合作學(xué)習(xí)在小學(xué)機器人教學(xué)中的應(yīng)用淺談

江蘇徐州市潘塘中心小學(xué) 辛躍武

小學(xué)機器人教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識和基礎(chǔ)能力的重要學(xué)科，其雖然并未完全成為小學(xué)必修課程，但小學(xué)機器人教學(xué)的實際作用不可被忽視。機器人教學(xué)的整體難度對于小學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)，因此小學(xué)生實際上很難單獨完成機器人課程中的任務(wù)。但如若學(xué)生能夠以組合的形式呈現(xiàn)，那么小組共同完成教學(xué)任務(wù)便相對簡單，而學(xué)生也可以通過小組合作鍛煉自身多方面的能力。

一、在小學(xué)機器人教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

現(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)生都屬于獨生子女，他們在日常生活中的學(xué)習(xí)方式比較偏向于獨立學(xué)習(xí)，因此在團(tuán)隊協(xié)作過程中多數(shù)學(xué)生都無法完善地配合。但從長遠(yuǎn)的角度來看，每個人在生活和工作中都必須要與他人合作。因此，小學(xué)教師便必然要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，這樣才能保證學(xué)生能夠融入更多的集體環(huán)境中，不會出現(xiàn)能力短板。而機器人教學(xué)過程中涉及大量的拼裝環(huán)節(jié)，學(xué)生若通過單個人的思路很難找到突破口，因此教師需要鍛煉學(xué)生的合作能力，小組成員都有各自的任務(wù)，小組成員都要理解本次任務(wù)的目標(biāo)，小組成員都要感受到自己存在的價值，繼而要求學(xué)生掌握合作方法，既為自己提供新思路，也能夠培養(yǎng)樂于助人的品質(zhì)。如在《認(rèn)識開源機器人》這課中，教師分別給小組成員布置認(rèn)識開源機器人硬件、認(rèn)識開源機器人軟件和認(rèn)識開源機器人工作方式三個任務(wù)，需要小組內(nèi)各個成員分別找資料，便于課堂上交流，這樣就調(diào)動了每個學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性。

（二）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小學(xué)機器人教學(xué)也涉及教學(xué)任務(wù)等問題，因此為了保證固定的教學(xué)任務(wù)能夠按照既定的教學(xué)節(jié)奏穩(wěn)定完成，教師便需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行控制。若學(xué)生單獨行動，那么便必然會有一部分學(xué)生無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。但若教師將學(xué)生以科學(xué)的方式分為不同小組，那么學(xué)生便可以在合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)下迅速完成任務(wù)，進(jìn)而使整個課堂的教學(xué)效率得到顯著提升。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生上課紀(jì)律、接受新知識能力、指導(dǎo)別人的能力、男女生搭配等情況，將一個班級分成6～8個小組，每組人數(shù)為6人。在學(xué)習(xí)新的知識時，可以運用“兵教兵”的方法，如《機器人平臺》一課中，教授流程圖，先讓組長檢查本組流程圖完成情況，一是考查組長掌握情況，二是考查組長發(fā)現(xiàn)問題的能力，三是考查小組成員之間幫助解決問題的能力，然后邊探究、邊合作，最后在教師的點撥和啟發(fā)下每個學(xué)生都能掌握流程圖的學(xué)習(xí)。

（三）增強教師對課堂的控制力度

開展合作教學(xué)的前提，是教師需要嚴(yán)格設(shè)定所有的活動環(huán)節(jié)和時間。而當(dāng)教師按照機器人教學(xué)的難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)定時，學(xué)生們便能夠很好地完成任務(wù)。不僅如此，小組活動還具有一定的彈性屬性，那就是學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的時間可以受到教師的控制。如若教師需要節(jié)省時間，那么教師可以適當(dāng)對每個小組進(jìn)行指導(dǎo)，而如若教師想要延長時間，那么則可以要求小組對任務(wù)完成的成果進(jìn)行驗證和交流。因此我們可以肯定，在運用合作學(xué)習(xí)模式的過程中，教師對課堂的控制力度可以被有效提升。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)機器人教學(xué)中的應(yīng)用

（一）布置教室——優(yōu)化學(xué)生活動空間

在小學(xué)階段開展機器人教學(xué)對于場地具有一定的要求。機器人教學(xué)本身便具有一定的活動性，因此學(xué)生無論是以單獨行動形式為主抑或是進(jìn)行組團(tuán)行動，教室內(nèi)部都需要留出足夠的活動空間。教師應(yīng)該將教室結(jié)構(gòu)加以調(diào)整，具體來說可以將講臺挪動到角落或直接撤除，而書桌可以按照小組的數(shù)量進(jìn)行調(diào)整，重點在于聚集，務(wù)必要令小組內(nèi)成員可以面對面落座和交流。小組和小組之間也需要預(yù)留一定面積的走道，方便各個小組之間進(jìn)行交流，并在教室的某個區(qū)域形成一個實踐、調(diào)試、查閱資料、小組交流的空間。

（二）科學(xué)分組——提升學(xué)生互動質(zhì)量

教師在進(jìn)行分組時需要注重幾個要點。第一，組內(nèi)各個成員的能力需要做到均等，每個小組的能力也要“勢均力敵”，這樣才能保證日后開展活動的過程中，每個小組的活動效率以及活動節(jié)奏就可以很好地被掌控。第二，組內(nèi)成員的性格需要互補。具體可以依照教師個人的經(jīng)驗進(jìn)行設(shè)定，重點在于要保障組內(nèi)各個成員性格上不會產(chǎn)生沖突。小學(xué)生的思維邏輯尚未完全成熟，他們在與他人合作的過程中會更加注重自己的得失和體會，而組內(nèi)成員一旦出現(xiàn)性格“對沖”現(xiàn)象，那么教學(xué)環(huán)境也就很難持續(xù)穩(wěn)定。因此，教師需要按照上述條件進(jìn)行科學(xué)分組，務(wù)必要提升學(xué)生在機器人課程中的互動質(zhì)量。第三，組內(nèi)成員可以根據(jù)實際情況流動到其他組，培養(yǎng)多個“小能人”來幫助他人，“小能人”不但自己要優(yōu)秀，更要讓組內(nèi)其他成員都要優(yōu)秀，增強競爭意識，人人爭當(dāng)“小能人”。

（三）組內(nèi)交流——拓展信息交流網(wǎng)

教師可以依照學(xué)生的綜合能力設(shè)定不同的機器人學(xué)習(xí)任務(wù)，而小組內(nèi)的成員則需要在固定時間內(nèi)進(jìn)行交流、完成任務(wù)。教師可以在學(xué)生不斷交流的過程中進(jìn)行觀察，重點觀察不同小組內(nèi)成員的活動狀態(tài)。如若發(fā)現(xiàn)某一小組整體進(jìn)入了研究的瓶頸期，那么教師便要適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，也可以邀請他們進(jìn)入到其他小組中觀察和記錄。這樣一來在教師的持續(xù)引導(dǎo)下，班級內(nèi)部的信息交流網(wǎng)絡(luò)便可以不斷完善，直至形成穩(wěn)定的交流模式。如《機器人機械手》一課中搭建機械手，在完成搬運夾任務(wù)的過程中，有些學(xué)生和小組按照要求去做，但是在實際操作中遇到了問題——高低長短的機械手，如何有效搬運是難點，這時小組內(nèi)和組外的討論就起到了很好的作用，特別是動手能力強、善于觀察細(xì)節(jié)的學(xué)生對其他同學(xué)幫助很大。

三、結(jié)語

綜上所述，本文以小學(xué)機器人教學(xué)為主，對合作學(xué)習(xí)在其中的應(yīng)用方式進(jìn)行了簡單的研究分析。小學(xué)機器人教學(xué)對于學(xué)生而言具有獨特的教育作用，因此教師應(yīng)該善用合作學(xué)習(xí)模式來提升學(xué)生在機器人課程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。