詞語品析，切莫“一換了之”
——以動詞“冒”教學(xué)為例

榮小劍 （安徽銅陵市樅陽縣經(jīng)濟開發(fā)區(qū)連湖小學(xué)）

教學(xué)《荷花》（統(tǒng)編教材三年級下冊）一文時，因為教材中有“‘?dāng)D擠挨挨’‘冒’用得真好”這樣一個泡泡提示語，所以把“冒”當(dāng)成一個重點詞語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一番品析是必不可少的。一位教師是這樣引導(dǎo)的：

師：課文中哪些句子寫出了荷花的美呢？（找出相關(guān)句子畫下來，讀一讀。）

（出示）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

師：這里用了一個動詞“冒”，寫得特別美？到底美在哪兒呢？請大家想一想：“冒”還可以換成別的什么詞？

生：長、鉆、露、伸。

師：我們把“長”換到句子中去讀一讀，比比看，你覺得哪個說法更好一些呢？

生：書上的。

師：把課文中的句子再美美地讀一讀。

師：我們把這個句子與前后幾句話連起來，用心讀讀，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫作冒出來。（學(xué)生讀句子）

生：使勁地/急切地/爭先恐后地/生機勃勃地……

師：請大家把這些詞語分別添到原句中去，再來讀讀悟悟。

師：這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么呢？（組織學(xué)生想象說話）

師：多么可愛的荷花呀，一個“冒”字，不但把荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。這是一種充滿活力的美，一種生機勃勃的美。請大家?guī)е澝乐樽x一讀這句話。

在說課時，執(zhí)教教師對其中的換詞學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡述，目的是學(xué)習(xí)語言文字運用；在評課時，也有教師對此表示肯定。但我就這位教師對“冒”字的教學(xué)提出了自己的看法。

《荷花》是一篇傳統(tǒng)的經(jīng)典課文，人教版教材中“冒”字旁邊就有“‘冒’字用得真好”的泡泡提示語，而且教師也非常重視對“冒”字用法的講解，多年前我就輯錄了類似上述教師的教學(xué)情形：

師：這個句子中的“冒”字能不能用其他詞語來代替？誰來試一試？

生：白荷花在這些大圓盤之間長出來。

……

師：你們用“長”“鉆”“伸”替換“冒”字后，再讀一讀，有什么不同嗎？

生：沒有“冒”字好！

師：為什么呢？

……

不難看出，教師用的正是“換詞法”。隨之而來的問題是：統(tǒng)編版的教材體系發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)要求肯定也不同，但教師在教學(xué)“冒”字時似乎沒有關(guān)注這種變化，至少在換詞學(xué)習(xí)上沒有換出什么新意來，這不是穿新鞋走老路嗎？還有，也不是換詞的結(jié)果都不如原句好，就《荷花》中的“冒”來說，學(xué)生換成“露”，不是不可以呀，如果這個學(xué)生認(rèn)為那是表現(xiàn)早晨的荷花醒來時害羞的樣子，或許就比“冒”字還要好一些，此其一。

其二，統(tǒng)編教材中的《荷花》教學(xué)，“邊讀邊想象畫面”這一語文要素是教學(xué)中無法繞開的重點。換句話說，品析、體會“冒”字用得好，肯定也需要朝著這方面努力。首先，“冒”字本身就是一個有動態(tài)畫面感的詞語，這一點我們可以讓學(xué)生從兩個方面來理解：從字理上理解，“冒”是“帽”的本字，有高出頭頂?shù)囊馑?；?lián)系生活實際說句子“什么人什么時候從什么地方冒出來”，這些都能夠讓人產(chǎn)生某種獨特的畫面感。其次，從荷花與荷葉的關(guān)系來看，“冒”也有兩層理解：從位置上說，荷花一般都處在比荷葉高一些的位置上；從色彩上說，荷葉是無窮碧的底色，荷花是上面的白色點綴。這也有清晰的畫面感。這樣的理解，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的認(rèn)知特點，學(xué)生也容易接受。

其三，品析詞語的運用，離不開具體的語境。在本篇課文中，不僅要看“冒”字所在的句子“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”，還要看前面的句子“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”，這樣，句子中的“這些”“大圓盤”“之間”等詞語理解起來才清楚，“這些”“大圓盤”都是指“挨挨擠擠的荷葉”，以“挨挨擠擠”來想象畫面，就知道荷葉“之間”其實是沒有縫隙的，在這種沒有縫隙的地方，居然開出了不少荷花，給人的感覺當(dāng)然就稱得上是“冒出來”的。另外，荷花與一般花朵比個體算得上是大的，但文中并沒有強調(diào)說“一大朵荷花”，而說荷葉是“大圓盤”，這個“大”字的運用也從一個側(cè)面看出荷花是“冒”出來的。

有了以上的很樸實的基本層面的解讀和品析，再讓學(xué)生圍繞“冒”字去展開想象，美美地練讀，才能獲得更好的教學(xué)效果。