小學(xué)數(shù)學(xué)課堂微課的運(yùn)用

廣東省惠州市惠陽(yáng)區(qū)淡水第一小學(xué) 朱曉玲

結(jié)合國(guó)內(nèi)外關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)情況的調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)如若恰當(dāng)?shù)貙?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和微課融合為一體，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的提高和知識(shí)的吸收效率有促進(jìn)效果，原因在于微課這一新型教學(xué)模式的恰當(dāng)運(yùn)用在一定程度上會(huì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。所以，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的師生效率都得以提高，小學(xué)教師應(yīng)該積極運(yùn)用微課教學(xué)模式。

一、利用微課，突破教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容就是對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)的講解。數(shù)學(xué)自身的邏輯性特點(diǎn)使得學(xué)生需要具備這一能力，但是實(shí)際上，小學(xué)生們的邏輯、判斷等能力的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收往往依靠于教師的講解。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師只是單一片面地講解課本知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在心存疑惑的同時(shí)難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，微課的恰當(dāng)利用能夠在很大程度上幫助學(xué)生在思維、理解方面取得進(jìn)步，從而學(xué)生更輕松地理解和突破數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)。比如，在講解“對(duì)稱(chēng)圖形”這一課本內(nèi)容時(shí)，教師可以利用微課教學(xué)模式展示對(duì)稱(chēng)圖形，例如褲子、上衣以及圓形等，并讓學(xué)生在其中找出不同或相同的特點(diǎn)。完成對(duì)稱(chēng)圖形的基本認(rèn)識(shí)之后，教師需要對(duì)該折疊動(dòng)畫(huà)進(jìn)行播放，向?qū)W生們展示折疊之后的效果。經(jīng)過(guò)直觀的感受之后，學(xué)生們能夠?qū)?duì)稱(chēng)圖形有更深刻的理解，但是知識(shí)還是需要鞏固，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生舉出其他對(duì)稱(chēng)圖形的例子，在方便學(xué)生更靈活地掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)也能夠順利進(jìn)行。學(xué)生能夠高效率地完成解題的前提是掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，教師應(yīng)該積極運(yùn)用微課教學(xué)模式，盡可能發(fā)揮出微課教學(xué)的益處，以便于課堂效果能夠充分地得到提高。

二、利用微課，激發(fā)探究熱情

小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生綜合能力的發(fā)展，利用微課教學(xué)模式，能夠在很大程度上將課堂時(shí)間歸還給學(xué)生，因?yàn)槔梦⒄n視頻教學(xué)往往只需要花費(fèi)很短的時(shí)間，而課堂的其余時(shí)間能夠讓學(xué)生之間相互交流合作，完成問(wèn)題的探討，并且課堂自由時(shí)間充裕有助于學(xué)生鍛煉自主解決問(wèn)題的能力。比如，對(duì)關(guān)于乘法的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師需要播放提前選取的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)乘法的概念和用法有大致的了解，之后安排適量的題目或者任務(wù)，提示學(xué)生尋找任務(wù)與視頻內(nèi)容之間的聯(lián)系，自主解決問(wèn)題，比如：52×80 能生成幾位數(shù)的數(shù)字？三位數(shù)與四位數(shù)相乘能生成幾位數(shù)？225×82 可能生成多少個(gè)0？類(lèi)似這種問(wèn)題能夠給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，教師還可以給出一些如“50×80=？”的提示，引導(dǎo)學(xué)生自己觀察，在學(xué)生獨(dú)自解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師也不能忘記觀察學(xué)生的進(jìn)度，記下大部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，在進(jìn)行任務(wù)講解的過(guò)程中著重強(qiáng)調(diào)。與其他課程相比，微課教學(xué)模式的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就在于講解時(shí)間較少，學(xué)生思考時(shí)間較多，增加了學(xué)與思的聯(lián)系程度，使得學(xué)生在學(xué)與思的雙層引導(dǎo)下高效理解所學(xué)的知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該了解以學(xué)為思考的基礎(chǔ)以及以思促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)這種教學(xué)理念的重要性，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也應(yīng)該秉持這一教學(xué)理念運(yùn)用微課。

三、利用微課，設(shè)置教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)的高階段學(xué)習(xí)過(guò)程中，不可避免地會(huì)面對(duì)一些需要想象能力的知識(shí)和數(shù)學(xué)題目，而關(guān)于這方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，只是依靠教師的講解達(dá)不到想要的學(xué)習(xí)效果。因此可以運(yùn)用微課教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)情景，通過(guò)圖片、視頻等知識(shí)傳播媒介，讓學(xué)生更透徹地理解需要想象能力的知識(shí)點(diǎn)。在運(yùn)用微課進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，將有關(guān)于空間的一些圖片或圖形以視頻的模式讓學(xué)生觀察，在給予學(xué)生更直觀的視覺(jué)感受的同時(shí)，能夠幫助學(xué)生對(duì)其有更深層次的了解。比如，以面積為教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，教學(xué)可以運(yùn)用微課視頻向?qū)W生介紹面積的相關(guān)概念，將各個(gè)圖形的面積計(jì)算公式傳授給學(xué)生，之后播放提前準(zhǔn)備的視頻動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生解決視頻所出的題目。動(dòng)畫(huà)內(nèi)容如下：有一位阿姨需要為家里的方桌買(mǎi)一塊適合的玻璃，知道桌子長(zhǎng)為80厘米，那么阿姨需要購(gòu)買(mǎi)面積為多少的玻璃呢？小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)，務(wù)必要參考學(xué)生的心理特點(diǎn)和喜好，將一些有趣的元素加入教學(xué)情境中，讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣。生動(dòng)且具備生活氣息的動(dòng)畫(huà)能夠給予學(xué)生親切感，從而積極投入到解題過(guò)程中。

微課作為新型教學(xué)模式的一種，在教育中融合了當(dāng)前的科技水平，對(duì)教育水平的提高起到助力效果。而微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的恰當(dāng)使用能夠有利于教師更高效地完成教學(xué)內(nèi)容的講解，也給予了師生之間溝通互動(dòng)的機(jī)會(huì)。