立足實(shí)際，讓勞動教育煥發(fā)活力

蘇小成 （甘肅永靖縣第四中學(xué)）

2018年9月，在全國教育大會上習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動?！边@是對新時(shí)代學(xué)校勞動教育的要求和指導(dǎo)，學(xué)校如何做好勞動教育，將勞動融入學(xué)生的生活學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從勞動中體驗(yàn)生活，增長才干，積累生活經(jīng)驗(yàn)，就成了擺在所有教育人面前的一道時(shí)代命題。

一、勞動教育現(xiàn)狀反思

縱觀今天的學(xué)校教育，勞動教育作為德智體美勞中“勞”的具體體現(xiàn)，是學(xué)校教育不可或缺的一部分，應(yīng)該得到充分的保障。但現(xiàn)實(shí)環(huán)境的學(xué)校教育中勞動教育很多的時(shí)候還停留在口號和文件中，未能走進(jìn)學(xué)生，服務(wù)學(xué)生。勞動教育已為智育讓路，因成績削減。勞動偉大、勞動光榮，學(xué)生的勞動意識，勞動技能乃至吃苦耐勞的品格與其在學(xué)校接受的教育有莫大的關(guān)系。當(dāng)我們一切都向成績看，向升學(xué)率看的時(shí)候，我們對勞動教育只能掛在嘴上、留在心里，卻始終無法落實(shí)到行動中去。以學(xué)校生活中最簡單的打掃教室、環(huán)境為例，衛(wèi)生該由誰來打掃，誰最應(yīng)該來參與這項(xiàng)簡單勞動，最佳人選無疑是學(xué)生，但實(shí)際執(zhí)行者是學(xué)生嗎？從幼兒園開始，由保教老師打掃，小學(xué)一二年級由家長打掃，甚至三四年級還有家長打掃。這種現(xiàn)象顯然是不合理的，但學(xué)校以學(xué)生安全為理由要求家長、老師打掃，家長以自己家孩子小為由主動對接打掃。孩子小并不是一個(gè)特別合適的理由，一間教室不過幾平方米大小，孩子完全可以靠自己的力量完成，可成人卻連這樣的一個(gè)參與勞動的機(jī)會都不給孩子，還美其名曰：大了再干。試問孩子小的時(shí)候都不讓干，憑什么保證他長大了一定會干。勞動意識、勞動教育不是憑空產(chǎn)生的，也不是無源之水，要從小讓學(xué)生參與勞動，他才會尊重勞動，珍惜勞動。

二、立足實(shí)際，讓學(xué)校勞動教育落地

1.轉(zhuǎn)變勞動教育觀念，因時(shí)而變

學(xué)校要重視勞動教育，這不僅是一個(gè)觀念的問題，還涉及學(xué)校的辦學(xué)理念及校園文化等各方面的內(nèi)容。學(xué)校管理者要充分認(rèn)識到勞動教育在育人過程中的重要作用，在學(xué)生成長過程中的重要性，逐步糾正以“智育”為本的辦學(xué)理念，從內(nèi)心接受勞動教育，重視勞動教育。在學(xué)校勞動教育的概念體系中“重視”不是一個(gè)名詞，而是一個(gè)動詞，學(xué)校要用實(shí)際的行動來詮釋“重視”的含義。不能片面地將勞動教育寫在課表中，寫在方案中，寫在報(bào)告里，那是假的、虛的勞動教育，也可以說是自欺欺人的勞動教育，無助于學(xué)生自身的成長。唯有將勞動教育實(shí)實(shí)在在落實(shí)到日常的學(xué)校教學(xué)、生活中，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做才能達(dá)成勞動教育的目標(biāo)。

2.立足學(xué)生實(shí)際，身體力行融入勞動教育

學(xué)校的勞動教育該如何做？一要有計(jì)劃性。所謂的計(jì)劃性其實(shí)是對各個(gè)年級的勞動量和強(qiáng)度要求的計(jì)劃設(shè)定，讓不同年紀(jì)的學(xué)生參與適合的勞動，既能起到勞動教育的目的又可保護(hù)學(xué)生不受到傷害。二是實(shí)踐性。勞動教育要有具體的實(shí)踐性，不是理論教育，實(shí)踐不能脫離學(xué)校的實(shí)際，要緊緊圍繞學(xué)校實(shí)情來開展。如農(nóng)村學(xué)校其生活的環(huán)境有大量可以參與的勞動實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生可以有選擇地下地干農(nóng)活，選種、播種、施肥、收割等都可以參與體驗(yàn)。但這些對于城市的學(xué)生來說就較為遙遠(yuǎn)，不容易實(shí)現(xiàn)，這不是說城市孩子的勞動教育就限于學(xué)校打掃衛(wèi)生、從事家務(wù)勞動，也可以因地制宜地通過校內(nèi)“校園植物園”“養(yǎng)小動物”等活動，校外參加志愿活動，從事公益勞動來實(shí)現(xiàn)。三是持續(xù)性。勞動教育不是圖個(gè)新鮮，體驗(yàn)新奇，要持之以恒地堅(jiān)持下來。如每年的“植樹節(jié)”讓學(xué)生去參加植樹活動，不能做做停停，要讓學(xué)生每年都參加，看看自己親手栽的樹，體驗(yàn)勞動的樂趣。四是組織性。學(xué)校作為學(xué)生勞動教育的主體責(zé)任單位，要組織好勞動教育，從勞動課程的設(shè)計(jì)、勞動教育與綜合實(shí)踐課程的融合、學(xué)生社團(tuán)的組建運(yùn)行、學(xué)校勞動實(shí)踐活動的開發(fā)與管理等方面均要有一體化的設(shè)計(jì)與思考，決不能圖一時(shí)興起，沒有組織好勞動教育，并且缺少安全感，是不能得到學(xué)生和家長的支持的。

三、逐步引導(dǎo)，家校達(dá)成勞動教育共識

家庭重視勞動教育也有一個(gè)觀念問題。孩子要不要參加勞動是每一個(gè)家長都有答案的問題，但在孩子真正參加勞動，尤其是在勞動過程中遇到困難與有一丁點(diǎn)傷痛的時(shí)候，大多數(shù)家長的內(nèi)心可能會留下安全的陰影，對孩子的勞動教育產(chǎn)生懷疑。其實(shí)，家長心里也清楚勞動實(shí)踐哪有不蹭破點(diǎn)皮的事，可深入骨子里的愛意卻沖淡了理性。所以說家長在對待孩子參加勞動教育這一問題會有疑問，有困惑。面對家長的不理解與不支持學(xué)校不能放任不管，覺得那是家長的事，是別人家孩子的事，要以負(fù)責(zé)任的態(tài)度來引導(dǎo)家長樹立正確的勞動教育觀，通過家長學(xué)校闡明勞動教育的意義，學(xué)校具體的勞動教育計(jì)劃；通過校園開放日、勞動觀摩等活動讓家長實(shí)地走進(jìn)勞動，打消對學(xué)校勞動教育的不必要顧慮。家長也要讓孩子在家做自己力所能及的事，做能體現(xiàn)勞動特色的事，決不能讓孩子過“衣來伸手，飯來張口”的“好日子”，要適當(dāng)?shù)刈尯⒆舆^一些“苦日子”，增強(qiáng)其受挫折的能力和生存的能力。

流自己的汗，吃自己的飯。今天的勞動教育中需要這樣的精神與理念，更需要學(xué)校、家庭共同立足于各自的實(shí)際將勞動教育做好做實(shí)。