放手讓孩子參加各種英語(yǔ)類(lèi)比賽。如“希望之星”比賽，6班、8班在本學(xué)期有12人獲得了南京市決賽一、二等獎(jiǎng)，并有3人沖進(jìn)江蘇省比賽且獲得了佳績(jī)。“外研社·21世紀(jì)英語(yǔ)演講”比賽，4個(gè)班均有學(xué)生進(jìn)入了省級(jí)決賽，其中6班的Eric和5班的Cindy同學(xué)代表江蘇前往北京參加了全國(guó)比賽，獲得了一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

五、積分評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考

第一，“激勵(lì)”一詞，作為心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，指的是持續(xù)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程?！凹?lì)”在組織行為學(xué)中，主要是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng)過(guò)程。推行小學(xué)生積分激勵(lì)評(píng)價(jià)制度，能充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的功能和作用，在思想與行動(dòng)中給學(xué)生指出方向，并進(jìn)行督促，從而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，達(dá)到評(píng)價(jià)的根本目的。通過(guò)積分評(píng)價(jià)的開(kāi)展，努力在學(xué)生中形成一種積極向上的激勵(lì)和制約機(jī)制，使所有學(xué)生能夠在積分評(píng)價(jià)中既展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，又互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。期末，要將積分結(jié)果作為學(xué)生評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)條件。今后，在對(duì)積分激勵(lì)評(píng)價(jià)制度繼續(xù)進(jìn)行探索和嘗試中，力爭(zhēng)形成一個(gè)完善的操作模式，使評(píng)價(jià)真正地發(fā)揮其激勵(lì)和促進(jìn)作用，讓“評(píng)價(jià)促管理”更好地把評(píng)價(jià)與教學(xué)的發(fā)展過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。

第二，蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論要求教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)應(yīng)注意正確處理學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的關(guān)系。弄清學(xué)生發(fā)展的兩種水平，將大大地促進(jìn)教學(xué)對(duì)其發(fā)展的作用。這一理論同樣適用積分評(píng)價(jià)的實(shí)踐應(yīng)用，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”的各種活動(dòng)和任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的興趣、刺激學(xué)生思考，最終獲得積分時(shí)，他們就能體會(huì)到成功的快樂(lè)。積分評(píng)價(jià)便于了解學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，著眼學(xué)生的未來(lái)，關(guān)注的對(duì)象是“每一個(gè)”，更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)懷，鼓勵(lì)更多的學(xué)生更好地自我完善；通過(guò)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生在原有的水平上有所提高，更要求教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，使每個(gè)學(xué)生更加熱愛(ài)自己、悅納自己、超越自己，從而活潑、健康、自信、幸福地成長(zhǎng)。

第三，“期望X價(jià)值”理論強(qiáng)調(diào)人們傾注于某項(xiàng)工作的動(dòng)力，其一來(lái)自他們致力于這個(gè)工作所期望的成功程度，其二來(lái)自他們對(duì)所參與的工作本身或完成工作所帶來(lái)的利益回報(bào)的預(yù)期程度。即人們?cè)诠纼r(jià)工作結(jié)束之前是不會(huì)做出努力的，即使他們知道能夠成功地完成。同時(shí)，即使這個(gè)工作很有價(jià)值，如果人們認(rèn)為不可能成功的話，也不會(huì)努力去做。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在于先告訴學(xué)生完成任務(wù)后能得到預(yù)期回報(bào)，如果學(xué)生完成任務(wù)后都能獲得積分獎(jiǎng)勵(lì)，他們的努力會(huì)得到回報(bào)，那么他們后續(xù)動(dòng)力也會(huì)更大。