初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的妙用

江蘇省啟東市東南中學(xué) 黃 偉

我國當(dāng)代著名作家路遙有一段話說得好：“只有宗教般的信仰和初戀般的熱情，才有可能成就輝煌的事業(yè)?！弊鳛橐幻踔袛?shù)學(xué)教師，一定要有所啟迪，務(wù)必全身心投入到教學(xué)情境中來，尤其要合理創(chuàng)設(shè)輕松愉悅、民主平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生饒有興趣地參與師生互動(dòng)合作探究，并在潛移默化中掌握新知識(shí)、新技能、新思想。筆者借此平臺(tái)，就如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法淺談一些體會(huì)，期盼同仁們予以斧正。

一、借助趣味導(dǎo)入，營造輕松愉悅的氛圍

新課導(dǎo)入猶如一幕話劇的開場白，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，有些學(xué)生往往感到力不從心。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過各種途徑創(chuàng)設(shè)趣味化情景，以利誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。譬如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“有理數(shù)乘方”一課時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了趣味化導(dǎo)入情境：先要求學(xué)生以同桌為學(xué)習(xí)小組開展小實(shí)驗(yàn)，其中一個(gè)學(xué)生動(dòng)手把一張長方形紙對折，并重復(fù)操作這個(gè)實(shí)驗(yàn)，直至不能再對折為止，另外一個(gè)學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上書面記錄下來，然后要求學(xué)生結(jié)合每次折疊后又展開所得的若干長方形的基礎(chǔ)上，讓他們圍繞“白紙的折疊次數(shù)與展開后長方形數(shù)量之間有何關(guān)系？”這一問題進(jìn)行討論。同時(shí)，我積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)如下觀察結(jié)果：當(dāng)首次對折后得到2 個(gè)長方形，第二次對折后得到4個(gè)長方形，第三次對折后得到8 個(gè)長方形，第四次對折后得到16 個(gè)長方形……許多學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律：每一次對折白紙，所得的長方形數(shù)量是上一次結(jié)果的2 倍，以此類推，若輪到第10 次對折后可產(chǎn)生1024 個(gè)長方形，即10 個(gè)2 相乘，而這一問題直接計(jì)算就比較煩瑣，因此，只有合理應(yīng)用有理數(shù)乘方才能解決問題，從而很自然地引出乘方和冪的定義。

二、構(gòu)建設(shè)疑氛圍，錘煉學(xué)生的創(chuàng)新能力

在課堂教學(xué)中，教師只要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，才能把自身“教”的主觀愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，才能蕩起學(xué)生創(chuàng)新思維的漣漪。美國著名教育家布魯納認(rèn)為：“學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，但不是新知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是自主獲取新知識(shí)的主力軍。”因此，我們只有結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)懸念性的氛圍，才能讓學(xué)生在思考、分析、探究中感悟探索科學(xué)的無窮樂趣，并在潛移默化中鍛煉自己的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。譬如：我在執(zhí)教《勾股定理》一課時(shí)，先在黑板上板書了四組數(shù)據(jù)：（1）3，4，5；（2）5，12，13；（3）7，24，25；（4）9，40，41。讓學(xué)生仔細(xì)分析后發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，大部分學(xué)生很快看出了每一組數(shù)據(jù)都是由一個(gè)偶數(shù)和兩個(gè)奇數(shù)組成的，但其中的奧秘難以把握。經(jīng)過小組進(jìn)一步討論，他們初步得出了如下結(jié)論：兩個(gè)較小數(shù)的平方之和就等于最大數(shù)的平方，從而初步形成了勾股定理的雛形：若大于1 的奇數(shù)的平方分成兩個(gè)連續(xù)的自然數(shù)，則此奇數(shù)與其他兩個(gè)連續(xù)自然數(shù)構(gòu)建成一組勾股數(shù)。功夫不負(fù)有心人，作為主導(dǎo)者的教師，既要努力激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又要在課堂上確保學(xué)生正確的探究思路，逐步提升創(chuàng)新思維意識(shí)和創(chuàng)新能力。事實(shí)勝于雄辯：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維體操，又是學(xué)生探究新知識(shí)的過程，問題既是學(xué)生探究新知識(shí)的先導(dǎo)，又是打開創(chuàng)造思維閘門的鑰匙。

三、巧設(shè)競爭氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)競爭非常激烈的社會(huì)，不管是學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是成年人的工作與生活，都處于一個(gè)競爭性環(huán)境之中。教師必須樹立競爭性教學(xué)理念，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入競爭機(jī)制，合理創(chuàng)設(shè)競爭情境，有利于學(xué)生積極進(jìn)取，逐步樹立競爭意識(shí)。一般而言，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，既要夯實(shí)數(shù)學(xué)基本功，又要勇于與同桌、對手競爭。譬如，我在平時(shí)的課堂教學(xué)中引入競爭機(jī)制，采取分組學(xué)習(xí)的模式創(chuàng)設(shè)小組間比賽的情境，讓每一個(gè)小組成員積極參與競爭：先比解題的命中率，后比解題速度和技巧，促使學(xué)生在小組合作探究中形成你追我趕的氛圍，充分體現(xiàn)競爭中有合作，合作中有競爭的良好格局。

四、創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境，以達(dá)畫龍點(diǎn)睛之效

數(shù)學(xué)的邏輯性比較突出，各章節(jié)雖然具有相對的獨(dú)立性，但前后相關(guān)知識(shí)擁有內(nèi)在的必然聯(lián)系，目前使用的部編版初中數(shù)學(xué)教材基本上是按照知識(shí)的邏輯順序編著而成的。因此，學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，都要緊密聯(lián)系以前學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，假如學(xué)生未溫習(xí)、鞏固全等三角形，那就不能讓他們直接學(xué)習(xí)相似三角形；假如學(xué)生沒有掌握和復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)一元一次方程，那就不能順利地過渡二元一次方程。我們在課堂上可以利用學(xué)生已有的知識(shí)來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓他們在已經(jīng)掌握相應(yīng)知識(shí)的基礎(chǔ)上感悟。譬如，我在執(zhí)教“立方根”一節(jié)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課上學(xué)過的“平方根”知識(shí)，具體從平方根的符號(hào)、定義和開平方運(yùn)算等方面引出立方根的符號(hào)、定義和開立方運(yùn)算，并讓學(xué)生橫向比較兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而讓他們輕松地理解了涉及立方根的新知識(shí)。類似通過學(xué)生已有知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既可以加強(qiáng)前后知識(shí)的銜接，又有效降低了學(xué)生的理解難度，教學(xué)效果事半功倍。

課堂教學(xué)既是新課程改革的主陣地，又是全方位提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嘗試情境教學(xué)法，有利于營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，充分凸顯學(xué)生的主體地位，我們應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)過去教學(xué)實(shí)踐中的成果經(jīng)驗(yàn)，虛心吸取失敗的教訓(xùn)，想學(xué)生所需，給學(xué)生所求，解學(xué)生所惑，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的汪洋大海里駕馭一葉扁舟乘風(fēng)破浪地前進(jìn)。在本文結(jié)尾之處，讓我們一起感悟世界圍棋頂級(jí)高手曹薰鉉的至理名言：“只會(huì)講授的人不是一個(gè)優(yōu)秀的教師，那些能為弟子善于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的人才算是一個(gè)好老師。”