“小題大做”又何妨
——例談統(tǒng)編教材第一學(xué)段課后練習(xí)的有效使用

□楊 欣

統(tǒng)編教材把語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本因素，包括必備的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中。作為教師，應(yīng)該基于學(xué)情，了解學(xué)生的起點(diǎn)和需求，研究并運(yùn)用課后練習(xí)，把語(yǔ)文要素落實(shí)在課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、梳理練習(xí)，明晰語(yǔ)文要素

統(tǒng)編教材非常重視語(yǔ)文要素的落實(shí)。教材的編者選文時(shí)已精心研究文本內(nèi)容，力求在課后練習(xí)中體現(xiàn)能力訓(xùn)練目標(biāo)和教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。教師只有力求了解編者意圖，著力發(fā)現(xiàn)練習(xí)價(jià)值，才能確定教學(xué)目標(biāo)，厘清教學(xué)思路，使課堂教學(xué)事半功倍。

（一）語(yǔ)文知識(shí)

必備的語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文要素的重要組成部分。教材的課后練習(xí)中蘊(yùn)含著大量學(xué)生需要掌握的語(yǔ)文知識(shí)：認(rèn)識(shí)田字格和標(biāo)點(diǎn)，了解造字方法，認(rèn)識(shí)自然段，了解諺語(yǔ)、格言，等等。這些知識(shí)點(diǎn)都需要教師結(jié)合練習(xí)在教學(xué)中逐一落實(shí)。

（二）語(yǔ)文能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第一學(xué)段學(xué)生的朗讀、復(fù)述、自主識(shí)字、提取整合信息等能力提出了明確的要求。統(tǒng)編教材的課后練習(xí)對(duì)于各項(xiàng)能力也提出了明確的落實(shí)建議。教師要善于利用練習(xí)，勾連課堂，切實(shí)幫助學(xué)生提升能力。

（三）學(xué)習(xí)策略

除必要的語(yǔ)文能力外，課后練習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的掌握也提出了具體的要求。

1.閱讀方法

統(tǒng)編教材很注重閱讀方法的培養(yǎng)，從一年級(jí)開(kāi)始就滲透明確的閱讀方法。一年級(jí)上冊(cè)要求學(xué)生能邊讀邊思考，并用符號(hào)找出文中明顯信息。到了一年級(jí)下冊(cè)，要求提高了：不僅要能找到信息，還要能結(jié)合自己的理解，簡(jiǎn)單地與同學(xué)交流閱讀體會(huì)。

2.語(yǔ)用方式

統(tǒng)編教材的課后練習(xí)還注重提高學(xué)生的語(yǔ)言積累與運(yùn)用能力。一年級(jí)上冊(cè)《小小的船》的課后第二題“讀一讀，照樣子說(shuō)一說(shuō)”，就體現(xiàn)了積累、運(yùn)用詞組的學(xué)習(xí)要求。一年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)接一個(gè)》的課后第一題“想想你有沒(méi)有和‘我’相似的經(jīng)歷，和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)”，則是鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，嘗試運(yùn)用積累的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

（四）學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

教師要利用課后練習(xí)，提醒學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)時(shí)保持正確的坐姿和握筆姿勢(shì)，先看后寫(xiě)，減少修改次數(shù)，保持頁(yè)面整潔。

2.思考習(xí)慣

二年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)二首》的課后第二題為：“讀詩(shī)句，想畫(huà)面，再用自己的話說(shuō)一說(shuō)?！苯處熆衫镁毩?xí)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。

3.查字典的習(xí)慣

二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》的課后練習(xí)要求：“你知道下面詞語(yǔ)中加點(diǎn)字的意思嗎？先猜一猜，再查查字典?！边@提示教師在小學(xué)階段，一定要幫助學(xué)生養(yǎng)成勤查字典、詞典的好習(xí)慣。

4.整理物品的習(xí)慣

一年級(jí)上冊(cè)《小書(shū)包》的課后第二題為：“讀一讀，做一做。我會(huì)把文具擺放整齊。我會(huì)自己整理書(shū)包?！苯虒W(xué)時(shí)教師可讓學(xué)生仿照?qǐng)D片上的小朋友自己動(dòng)手做一做。

二、用好練習(xí)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)

課后練習(xí)中的語(yǔ)文要素層次分明、螺旋上升，旨在全面提高學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)文能力。教學(xué)中，教師要基于學(xué)情，巧妙用好課后練習(xí)，扎實(shí)進(jìn)行字、詞、句、段、篇的教學(xué)，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）走進(jìn)課文

1.借用課后練習(xí)，指導(dǎo)有效預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)效果直接影響課堂效率。有些課后習(xí)題只要稍加變通、整合，就可以成為一個(gè)很好的預(yù)習(xí)提綱，增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的目的性和有效性。

如一年級(jí)下冊(cè)《要下雨了》的三道課后練習(xí)題就可以整合成預(yù)習(xí)提綱。借助這樣的預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生可以有指向性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，盡快走進(jìn)文本。

（1）讀：①讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)：山坡、陰沉沉、潮濕、有空、連忙、消息、搬家、雷聲；②練讀課文，做到正確流利；③找找故事里有哪幾個(gè)小動(dòng)物，把它們的名字圈出來(lái)。

（2）思：想想燕子、小魚(yú)、螞蟻下雨前都在干什么。

（3）找：找一找，下雨前，還有哪些天氣變化和動(dòng)物行為變化？

2.利用課后練習(xí)，整體感知文章

低年級(jí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體感知是必不可少的。有時(shí)課后練習(xí)中的詞語(yǔ)能成為梳理文章內(nèi)容的支架，幫助學(xué)生感知文章的大意。

如一年級(jí)下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》的課后第二題為：

讀一讀，記一記。

從前 喜鵲 孤單 嘰嘰喳喳

后來(lái) 鄰居 快樂(lè) 安安靜靜

教師在處理這道習(xí)題的時(shí)候不能簡(jiǎn)單地停留在讀讀、記記上。在學(xué)生能夠正確朗讀詞語(yǔ)后，可以作補(bǔ)充要求：用上這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。這時(shí)，詞語(yǔ)就起到組織課文主要內(nèi)容的作用。

（二）朗讀課文

從一年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，教材通過(guò)課后練習(xí)對(duì)學(xué)生朗讀提出了明確的要求，朗讀的要求螺旋上升并有所側(cè)重。這就需要教師針對(duì)學(xué)情，采用恰當(dāng)?shù)姆椒鋵?shí)朗讀訓(xùn)練。

1.讀好短語(yǔ)，讀出停頓

長(zhǎng)句中的定語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)較多。一年級(jí)學(xué)生沒(méi)有短語(yǔ)的概念，無(wú)法正確停頓是讀好長(zhǎng)句的“攔路虎”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生把短語(yǔ)看作一個(gè)整體，幫助學(xué)生厘清句子的結(jié)構(gòu)和層次，從而化解長(zhǎng)句朗讀的難度。

如一年級(jí)下冊(cè)《彩虹》的課后題要求“注意讀好長(zhǎng)句子”。文中有許多短語(yǔ)。為此，初讀課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生明確“的”字后面的詞語(yǔ)才是關(guān)鍵詞。例如“壺”，從“水壺”到“澆花用的水壺”再到“你那把澆花用的水壺”，利用滾雪球的方式一層一層讀好字詞、短語(yǔ)、句子，長(zhǎng)句朗讀時(shí)的停頓問(wèn)題就迎刃而解了。

2.改變形式，讀好長(zhǎng)句

指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生朗讀長(zhǎng)句時(shí)，教師除了作停頓指示，還可以改變文本的排列形式，把它排成詩(shī)的樣子。兒歌的形式會(huì)讓學(xué)生備感親切。

如《彩虹》的第四自然段可變成一首小詩(shī)：哥哥/你系在/門(mén)前樹(shù)上的秋千呢？/如果/我把它掛在彩虹橋上，/坐著秋千/蕩來(lái)蕩去，/花裙子飄啊飄的，/不就成了一朵彩云嗎？

學(xué)生按詩(shī)歌的節(jié)奏分行朗讀，既能體現(xiàn)停頓，又能通過(guò)詩(shī)歌的意境更好地體會(huì)文本的意蘊(yùn)。

（三）提升能力

1.提取整合信息的能力

提取、整合信息是第一學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，課后練習(xí)中也時(shí)常提及。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，在閱讀教學(xué)中循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)。

如二年級(jí)上冊(cè)《一封信》的課后題：“露西在給爸爸的后一封信里都寫(xiě)了什么？畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，試著把這封信讀出來(lái)?！薄奥段髑昂髮?xiě)的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？”難點(diǎn)在于露西第二封信的內(nèi)容在文中并沒(méi)有清楚、完整地表述出來(lái)，而是分散在露西和媽媽的對(duì)話中。教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生從對(duì)話中找到信的內(nèi)容并畫(huà)出來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)直接整合語(yǔ)句并不能組成一段通順的話，因?yàn)槿朔Q發(fā)生了改變。教師要帶著學(xué)生修改原文中的人稱，合成第二封信。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生整合信息的能力得到了提升。

2.復(fù)述能力

統(tǒng)編教材還特別關(guān)注學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)。課后練習(xí)提醒我們，關(guān)鍵詞、提示語(yǔ)和圖片都可以成為幫助學(xué)生復(fù)述課文的支架。

如一年級(jí)下冊(cè)《小猴子下山》的課后第二題：“結(jié)合插圖，說(shuō)說(shuō)小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么只好空著手回家去?！苯處熆梢酝ㄟ^(guò)以下幾個(gè)步驟進(jìn)行指導(dǎo)：看圖想象—看圖說(shuō)話—鼓勵(lì)思考—先分述，再?gòu)?fù)述。整個(gè)過(guò)程，先啟發(fā)學(xué)生分圖說(shuō)話，再連貫地復(fù)述課文，由易到難，體現(xiàn)了口語(yǔ)表達(dá)和思維訓(xùn)練的層次性。

（四）遷移語(yǔ)言

1.橫向拓展

很多課后練習(xí)題都可以進(jìn)行拓展。教師如果善于利用，不僅能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，還能引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言，鼓勵(lì)他們鏈接課堂與生活，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空。

如一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽(yáng)》的課后第一題：“說(shuō)說(shuō)你會(huì)為每個(gè)季節(jié)畫(huà)什么顏色的太陽(yáng)，試著畫(huà)一畫(huà)，并說(shuō)明理由?！边@題很巧妙：切入口小，答案多元，充分聯(lián)系學(xué)生生活，將語(yǔ)文和美術(shù)進(jìn)行學(xué)科整合。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從每個(gè)季節(jié)的動(dòng)植物變化、氣候變化以及自身的活動(dòng)入手展開(kāi)思考。學(xué)生回答后還能將答案與美術(shù)相結(jié)合，試著將喜歡的季節(jié)畫(huà)出來(lái)。

2.縱向輻射

一年級(jí)下冊(cè)教材中，“讀好對(duì)話”是非常重要的朗讀要求。由于教材的版面有限，并非每一篇有對(duì)話的課文后面都設(shè)計(jì)了這一練習(xí)。因此，教學(xué)中不能只針對(duì)有這一課后練習(xí)的課文進(jìn)行訓(xùn)練，而應(yīng)該以此為重點(diǎn)，輻射全冊(cè)教材。如《文具的家》《咕咚》中都有大量對(duì)話，即便課后練習(xí)沒(méi)有朗讀要求，教師在教學(xué)中依然要注重對(duì)話的朗讀指導(dǎo)。

3.多維訓(xùn)練

有一些課后練習(xí)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則內(nèi)涵豐富。在教師的精心設(shè)計(jì)下，課上可以開(kāi)展多維訓(xùn)練。

如針對(duì)《小猴子下山》的課后第三題“讀讀做做，再選幾個(gè)詞各說(shuō)一句話”，教師可以確立多個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)。

（1）讀詞語(yǔ)，鞏固生字新詞。

（2）將這些生字放入兒歌，一邊讀一邊做動(dòng)作。

（3）說(shuō)說(shuō)生活中我用上這些詞語(yǔ)幫爸爸媽媽做過(guò)什么。

（4）選幾個(gè)詞各說(shuō)一句話。

圍繞這些訓(xùn)練目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了多維度的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)既關(guān)注了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，對(duì)閱讀、口語(yǔ)交際一一觀照，又鏈接了學(xué)生的生活經(jīng)歷，一舉多得。

三、創(chuàng)編練習(xí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

統(tǒng)編教材的課后練習(xí)努力貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，重視語(yǔ)文要素的落實(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。但教材是在全國(guó)使用，既面向城市，又面向農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)，不同地區(qū)的學(xué)情存在著較大差異。所以，教師可以嘗試改編課后練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，促進(jìn)思維的發(fā)展與創(chuàng)新，著力提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）豐富練習(xí)形式，強(qiáng)化語(yǔ)言認(rèn)知

課后練習(xí)中，誦讀、積累類(lèi)的練習(xí)出現(xiàn)頻率最高。但積累的內(nèi)容大都是詞語(yǔ)，比較枯燥。教師可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，改變練習(xí)題的呈現(xiàn)形式。

如二年級(jí)上冊(cè)《拍手歌》的課后第二題：

讀一讀，說(shuō)說(shuō)每組加點(diǎn)的字有什么相同之處。

孔雀 大雁 老鷹

錦雞 黃鸝 天鵝

教師可以在呈現(xiàn)題目的時(shí)候配上“鳥(niǎo)”和“隹”的象形文字，學(xué)生通過(guò)對(duì)兩個(gè)甲骨文的觀察，發(fā)現(xiàn)了字之間的聯(lián)系：都和“鳥(niǎo)”有關(guān)。同時(shí)，在比較學(xué)習(xí)中，學(xué)生感受到中國(guó)漢字文化的博大精深。

（二）充實(shí)練習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)策略指導(dǎo)

統(tǒng)編教材中的個(gè)別練習(xí)缺少具體操作要求，令教師無(wú)從指導(dǎo)?？梢詫?duì)這類(lèi)題目的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的形成。

如二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹(shù)》的課后第二題：默讀第3自然段，借助插圖，說(shuō)說(shuō)鄧爺爺植樹(shù)的情景。

此練習(xí)配的是一幅鄧爺爺給小樹(shù)苗澆水的圖片，讓學(xué)生借助此圖說(shuō)植樹(shù)的情景是有難度的。該單元的語(yǔ)文要素是學(xué)習(xí)動(dòng)詞，為此教師可以進(jìn)行以下改編。

（1）默讀課文第3自然段，圈出表示鄧爺爺植樹(shù)動(dòng)作的詞語(yǔ)。

（2）用上這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，看著插圖說(shuō)說(shuō)鄧爺爺植樹(shù)的情景。

改編后的練習(xí)不僅落實(shí)了本單元的語(yǔ)文要素，培養(yǎng)了學(xué)生提取信息的能力，還使練習(xí)的可操作性更強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)條理化，思維深刻化。

（三）拓寬練習(xí)范圍，豐富實(shí)踐探索

教材中的練習(xí)題非常注重?cái)U(kuò)展延伸語(yǔ)文知識(shí)，拓寬學(xué)習(xí)路徑。教師使用練習(xí)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)情，擴(kuò)大深度，加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)踐和運(yùn)用；也可以把學(xué)生生活的方方面面都納入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，拓展廣度，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中擴(kuò)大知識(shí)面，提升學(xué)習(xí)能力。

如二年級(jí)上冊(cè)《玲玲的畫(huà)》的課后第一題：試著用上“得意”“傷心”“滿意”這3個(gè)詞語(yǔ)，講講這個(gè)故事。教師還可以再加一項(xiàng)要求：挑選其中一個(gè)詞語(yǔ)造句，并寫(xiě)下來(lái)。

二年級(jí)的寫(xiě)話練習(xí)，為三年級(jí)的習(xí)作打下基礎(chǔ)。造句作為常規(guī)性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生在應(yīng)用性練習(xí)中從“感悟、積累”提升到“運(yùn)用”這一更高層次。

再如二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》的教學(xué)中，教師還可以補(bǔ)充以下練習(xí)。

（1）請(qǐng)你查查資料，了解“我”還能變成什么。

（2）人們想出了哪些好辦法來(lái)管住“我”？可以向父母請(qǐng)教。

這樣的習(xí)題不局限于課文知識(shí)的掌握，而是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本進(jìn)行多角度、全方位的練習(xí)，將現(xiàn)代教育手段運(yùn)用到學(xué)習(xí)中。

（四）整合單元練習(xí)，推進(jìn)思維發(fā)展

每個(gè)單元的語(yǔ)文要素分成若干個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)，分布在單元的課文中。所以針對(duì)每單元的最后一篇課文，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)練習(xí)：把前幾課的訓(xùn)練要求融入其中。這樣既達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，又使每一課的語(yǔ)文要素都得到有效的鞏固，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

如二年級(jí)上冊(cè)第七單元共3篇課文。語(yǔ)文要素是“展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”。這個(gè)要素在本單元中的呈現(xiàn)是具有層次性的。

《古詩(shī)二首》：讀詩(shī)句，想象畫(huà)面，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。

《霧在哪里》：讀句子，照樣子說(shuō)一說(shuō)。

語(yǔ)文園地七：想象詞語(yǔ)描述的場(chǎng)景，并和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

本單元最后一課《雪孩子》卻沒(méi)有提出“想象”這一學(xué)習(xí)要求，而是讓學(xué)生抄寫(xiě)句子，引導(dǎo)他們感受形容詞的作用。那么是否可以添加一個(gè)練習(xí)，對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行整合呢？課后補(bǔ)充題設(shè)計(jì)如下：

認(rèn)真讀讀下面的詞組，嘗試用上這些詞組說(shuō)說(shuō)雪人救小白兔的過(guò)程。

冒出黑煙 一邊……一邊…… 躥出火星

找哇找哇 嗆人的煙 終于找到 燙人的火

渾身水淋淋

通過(guò)對(duì)新舊教材的比較發(fā)現(xiàn)，同樣是寫(xiě)雪孩子救小白兔，人教版課文極其簡(jiǎn)單，省略了人物的語(yǔ)言以及著火場(chǎng)面的描寫(xiě)，不夠生動(dòng)。題中這些詞組能形象地說(shuō)明雪孩子舍己為人的品質(zhì)。所以，教師可以出示這些詞組，先讓學(xué)生感受語(yǔ)言的生動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生利用這些詞組進(jìn)行想象，復(fù)述故事，這樣既能凸顯本課的語(yǔ)文要素，又能整合、落實(shí)整個(gè)單元的語(yǔ)文要素。

再如“復(fù)述”也是二年級(jí)上冊(cè)一個(gè)重要的語(yǔ)文要素。整冊(cè)教材呈現(xiàn)了各種各樣的復(fù)述方法：《小蝌蚪找媽媽》借助圖畫(huà)進(jìn)行復(fù)述，《曹沖稱象》借助關(guān)鍵句進(jìn)行復(fù)述，《玲玲的畫(huà)》借助表示心情的詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述，《大禹治水》借助情節(jié)提示進(jìn)行復(fù)述。在最后一篇課文《風(fēng)娃娃》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生活用這些方法練習(xí)復(fù)述，對(duì)前面學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行歸總和實(shí)踐。該課的課后題要求借助提示來(lái)講故事，這只是本冊(cè)涉及的復(fù)述方法之一。教師可以出示已經(jīng)學(xué)過(guò)的幾種方法讓學(xué)生選擇，甚至可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行復(fù)述。

創(chuàng)編練習(xí)：選擇一種方法講講這個(gè)故事，也可以用自己的好辦法講故事。

方法一：根據(jù)提示講故事。

風(fēng)娃娃來(lái)到田野。風(fēng)娃娃來(lái)到河邊。風(fēng)娃娃來(lái)到廣場(chǎng)。

方法二：根據(jù)關(guān)鍵詞講故事。

嘩啦嘩啦 嗨喲嗨喲 搖搖擺擺 無(wú)影無(wú)蹤 東吹吹 西吹吹

方法三：選一選，說(shuō)一說(shuō)風(fēng)娃娃做的好事是（ ），風(fēng)娃娃做的壞事是（ ）。

①轉(zhuǎn)動(dòng)風(fēng)車(chē) ②吹跑衣服 ③吹動(dòng)帆船 ④吹跑風(fēng)箏 ⑤吹斷小樹(shù)

設(shè)計(jì)這個(gè)練習(xí)是希望學(xué)生能夠把之前學(xué)到的復(fù)述方法進(jìn)行活學(xué)活用，更好地掌握“復(fù)述”這一語(yǔ)文要素。

吃透課后練習(xí)，體會(huì)編者意圖，讓課后練習(xí)指導(dǎo)師生的教與學(xué)，就能有效落實(shí)語(yǔ)文要素，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。總之，課后練習(xí)不應(yīng)被視為一種擺設(shè)。教學(xué)中教師要做到研用結(jié)合，自覺(jué)關(guān)注，自主開(kāi)發(fā)，讓小練習(xí)也有大作用。“小題大做”又何妨呢？