依托教材，為學(xué)生播種下閱讀的種子
——整本書閱讀策略

周小蘭 （江西九江市長虹小學(xué)）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 版）規(guī)定，學(xué)生在九年義務(wù)教育期間，課外閱讀總量應(yīng)在400 萬字以上，其中第一學(xué)段要求課外閱讀總量不少于5 萬字；第二學(xué)段要求課外閱讀總量不少于40 萬字；第三學(xué)段要求課外閱讀總量不少于100 萬字。這三個(gè)“不少于”告訴我們，這些數(shù)字只是一個(gè)保底的閱讀目標(biāo)，課外閱讀數(shù)量上不封頂，是無止境的。

人教版部編本義務(wù)教育教科書語文總主編溫儒敏教授強(qiáng)調(diào)：語文課要把讀書當(dāng)作頭等大事，老師必須先當(dāng)好讀書種子。小學(xué)語文教師如何將這顆溫潤的讀書種子播種在孩子的心田，引導(dǎo)孩子們收獲終身幸福？看著嶄新的部編版教科書，九江市長虹小學(xué)課題組就找到了一個(gè)很好的切入點(diǎn)：依托教材，實(shí)施“1 加 X”，激發(fā)閱讀期待。

一、實(shí)施“1 加 X”，一篇帶多本

溫儒敏教授曾說過：實(shí)施“1 加X”的辦法，即每講一課（主要是精讀課），就附加若干篇同類或者相關(guān)的作品，讓學(xué)生自己去讀。

2018年10月，九江市市直小學(xué)語文學(xué)科培訓(xùn)會上，九江市雙峰小學(xué)的余永萍老師帶來了一節(jié)全新的閱讀策略課《胡蘿卜先生的長胡子》。余老師引導(dǎo)同學(xué)們依據(jù)標(biāo)題、依據(jù)插圖、依據(jù)上下文、根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)等方法，邊讀邊預(yù)測故事情節(jié)，讓孩子們的閱讀之旅趣味盎然。結(jié)課之余，余老師將課后練習(xí)“讀讀下面這些文章或書的題目，猜猜里面可能寫了什么”設(shè)計(jì)成了這樣的語文活動(dòng)：老師要帶孩子去書城購書，可是只看到這些書名，卻不知道里面寫了什么，你能幫忙猜一猜嗎？孩子們的興致極高，紛紛根據(jù)題目進(jìn)行猜測，老師沒有給予肯定或否定，一律替自己的孩子表示感謝。課后練習(xí)列舉了六本書：《躲貓貓大王》《夏洛的網(wǎng)》《帽子的秘密》《柔軟的陽光》《團(tuán)圓》《小靈通漫游未來》，除了《夏洛的網(wǎng)》以前讀過，其他作品我都不熟悉，孩子們的猜測是否正確，我也是稀里糊涂。事后也問過本校及其他學(xué)校的老師，請他們預(yù)測這六本書的內(nèi)容。當(dāng)我買來這些書，看過或翻過之后，才知道大家的預(yù)測均相距甚遠(yuǎn)。大家都不知道《躲貓貓大王》《團(tuán)圓》是兩本多么溫暖的繪本，也不了解《帽子的秘密》其實(shí)是柯巖的一本兒童詩集。

回到學(xué)校，我找來主管主任和一至三年級備課組長，請大家先整理一至三年級上冊課本出現(xiàn)的整本書書目。其中僅三年級上冊出現(xiàn)的就有14 本：《飛鳥集》《園丁集》《新月集》（泰戈?duì)枺ⅰ蹲詧?bào)家門》（汪曾祺）、《稻草人》（葉圣陶）、《安徒生童話》《格林童話》《躲貓貓大王》《夏洛的網(wǎng)》《帽子的秘密》《柔軟的陽光》《團(tuán)圓》《小靈通漫游未來》《帶刺的朋友》。它們有的出現(xiàn)在文末，有的出現(xiàn)在“閱讀鏈接”里，有的出現(xiàn)在“習(xí)作”欄目?？粗略龅倪@些書目，我在思考：編者將它們放進(jìn)教材肯定不是偶然。在學(xué)完《胡蘿卜先生的長胡子》，預(yù)測了這六本書的內(nèi)容之后，我們是否可以這樣繼續(xù)：到底誰的預(yù)測最準(zhǔn)確，課后我們可以找來這些書讀一讀，可以去圖書館借閱，也可以買來讀。然后舉行一個(gè)“預(yù)測大揭秘”的讀書交流會如何？相信孩子們帶著大揭秘的渴望，看完這六本書應(yīng)該是不費(fèi)吹灰之力。讀書交流會結(jié)束之后，相信孩子們對“預(yù)測”的記憶會更加深刻，同時(shí)這六本書中蘊(yùn)含的愛的種子、神奇的種子等也將深耕于孩子的心田。

二、實(shí)施“1加1”，一篇帶一本

我個(gè)人覺得這個(gè)“1 加X”的“X”還可以是1，即一本原著或相關(guān)的書。

市直培訓(xùn)會之后，為了引導(dǎo)全體語文教師更好地理解統(tǒng)編教材，我打算在全校上一節(jié)首席教師公開課。反復(fù)誦讀篩選，最后選定三年級上冊第七單元第23 課《帶刺的朋友》?？墒峭ㄗx全篇也找不著“帶刺的朋友”這幾個(gè)字眼，問號填滿了我的腦袋，最后還是課后思考題打開了我的思路：

讀下面的句子，看看“我”對刺猬的稱呼有什么不同，從中體會“我”的情感變化。

那個(gè)東西一定沒有發(fā)現(xiàn)我在監(jiān)視它。

我還沒弄清楚是怎么回事，樹上那個(gè)家伙就噗的一聲掉了下來。

我暗暗欽佩：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明??！

在短短的一篇課文里，作者對刺猬的稱呼就有這些變化，接下去還會有什么變化呢？我趕緊買來宗介華的原著《帶刺的朋友》，花一晚上時(shí)間看完了，也就釋然了。本文節(jié)選自《帶刺的朋友》第一節(jié)，作者通過刺猬偷棗初識刺猬，從“那個(gè)東西”“那個(gè)家伙”“小東西”能看出作者對刺猬的感情在起變化，但變化不是很明顯。直到第四小節(jié)的結(jié)尾，突然有一天，刺猬們不露面了，我才焦急地想道：“帶刺的朋友們，你們哪兒去了呢？”接下去的五、六兩節(jié)，作者10 次寫到“朋友”這一溫暖的稱呼，與刺猬的感情一覽無遺地展現(xiàn)在我們面前。于是我設(shè)計(jì)了這樣的語文活動(dòng)：

課件出示課后思考題，請學(xué)生大聲讀讀這三個(gè)句子，看看“我”對刺猬的稱呼有什么不同，從中體會“我”的情感變化。然后用前面學(xué)過的方法預(yù)測：隨著故事的發(fā)展，你覺得作者還會怎么稱呼刺猬？預(yù)測的依據(jù)是什么？有同學(xué)就預(yù)測到作者接下去可能會稱呼刺猬為“帶刺的朋友”，依據(jù)就是這篇課文的標(biāo)題已經(jīng)點(diǎn)明。

教學(xué)活動(dòng)到這里還沒有結(jié)束，我繼續(xù)引導(dǎo)：接下去又發(fā)生了怎樣的故事，讓“我”和刺猬成為朋友？請大家拿出抽屜里的閱讀紙，快速默讀，試著用三五個(gè)字概括故事的內(nèi)容。不到兩分鐘就有學(xué)生舉手，跟大家分享閱讀的故事：刺猬散步、刺猬刺狗、刺猬冬眠、蜘蛛吞食。此時(shí)學(xué)生的交流宜簡，極大程度地延長他們的閱讀期待，提醒他們對哪個(gè)故事感興趣下課可以和同學(xué)交換閱讀紙進(jìn)行閱讀。同時(shí)我假裝像發(fā)現(xiàn)新大陸一般：“既然寫的是刺猬，怎么剛才有同學(xué)讀到是蜘蛛呢？”于是開始整本書推薦活動(dòng)：今天老師請來了一位作家———宗介華（課件出示作者和整本書照片），他寫了一本書就叫作《帶刺的朋友》。這些刺猬、蜘蛛、野兔、蒼鷹等都是怎樣出現(xiàn)在作者的筆下呢，下課我們?nèi)フ襾碜x一讀吧。短短的幾分鐘時(shí)間，我依托教材，扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施了“1 加X”“1 加1”的方法，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。

三、實(shí)施“1加1”，一冊帶多本

溫儒敏教授在《“新教材”新在哪》一文中說，“部編本”語文教材不是對既有同類教材的顛覆，而是“守正創(chuàng)新”。新教材課文數(shù)量比原來人教版減少了，但教學(xué)內(nèi)容的安排更加豐富。選文更加強(qiáng)調(diào)四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)，還要適當(dāng)兼顧時(shí)代性。很多經(jīng)典課文又回來了，尚未沉淀的“時(shí)文”相對少了。

我們在備課的時(shí)候不難發(fā)現(xiàn)，名家作品越來越多，僅三年級下冊出現(xiàn)的名家就有：鄭振鐸、葉圣陶、汪曾祺、法布爾、秦文君、冰心、西摩、蕭紅等。作為一名教師，首先要有名家意識，要了解這些名家，讀一讀名家名篇，翻一翻名家的創(chuàng)作札記，讓自己成為一顆優(yōu)秀的閱讀種子。然后針對本班學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合他們讀的名篇、名著，在恰當(dāng)?shù)恼Z文活動(dòng)中進(jìn)行推薦，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生讀后進(jìn)行交流反饋，收到一冊帶多本的效果。

依托教材，激發(fā)閱讀期待，要求教師備教材時(shí)要有大閱讀觀，屬于節(jié)選的文章要讀讀原文，讀讀原著；屬于名家的文章要走近名家，讀讀相關(guān)的作品。同時(shí)認(rèn)真研讀課后練習(xí)，讀懂編者意圖，將教材讀厚，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)恼Z文活動(dòng)于無痕中指導(dǎo)學(xué)生讀整本的書。