教師教學(xué)國際調(diào)查:芬蘭的欣喜與隱憂

羅朝猛 （中山大學(xué)附屬中學(xué)）

由世界經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）研發(fā)實施的“教師教學(xué)國際調(diào)查（TALIS）”項目公布了2018年開展的一批調(diào)查結(jié)果。TALIS 項目旨在了解教師工作條件、專業(yè)發(fā)展和學(xué)校環(huán)境，采集可比信息，為各國教師發(fā)展提供政策改進依據(jù)和建議。此次TALIS2018 共有48 個國家（地區(qū)）近24 萬教師參與。作為世界教育強國的芬蘭，其調(diào)查結(jié)果如何？

此次調(diào)查結(jié)果顯示，芬蘭59%的教師將教師作為首選職業(yè)，世界經(jīng)濟與合作發(fā)展組織的國家將教師作為首選職業(yè)的比例占67%。為何他們要選擇教師這一職業(yè)？芬蘭至少有66%的教師認為，他們將影響兒童發(fā)展或為社會做出貢獻的機會作為主要動機。

在芬蘭，教師平均年齡為45 歲，高于世界經(jīng)合組織國家（44 歲）教師的平均年齡。此外，芬蘭35%的教師年齡在50 歲及以上（經(jīng)合組織平均34%），似乎教師隊伍年齡有點老化，這意味著在未來十年左右的時間里，芬蘭將不得不更新大約三分之一的教師。

芬蘭校長平均年齡為50 歲，低于世界經(jīng)合組織國家（52歲）校長的平均年齡。此外，芬蘭10%的校長年齡在60 歲以上，世界經(jīng)合組織校長平均年齡在60 歲以上的比例為20%。

教師和主要工作人員的性別分布的信息，可以衡量教師職業(yè)中的性別不平衡程度，以及晉升為領(lǐng)導(dǎo)職位的范圍內(nèi)的性別不平衡程度。在芬蘭，只有46%的校長是女性，相比之下，70%的教師是女性。這與世界經(jīng)合組織平均47%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為女性和68%的教師為女性旗鼓相當(dāng)。

在課堂環(huán)境方面，學(xué)生和教師之間的關(guān)系總體上是積極的，芬蘭97%的教師認為學(xué)生和教師通常相處得很好。然而，29%的校長報告說，他們的學(xué)校經(jīng)常發(fā)生恐嚇或欺凌行為，這高于世界經(jīng)合組織的平均水平（14%）。

在芬蘭，17%的教師在至少10%的學(xué)生有移民背景的學(xué)校工作（經(jīng)合組織平均17%）。同時，98%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)報告說，他們的老師認為兒童和年輕人應(yīng)該了解不同文化背景的人有很多共同點（經(jīng)合組織平均95%）。

這些年，教師教學(xué)國際調(diào)查項目組向世界經(jīng)合組織國家的教師提供了一系列教學(xué)實踐指導(dǎo)，芬蘭和其他國家教師一樣進行了廣泛應(yīng)用。例如，在芬蘭，60%的教師報告經(jīng)常讓學(xué)生平靜下來，這些學(xué)生有破壞性行為（經(jīng)合組織平均65%），73%的教師報告，課堂上經(jīng)常解釋新話題和舊話題之間的關(guān)系（經(jīng)合組織平均84%）。

涉及學(xué)生認知激活的實踐對學(xué)生學(xué)習(xí)很重要，但并不普遍，經(jīng)合組織國家約有一半的教師使用這些方法。具體來說，在芬蘭，26%的教師報告經(jīng)常要求學(xué)生決定自己解決復(fù)雜任務(wù)的程序，而經(jīng)合組織平均為45%。

在一次典型的課堂教學(xué)中，芬蘭教師平均將80%的課堂時間花在實際教學(xué)上，高于經(jīng)合組織78%的平均水平。

在過去的五到十年中，參與教師教學(xué)國際調(diào)查中的約半數(shù)國家課堂實際教學(xué)時間有所減少。在芬蘭的過去五年中，實際教學(xué)和學(xué)習(xí)的課堂時間保持穩(wěn)定。

在芬蘭，79%的教師通過觀察和提供即時反饋（經(jīng)合組織平均79%）來定期評估學(xué)生的進步，86%的教師向?qū)W生報告自己的評估（經(jīng)合組織平均77%），45%的教師經(jīng)常讓學(xué)生評估他們自己的進步（經(jīng)合組織平均41%）。

總的來說，絕大多數(shù)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認為他們的同事是開放的，他們的學(xué)校是一個有能力進行創(chuàng)新實踐的地方。在芬蘭，75%的教師還報告說，他們和他們的同事在實施新想法方面相互支持。這低于世界經(jīng)合組織國家的平均份額（78%）。

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)方面，在最初的教育和培訓(xùn)期間，芬蘭87%的教師接受了科目內(nèi)容、教學(xué)法和課堂實踐方面的培訓(xùn)，這一比例高于世界經(jīng)合組織國家的平均水平（79%）。在芬蘭，57%的教師報告說，他們在入職所在學(xué)校之前曾參加過某種正式或非正式的入職培訓(xùn)，而世界經(jīng)合組織國家參與入職前培訓(xùn)的教師比例為42%。

雖然整個世界經(jīng)合組織的校長普遍認為，為新任教師配備導(dǎo)師對教師的工作和學(xué)生的表現(xiàn)很重要，22%的新教師（具有5年以上的經(jīng)驗）都有指定的導(dǎo)師。在芬蘭，這一比例為10%。

在整個世界經(jīng)合組織中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教育水平通常高于教師。然而，只有半數(shù)的校長在擔(dān)任校長之前至少完成一次校長培訓(xùn)課程。在芬蘭，88%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在擔(dān)任校長之前完成了學(xué)校行政或校長培訓(xùn)課程（經(jīng)合組織平均54%），48%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在擔(dān)任校長之前完成了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)課程（經(jīng)合組織平均 54%）。

參加某種在職培訓(xùn)在芬蘭的教師和校長中司空見慣，在調(diào)查前一年，93%的教師（經(jīng)合組織平均94%）和99%的校長（經(jīng)合組織平均99%）參加了至少一項職業(yè)發(fā)展活動。

參加課程和研討會是整個世界經(jīng)合組織國家最受歡迎的教師職業(yè)發(fā)展類型之一。在芬蘭，68%的教師參加這種培訓(xùn)，14%的教師參加基于同伴學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)的培訓(xùn)。有趣的是，整個世界經(jīng)合組織的教師都報告說，基于合作和合作教學(xué)方法的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)對他們最具影響力。

芬蘭的教師似乎對他們接受的培訓(xùn)感到滿意，79%的教師報告說培訓(xùn)對他們的教學(xué)實踐產(chǎn)生了積極影響，這一比例低于世界經(jīng)合組織國家的平均水平（82%）。同樣，有報告稱，參加這種有效培訓(xùn)的教師往往表現(xiàn)出更高的自我效能和工作滿意度。

但據(jù)教師稱，一些專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域仍然缺乏。在整個世界經(jīng)合組織，發(fā)展先進的信息和通信技術(shù)技能是一個領(lǐng)域，教師說他們需要更多的培訓(xùn)，同時在多文化、多語言環(huán)境中教學(xué)，并為有特殊需要的學(xué)生開展教學(xué)。在這三個領(lǐng)域中，芬蘭教師表現(xiàn)出對教育信息技術(shù)學(xué)習(xí)與掌握的渴求。

芬蘭平均有51%的教師“經(jīng)常”或“總是”讓學(xué)生在項目或課堂工作中使用ICT，這與世界經(jīng)合組織國家的平均水平（53%）沒有顯著差異。

在芬蘭，56%的教師報告說，“教學(xué)中使用信息和通信技術(shù)”已包括在他們的正規(guī)教育或培訓(xùn)中，而平均21%的教師在完成此項培訓(xùn)后準(zhǔn)備使用信息和通信技術(shù)進行教學(xué)。

此外，盡管在調(diào)查前12 個月平均有74%的教師參加了包括“教學(xué)中使用ICT”在內(nèi)的專業(yè)發(fā)展活動，但“教學(xué)中使用ICT”的培訓(xùn)是專業(yè)發(fā)展主題，教師回報率最高。芬蘭教師對信息技術(shù)的需求很強，為19%（經(jīng)合組織的這一比例為18%）。

在芬蘭，平均有20%的校長報告說，他們學(xué)校因教學(xué)數(shù)字技術(shù)短缺，其教學(xué)質(zhì)量受到阻礙與影響，為此教師更需要在教學(xué)信息和通信技術(shù)方面接受培訓(xùn)。