小學數(shù)學如何轉化后進生

江蘇省高郵市城南經(jīng)濟新區(qū)小學 王素香

后進生的學習基礎差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，他們缺乏學習的動力，后進生經(jīng)常會出現(xiàn)緊張、畏懼等心理，他們在課堂中的參與性比較差，對討論問題漠不關心，在課堂上不積極發(fā)言，小學數(shù)學是小學的一門重要學科，是為學生以后的數(shù)學學習打基礎的重要階段，實現(xiàn)后進生的轉化至關重要。下面，我結合自身的小學數(shù)學教學實踐，就如何轉化小學數(shù)學后進生進行初步的分析與探討。

一、優(yōu)化課堂教學，增加后進生對數(shù)學的學習興趣

教師要優(yōu)化課堂教學，提高后進生對數(shù)學學科的學習興趣。小學數(shù)學的抽象性導致有些內容學生無法理解，在教學時，教師要增強教學的直觀性。教師可以借助多媒體教學，直觀展示教學內容，提高后進生對學習內容的興趣。教師可以舉一些與生活相關的例子，把知識點引入案例中，提高學生的求知欲，教師要充分挖掘教材，使學生能夠運用所學知識解決身邊的問題，使學生體驗到成功的樂趣。

例如，在講《垂線和平行線》這節(jié)課時，我運用多媒體進行教學。我舉出了過人行橫道時的斑馬線、黑板上的上下兩條邊、秋千架上的兩根立柱、五線譜上的橫線等是相互平行的線，生活中互相垂直的線有：門、柵欄、黑板上相鄰的兩個邊等。運用多媒體向學生展示物品的圖片，可以使抽象的數(shù)學教學更加直觀，幫助學生更好地理解垂線和平行線的知識。多媒體教學的方式可以有效地吸引后進生的學習興趣，使后進生積極參與到課堂討論中。

二、運用課堂提問，給后進生更多回答問題的機會

小學數(shù)學教師要適時運用課堂提問，給后進生回答問題的機會，在學生回答問題時，如果回答正確，教師要給予后進生更多的肯定和表揚，如果后進生沒有回答正確，教師要給予后進生更多的啟發(fā)和引導，教師要重視、關愛后進生，使學生感受到老師的親切，提高后進生的自信心。教師還要鼓勵后進生大膽提問，提升后進生學習數(shù)學的興趣。

例如，在講《倍數(shù)和因數(shù)》時，我給學生出示了一個情景：秋季運動會上，班級排出了下面兩種隊形：9×4，5×7，算一算兩個班各有多少人？我提問了一名后進生小麗，讓其根據(jù)乘法口訣說出這兩個班各有多少人？這個問題對后進生來說比較簡單，小麗很快回答出：9×4=36，5×7=35。我對小麗的回答進行了表揚，然后我提問學生：同學們，在“9×4=36”的式子里，9、4、36 分別叫什么？它們之間還有一種更具體的關系，先自學課本，然后進行回答。學生自學后找出了這節(jié)課要學習的重點內容：因數(shù)和倍數(shù)。我提問小麗：你能說出“9×4=36”這個式子中，_____是_____的因數(shù)，____是_____的倍數(shù)嗎？ 小麗預習了課本后，回答：9 是36 的因數(shù)，4 是36 的因數(shù)，36 是9 的倍數(shù)，36 是4 的倍數(shù)。我表揚小麗：你的預習功課做得很好，都回答對了，你是最棒的！通過課堂提問的方式，可以使后進生積極思考，集中后進生的注意力。

三、運用課余時間開小灶

數(shù)學后進生的基礎比較差，而課堂上的時間有限，教師很難照顧到每一個后進生。教師可以運用課余時間單獨找后進生，為后進生補習沒有掌握的知識點，使后進生能夠跟上班級教學進度。教師要幫助后進生鞏固基礎知識，使零散的知識更加系統(tǒng)，對后進生給予耐心的指導，并在輔導的過程中給予后進生更多的鼓勵，在補習時循序漸進，由易到難，從而提高后進生的學習成績，縮小后進生與其他同學的差距。

例如，《整數(shù)混合運算》這節(jié)課主要是使學生掌握在沒有括號的算式里，有乘除法和加減法時先算哪個。在課上，我給學生出了一些練習題目：240÷5-2×16；50-48÷2+20……很多學生都掌握了沒有括號的算式先算乘除，后算加減的計算方法。部分后進生在計算時，乘除法的部分容易出錯。我運用課余時間找到后進生，并對后進生進行了單獨輔導，在做了一些練習題目后，后進生掌握了整數(shù)混合運算的知識。

四、善于表揚，給后進生更多的表揚和激勵

小學數(shù)學教師要善于運用表揚的方法，后進生由于學習成績落后，他們的自信心受挫，導致學習上不主動，而表揚的方法可以使后進生感受到自己的進步，感受到成功的喜悅。教師要給后進生提供成功的機會，提高學生課堂討論的自信。教師要善于挖掘后進生的閃光點，表揚學生的進步，給予后進生更多的鼓勵。

綜上所述，小學數(shù)學教師要重視后進生的轉化工作，培養(yǎng)后進生良好的學習習慣，加強對后進生的輔導，使后進生按時完成作業(yè)，教師要給予后進生更多的鼓勵和表揚，使后進生感受到教師對他們的重視，教師要采取循序漸進的原則，在教學時多運用啟發(fā)性的語言，引導后進生更多的思考、分析，提高后進生的自信心。