研學地域名人
——拓展語文學習的長寬高——淺談地域名人語文課程資源開發(fā)與利用

江蘇海門市育才小學 姜 華

名人，是一座城市的一張靚麗名片，是一座城市的歷史、文化的積淀與饋贈。古往今來，許許多多的名人用他們高尚的品格、杰出的才華、非凡的成就潤澤著一代又一代的后人。在歷史的浪潮中，位于長江入?？诘暮ｉT，也涌現(xiàn)出許多杰出的名人。清末狀元張謇、現(xiàn)代著名書畫家王個簃、當代詩人卞之琳、深潛英雄崔維成……就像一顆顆璀璨的明珠，閃耀在海門的大地之上，為海門這座城市添上了濃墨重彩的一筆。“狀元故里 詩畫海門”是全海門近期正在全力打造的一張新名片，乘此東風，開啟海門地域名人的研學之旅，將海門地域名人課程資源與語文學習有機結(jié)合，能夠有效拓展語文學習的長寬高。

一、研學地域名人，拓展語文學習的“長”

語文學習不應該是蜻蜓點水式的點到即止的學習，拓展語文學習的“長”是指要讓語文學習更具持續(xù)性。

現(xiàn)在小學語文教學過程中普遍的現(xiàn)象是以教材教教材。例如，在教學蘇軾的《題西林壁》一詩時，一般教師關(guān)注較多的是讀準字音，讀懂詩句，領悟“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所蘊含的哲理。當學生對本詩的領悟達到預設的目標后，很少有教師再去引導學生去讀讀、悟悟與此詩類似的飽含哲理的古詩詞或現(xiàn)代詩歌，拓展學生語文學習的“長”。

在教學完《題西林壁》后，筆者引導學生再去讀讀類似的《望岳》《觀書有感》《登鸛雀樓》《游園不值》等一系列富有哲理的古詩，更是借助對海門地域名人——卞之琳的研學，進一步拓展語文學習的“長”。卞之琳先生一生創(chuàng)作了許多的現(xiàn)代詩篇，其中的名篇《斷章》富含哲理且又耳熟能詳，筆者以此詩作為引子引領學生研學卞之琳，讓學生在感受此詩的語言之美，領悟這首詩所蘊含哲理之后，再去讀讀卞之琳先生的其他作品，讓學生通過持續(xù)性的學習，進一步感受詩歌的魅力，也因卞之琳是海門名人而感到無比自豪。

但學生語文學習的“長”不應止于此，在上述學習達到既定的目標后，學生不難發(fā)現(xiàn)卞之琳先生的詩作既飽含哲理，又同時抒發(fā)了自己真摯的情感。這時，引導學有余力的學生繼續(xù)研學卞之琳詩作所表達的情感，又一次拓展了學生語文學習的“長”。在研學的過程中，還可以讓學生找找哪些作家、哪些作品與卞之琳的作品有異曲同工之妙，細細品讀品讀。學生通過層層推進的地域名人研學，有效地推進了自身語文的學習。

二、研學地域名人，拓展語文學習的“寬”

語文的學習不能僅僅局限于某一個方面，應該是全面的、綜合的學習。拓展語文學習的“寬”指的是要讓學生的語文學習涉獵面更廣泛。

張謇先生是近代的教育家、實業(yè)家、政治家，是海門人的驕傲。然而學生對張謇先生了解并不全面，有的學生只知道張謇一生創(chuàng)辦了許多學校，有的學生只知道張謇一生創(chuàng)辦了許多工廠……為了能讓學生更深刻地領悟“狀元故里 詩畫海門”的內(nèi)涵，首要任務就得研學地域名人——張謇。為了能夠讓學生更深入地了解張謇，筆者和學生一起來到海門長樂鎮(zhèn)的“張謇紀念館”，查閱館藏的張謇資料，聽工作人員講張謇的故事；和學生一起走進張謇先生創(chuàng)辦的頤生酒廠，了解酒廠的歷史和釀酒的過程；和學生走訪通棉三廠（前身為張謇先生創(chuàng)辦的大生三廠）的老職工，一起了解大生三廠的歷史變遷……一次次的研學讓我們對張謇人生經(jīng)歷、社會貢獻、摯交好友、主要作品等有了較深的認識。于是筆者又與學生一起把我們對張謇先生的研學成果做成一份份別樣的小報，在分享交流中加深對張謇的了解。組織成立“張謇紀念館”義務講解小組，休息日到“張謇紀念館”義務為游客講解。豐富多彩的研學活動，為學生的語文學習開辟了多彩的舞臺。

深潛英雄崔維成也是我們研學的對象。工作繁忙的崔教授會利用回鄉(xiāng)探親的機會與學生們見面聊天，但遠遠滿足不了學生們與英雄對話的欲望。于是學生們將研學過程中的收獲與困惑整理成條理清晰的采訪提綱，與深潛英雄崔維成在約定的時間內(nèi)通過視頻連線交流。一次次的研學與交流讓學生在領略名人智慧的同時潛移默化地提升了語文素養(yǎng)。

學生的語文學習，不能局限于課堂，應更為廣泛地涉獵社會與生活，研學海門地域名人，有效地拓展了學生語文學習的“寬”。

三、研學地域名人，拓展語文學習的“高”

語文學習不能浮光掠影、淺嘗輒止，只有將所學的知識內(nèi)化為語文的素養(yǎng)，學以致用，才能切實提升學生語文學習的實效。拓展語文學習的“高”指的是學生的語文學習要有深度。

研學不能走過場，為了讓語文學習更有深度，根據(jù)不同的研學對象，為學生設計不同的學習內(nèi)容。卞之琳先生是詩歌名家，研學卞之琳先生時筆者設計“卞之琳詩歌誦讀大賽”與“詩歌創(chuàng)作大賽”，讓學生通過誦讀與模仿、創(chuàng)作，將學生的學習往深度推進；張謇先生是清末狀元，又是著名的教育家、實業(yè)家、政治家，研學張謇先生時設計“狀元故事會”，提升學生的口頭表達能力；深潛英雄崔維成先生最主要的成就在深海技術(shù)上，在研學崔維成先生時設計以“未來的深海技術(shù)”為主題的演講比賽……

從畫面中讀出文字，從文字中讀出畫面，更是語文學習有深度的體現(xiàn)。對近代海門籍的著名書畫家、篆刻家王個簃先生的研學，不能只了解王個簃先生的生平和欣賞他所創(chuàng)作的作品，要通過深入的研學，指導學生能夠從他的畫作中讀到文字。如研學他的畫作《春色滿園》時，可以讓學生根據(jù)他的畫作，展開想象，把畫作中的美景用文字描繪出來。再如研學地域名人卞之琳詩作時，可以讓學生將詩作描繪的情境用自己手中的畫筆畫下來。雖然學生的文字和畫作略顯稚嫩，但學生學習的深度得到了有效拓展。

研學報告是展示研學成果的形式，更是體現(xiàn)學生語文能力的載體。每一次研學，都要求學生以小組為單位，完成一份研學報告，研學報告既是對本次研學的一個總結(jié)，也是為下一次研學積累經(jīng)驗、總結(jié)方法。通過研學報告的交流、展評，不斷提高學生自主撰寫研學報告的能力，不斷提升學生的語文素養(yǎng)，極大地拓展了語文學習的“高”。

“你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你?！逯铡碑斘覀冊谘袑W地域名人的時候，地域名人課程資源也在潛移默化地滋養(yǎng)著我們。充分挖掘身邊的名人課程資源，巧妙地引導學生開啟研學之旅，讓語文學習不拘泥于教材，讓學生學習的長寬高得以拓展，讓地域名人成為真正植根于每一個學生心中的靚麗名片。