班級(jí)授課制下初中物理個(gè)別化教學(xué)的初步探索*

◎ 張俊雄

每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有各自的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，這些體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)可能相似，但也帶有自身的烙印。對(duì)初中物理來說，由于相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)積累，每個(gè)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣與期望、對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的程度與方式以及動(dòng)手能力等必定有所不同。所以，初中物理學(xué)習(xí)盡管是物理學(xué)科學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，但進(jìn)程絕不會(huì)整齊劃一，同時(shí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是一個(gè)無法復(fù)制的過程。滿足學(xué)生自身發(fā)展的需求成為繞不開的教學(xué)話題，班級(jí)授課制下個(gè)別化教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱為“個(gè)別化教學(xué)”），無疑是直面話題、解決問題的嘗試與探索。

一、個(gè)別化教學(xué)是課堂教學(xué)的必然選擇

對(duì)于個(gè)別化教學(xué)，有多種解釋和說法，但“以學(xué)生為中心，在尊重學(xué)生個(gè)性、立足個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，關(guān)照每個(gè)學(xué)生的潛能開發(fā)、個(gè)性發(fā)展”是對(duì)個(gè)別化教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)。目前，教師盡管對(duì)個(gè)別化教學(xué)的認(rèn)識(shí)和接納度有所不同，但實(shí)際已經(jīng)自覺或不自覺地進(jìn)行著一定程度的個(gè)別化教學(xué)。在“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程理念指引下，教師、學(xué)生、教材和其他媒介的地位和作用發(fā)生了重組，由于學(xué)生的主體地位，個(gè)別化成為課堂教學(xué)的趨勢(shì)。

個(gè)別化教學(xué)是個(gè)性滿足的需要。無論教育心理學(xué)還是現(xiàn)代腦科學(xué)的研究，皆表明每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和需求。加德納的多元智能理論表明：人的智能結(jié)構(gòu)是多元的，既可以是某種特定的智能，也可以是不同智能的組合。不同個(gè)體在各種智能的組合方式和操作方法上各不相同，這是每個(gè)人的個(gè)性和差異性。所以，課堂教學(xué)需要個(gè)別化，以滿足學(xué)生自然個(gè)性的現(xiàn)實(shí)。

個(gè)別化教學(xué)是知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)物理課堂教學(xué)，不是告知與被告知的機(jī)械流程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是“以學(xué)生為中心，通過學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)有意義的主動(dòng)建構(gòu)過程”。在課堂學(xué)習(xí)過程中，需要利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素來建構(gòu)物理知識(shí)，而學(xué)生個(gè)體的儲(chǔ)備決定了這些要素利用的方式、程度。同時(shí)，由于年齡關(guān)系，初中生的身心發(fā)展落差大，物理學(xué)習(xí)結(jié)果顯然受到個(gè)體的影響更深刻。因此，若要離開個(gè)別化教學(xué)，知識(shí)的建構(gòu)過程無疑是蘆葦中空。

個(gè)別化教學(xué)是深度學(xué)習(xí)的承載，課堂教學(xué)是共性的活動(dòng)，但不可否認(rèn)的是學(xué)生習(xí)得的過程卻是個(gè)性的。課堂教學(xué)的困境主要在于：學(xué)生被要求在同一教學(xué)時(shí)間按統(tǒng)一教學(xué)步調(diào)達(dá)成既定目標(biāo)。而個(gè)別化教學(xué)則通過教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，優(yōu)化教學(xué)過程，采用多元評(píng)價(jià)以適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有適合自己學(xué)習(xí)的步調(diào)和要求，那么這樣的課堂學(xué)習(xí)必然是個(gè)體的理解、反思、批判和建構(gòu)，也必然伴隨著對(duì)話、合作等，所以說課堂個(gè)別化教學(xué)是個(gè)體深度學(xué)習(xí)的承載。

二、個(gè)別化教學(xué)的理解和實(shí)施的誤區(qū)

班級(jí)授課制是目前初中階段最普遍的課堂教學(xué)組織形式。由于長(zhǎng)期實(shí)施，在班級(jí)授課方面積累了眾多經(jīng)驗(yàn)，也自然會(huì)以此為參照去理解和實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，以致出現(xiàn)誤解。

（一）將個(gè)別化教學(xué)等同于個(gè)別、獨(dú)自學(xué)習(xí)

班級(jí)授課是一位教師講授，面向眾多學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)形態(tài)。由于習(xí)慣于班級(jí)授課的“一對(duì)多”，同時(shí)出于對(duì)“個(gè)別”兩字的表面理解，常會(huì)將個(gè)別化教學(xué)誤解為“一對(duì)一”的教學(xué)或者是課內(nèi)獨(dú)自學(xué)習(xí)。其實(shí)，個(gè)別化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是：為顧及學(xué)生興趣、學(xué)力等個(gè)體情況而設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。由此可理解為：第一，個(gè)別化教學(xué)的關(guān)鍵在于其是否為滿足教學(xué)對(duì)象的個(gè)體需要而特別設(shè)計(jì)；第二，個(gè)別化教學(xué)沒有推翻班級(jí)授課的教學(xué)形態(tài)，反觀“一對(duì)一”教學(xué)，如果沒有針對(duì)個(gè)體的需求，它也不是個(gè)別化教學(xué)。因此，課堂教學(xué)的個(gè)別化過程是一種尊重差異、交流互惠的協(xié)同學(xué)習(xí)過程。

（二）將個(gè)別化教學(xué)操作為分層分班教學(xué)

個(gè)別化教學(xué)的本質(zhì)是“因材施教”。在應(yīng)試觀念影響下，因材施教的具體實(shí)施逐漸演變?yōu)楹?jiǎn)單地按成績(jī)高低分層分班，結(jié)果分層分班成為個(gè)別化教學(xué)的代言。其實(shí)，將學(xué)力或者學(xué)習(xí)成績(jī)接近的學(xué)生歸為一個(gè)班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程的差異，僅是為了學(xué)習(xí)步伐更趨一致所采取的課堂學(xué)習(xí)措施。這樣的措施，實(shí)際起到的效果是使得課堂上的灌輸和接受更方便，學(xué)習(xí)進(jìn)程更整齊劃一。可見，只按學(xué)習(xí)成績(jī)的分層教學(xué)，停留于學(xué)習(xí)共性的追求，這在某種程度上與個(gè)別化教學(xué)可能是相悖的。

（三）將個(gè)別化教學(xué)與基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)對(duì)立

現(xiàn)行的《上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）以及《上海市初中物理學(xué)科教學(xué)基本要求（試用本）》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)基本要求》）對(duì)初中學(xué)段物理學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和水平有明確的要求，特別是《教學(xué)基本要求》對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和水平作了細(xì)化，據(jù)此提出了“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”。顯然不能將“基于標(biāo)準(zhǔn)”簡(jiǎn)化為“標(biāo)準(zhǔn)程序”的教學(xué)，如果教學(xué)變成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)程序，那就是工業(yè)生產(chǎn)的流水線作業(yè)，遠(yuǎn)離了教育人的真諦。

將個(gè)別化教學(xué)跟基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)相對(duì)立，其問題是在于對(duì)“基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)”的誤解。在本質(zhì)上，個(gè)別化教學(xué)與基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)并無沖突。首先，個(gè)別化教學(xué)和基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)是對(duì)兩種不同范疇的描述。個(gè)別化教學(xué)是指在教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中更尊重個(gè)性、關(guān)注個(gè)體差異；而基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)則是引導(dǎo)教學(xué)規(guī)范。其次，課程的理念和設(shè)計(jì)，本身包含了個(gè)別化教學(xué)的思想?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“物理課程必須面向全體學(xué)生，在達(dá)到共同要求的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)層次化、多元化發(fā)展，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)必需的和可選擇的物理課程?！迸c之相適應(yīng)，初中物理課程也分為三個(gè)部分：基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和探究型課程。最后，基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)更需要個(gè)別化教學(xué)。對(duì)于初中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容和水平的達(dá)成，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、進(jìn)程不會(huì)一致，基于標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)需要個(gè)別化的教學(xué)。

三、初中物理課堂個(gè)別化教學(xué)的實(shí)踐

班級(jí)是每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性集合。班級(jí)授課中，由于集合內(nèi)個(gè)性的多樣反映，學(xué)習(xí)必定呈現(xiàn)個(gè)體差異。個(gè)別化教學(xué)的核心是“學(xué)生個(gè)體”，而學(xué)習(xí)中的個(gè)體差異恰是這一核心的具體表現(xiàn)，個(gè)體差異自然成為個(gè)別化教學(xué)實(shí)施的動(dòng)力源和資源庫。我們可以從差異出發(fā)來考慮教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段、方法以及教學(xué)組織形式等諸多要素，從而盡可能使每個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有著適合自己學(xué)習(xí)的步調(diào)和要求。

班級(jí)授課制下個(gè)別化教學(xué)實(shí)施的總體策略是：在“尊重個(gè)性、立足差異”的基礎(chǔ)上對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)、調(diào)整和更替，從認(rèn)識(shí)差異、尊重差異，到利用差異，為學(xué)生提供具有個(gè)性的物理學(xué)習(xí)。

（一）基于體驗(yàn)的彌補(bǔ)策略

在物理學(xué)習(xí)過程中，很多認(rèn)知是需要有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)來支持的。由于個(gè)人經(jīng)歷不同，有些學(xué)生具有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)，有些則缺乏，于是在同一認(rèn)知過程中就會(huì)出現(xiàn)不同的表現(xiàn)。物理是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)既是教學(xué)要求，也是學(xué)生體驗(yàn)感受的重要途徑。

案例1 浮力的存在1

案例描述 實(shí)驗(yàn)“下沉或沉底的物體受到浮力”。

將兩個(gè)相同的實(shí)心球分別在兩個(gè)塑料管（一個(gè)裝有水，另一個(gè)未裝水）的管口靜止釋放，觀察：①實(shí)心球下落的情況；②實(shí)心球靜止時(shí)，彈簧受壓的形變情況。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：①實(shí)心球在空塑料管中瞬間下落，而在裝水塑料管中徐徐下降；②實(shí)心球靜止時(shí)，水中彈簧受壓的形變程度小。

案例說明 該實(shí)驗(yàn)是針對(duì)學(xué)生在“物體下沉或沉底時(shí)受到浮力”的認(rèn)識(shí)上是沒有經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的。教師采用了課內(nèi)視頻和課外實(shí)驗(yàn)兩種不同的學(xué)習(xí)支持。在課內(nèi)的自主學(xué)習(xí)“浮力存在”時(shí)，如果學(xué)生缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，可以點(diǎn)擊視頻，通過觀察現(xiàn)象和思考問題，獲得體驗(yàn)；也可以利用課外時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操作和觀察，獲得相應(yīng)的體驗(yàn)。

物體下沉或沉底時(shí)，浮力難以直接表現(xiàn)，可能有學(xué)生不具備相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，這部分學(xué)生就會(huì)根深蒂固地認(rèn)為物體下沉或沉底時(shí)不受浮力的作用。本案例就是以實(shí)驗(yàn)（或視頻）形式為學(xué)生提供感性素材，通過學(xué)生的親身感受，從彌補(bǔ)經(jīng)歷入手解決問題。

（二）基于選擇的支持策略

課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，不是消滅差異或者機(jī)械簡(jiǎn)單的縮小差異，個(gè)別化教學(xué)應(yīng)該支持各自不同認(rèn)知狀態(tài)的學(xué)生得以發(fā)展，否則課堂教學(xué)又回到“批量標(biāo)準(zhǔn)生產(chǎn)”的原點(diǎn)。在個(gè)別化教學(xué)中，需要嘗試適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提供不同信息資料或難度的學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)生選擇,以支持學(xué)生的個(gè)體差異。

案例2 串并聯(lián)電路的應(yīng)用2

案例描述 本節(jié)教學(xué)主要任務(wù)是：通過嘗試使用調(diào)光臺(tái)燈、快慢撥檔電風(fēng)扇和冷熱兩檔電吹風(fēng)，推測(cè)三個(gè)家用電器的工作電路工作原理，歸納電路“動(dòng)態(tài)”的原因。

教師對(duì)以上任務(wù)前后有兩種教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，如圖1（a）、（b）所示。

圖1 （b）后教學(xué)流程設(shè)計(jì)

案例說明 前后兩種教學(xué)流程設(shè)計(jì)的改變是將串行的固定學(xué)習(xí)變?yōu)椴⑿械倪x擇學(xué)習(xí)。在前設(shè)計(jì)中是將三個(gè)家用電器的使用和電路推測(cè)等教學(xué)任務(wù)逐一進(jìn)行，學(xué)生按部就班完成學(xué)習(xí)。而后設(shè)計(jì)中，學(xué)生先要嘗試使用三個(gè)家用電器，再對(duì)比觀察到的工作特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上自主選擇其中兩個(gè)家用電器進(jìn)行推測(cè)工作電路，最后歸納出動(dòng)態(tài)電路。

本案例中，教師在后面的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，提供三個(gè)家用電器的嘗試使用，并選擇其中兩種電器進(jìn)行工作電路的推測(cè)，其本意就是學(xué)生可以根據(jù)自身的感受、思考方式或路徑對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行選擇，這樣的選擇是尊重和支持學(xué)生的個(gè)體差異，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?；谌蝿?wù)選擇的支持策略，展現(xiàn)了學(xué)生不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、方式和能力，是對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)最有效的支持。

（三）基于評(píng)價(jià)的分享策略

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)不是隔離的板塊，根據(jù)教-學(xué)-評(píng)一致性，個(gè)別化教學(xué)既然支持學(xué)生可以有不同的選擇，那么對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就應(yīng)該是多元的，包括：允許學(xué)生用不同的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果；鼓勵(lì)、接受或欣賞學(xué)生獨(dú)特的想法；通過交流分享來揭示學(xué)生想法的高明之處和學(xué)習(xí)價(jià)值。

案例3 驗(yàn)證阿基米德原理”實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與交流的活動(dòng)3

案例描述 在驗(yàn)證阿基米德原理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生有一段非常精彩的設(shè)計(jì)和交流實(shí)驗(yàn)方案的過程。學(xué)生設(shè)計(jì)了四種實(shí)驗(yàn)方案，其中a、b、c的實(shí)驗(yàn)方案都顯然注意到，得到“物體的排開水”是實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵所在，但各自的收集和測(cè)量排開水的方法完全不一樣。

a和b的實(shí)驗(yàn)方案都需要容器中盛滿水，然后收集溢出的水，不過由于不同盛滿水的情況，所測(cè)量溢出水的方法也不同：a是用測(cè)力計(jì)測(cè)量溢出水的重力，b則是用天平測(cè)量溢出水的質(zhì)量，再計(jì)算出溢出水的重力。c方案非常簡(jiǎn)便，利用量筒測(cè)出排開水的體積，再計(jì)算得出排開水的重力，這個(gè)方案也是跟教材的提示最接近。

在交流實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，學(xué)生對(duì)不同方案實(shí)施優(yōu)缺點(diǎn)，提出了中肯的想法，大家都注意到：a方案對(duì)所收集的溢出的水會(huì)有一定的偏差，b方案傾斜放置的容器不夠穩(wěn)等。出乎教師的意料，學(xué)生對(duì)c方案也有不同意見，并提出：量筒的口徑比較小，物體不一定能放入。也正是幾個(gè)觀點(diǎn)的碰撞，有學(xué)生想到了d方案，用溢水杯改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。

案例說明 教學(xué)設(shè)計(jì)的思路是學(xué)生在閱讀課本知道阿基米德原理（F浮=G排）的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并交流驗(yàn)證阿基米德原理的實(shí)驗(yàn)方案，并根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案選擇器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證阿基米德原理。教師對(duì)前三個(gè)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)并無主觀指導(dǎo)意見，學(xué)生充分通過“分享”完成了評(píng)價(jià)，也在評(píng)價(jià)中“分享”了各自經(jīng)驗(yàn)，自身能力得到發(fā)展。

本案例中，學(xué)生所呈現(xiàn)的方案有其合理性但也各有不足。教師要求學(xué)生評(píng)估不同問題解決方案的優(yōu)缺點(diǎn)，借鑒他人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。這一評(píng)價(jià)過程是讓學(xué)生的認(rèn)知差異成為學(xué)習(xí)資源，并充分利用這些資源來激活認(rèn)知沖突，結(jié)果是學(xué)生之間自然產(chǎn)生對(duì)話與協(xié)作，由此發(fā)生突變，獲得更完善和更周密的方案設(shè)計(jì)。在這里我們可以看到“分享”的本質(zhì)就是用差異作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)生也因此獲得自身能力的發(fā)展。

四、初中物理課堂個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐的思考

為學(xué)生提供可選擇的經(jīng)歷是個(gè)別化教學(xué)實(shí)施的著力點(diǎn)。在初中物理課堂個(gè)別化教學(xué)中，“可供選擇”主要體現(xiàn)于活動(dòng)任務(wù)和習(xí)題訓(xùn)練兩個(gè)方面，關(guān)于此有如下思考。

（一）個(gè)別化任務(wù)應(yīng)有“能夠選擇”和“滿足選擇”的設(shè)計(jì)

在課堂個(gè)別化教學(xué)實(shí)施中，學(xué)習(xí)任務(wù)可供選擇，讓學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)、完成任務(wù)的機(jī)會(huì)是十分重要的。在前述的“案例2 串并聯(lián)電路的應(yīng)用”中，就詮釋了任務(wù)的“能夠選擇”和“滿足選擇”。在推測(cè)調(diào)光臺(tái)燈、快慢撥檔電風(fēng)扇和冷、熱兩檔電吹風(fēng)的工作電路的教學(xué)中，當(dāng)要求三個(gè)家用電器中選兩個(gè)時(shí)，學(xué)生幾乎無例外地選擇了調(diào)光臺(tái)燈，再加另一個(gè)電器。為何出現(xiàn)這樣的情況呢？原因很簡(jiǎn)單，調(diào)光臺(tái)燈是學(xué)生所熟悉的滑動(dòng)變阻器跟燈泡串聯(lián)的電路，而另外兩個(gè)是學(xué)生不熟悉、需要思考的。調(diào)光臺(tái)燈首先實(shí)現(xiàn)“能夠選擇”，并且在“能選”中喚起學(xué)生對(duì)電路的思考，這一環(huán)節(jié)既是學(xué)習(xí)內(nèi)容的鋪墊，也是心理準(zhǔn)備的基礎(chǔ)。快慢撥檔電風(fēng)扇是電動(dòng)機(jī)與電阻串聯(lián)、利用電鍵短路電阻的電路；冷、熱兩檔電風(fēng)扇則是電動(dòng)機(jī)與發(fā)熱電阻并聯(lián)、利用電鍵斷開發(fā)熱電阻的電路。學(xué)生通過分別使用兩個(gè)用電器、感受其工作特點(diǎn)，并根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式和能力，選擇其中之一，實(shí)現(xiàn)適合個(gè)體的“滿足選擇”。由此可見，任務(wù)多樣可選擇不是多個(gè)任務(wù)就可以了，是需要符合學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力要求所精心設(shè)計(jì)的任務(wù)。

（二）個(gè)別化習(xí)題應(yīng)有“獨(dú)立思考”和“獲得幫助”的設(shè)計(jì)

個(gè)別化習(xí)題設(shè)計(jì)通常有兩種形式。其中較為簡(jiǎn)單的一種是為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的題目以供學(xué)生選擇，通常會(huì)用A、B、C或幾顆星來明確表示習(xí)題的難易，提示或者規(guī)定學(xué)生應(yīng)該完成其相應(yīng)難度的習(xí)題。但是這樣的實(shí)施，無疑是在暗示學(xué)生所處的學(xué)習(xí)位置，對(duì)學(xué)習(xí)恐怕會(huì)產(chǎn)生消極負(fù)面的影響。

另一種形式的個(gè)性化習(xí)題是在一道習(xí)題內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)能力，有其獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，并在困難時(shí)有獲得幫助的機(jī)會(huì)。

案例4 “壓強(qiáng)”學(xué)段復(fù)習(xí)課的習(xí)題設(shè)計(jì)4

案例描述 壓強(qiáng)知識(shí)的習(xí)題（信息技術(shù)支撐）

有一個(gè)薄壁圓柱形容器甲，質(zhì)量為0.8kg。在容器中倒入水，并將體積為1×10-3m3的金屬球放入其中，分別測(cè)出金屬球放入前后容器對(duì)水平桌面的壓強(qiáng)p固、水對(duì)容器底部的壓強(qiáng)p液，如表1所示。求容器甲的底面積及金屬球的重力。

幫助一：分析比較放入物體前后______，可知 ________________________________ 。

幫助二：分析比較放入物體前的______，可知 ________________________________ 。

幫助三：分析比較放入物體后的______，可知 ________________________________ 。

案例說明 壓強(qiáng)知識(shí)是初中物理學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其在固體、液體壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生總有一定學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)困難的最大原因就是不同學(xué)生的邏輯推理能力不同。教師利用技術(shù)支撐在習(xí)題中巧妙設(shè)計(jì)了三個(gè)幫助，學(xué)生可以根據(jù)自身解決問題的情況，進(jìn)行按鈕點(diǎn)擊，選擇或不選擇幫助。

幫助一：

分析比較放入物體前后的水對(duì)容器底部的壓強(qiáng)，得到Δp液=ρ液gΔh=0，Δh=0，水裝滿。

表1 壓強(qiáng)變化

分析比較放入物體前后的容器對(duì)水平桌面的壓強(qiáng)，得到Δp固=ΔF/S =（G球- G溢）/S。

幫助二：

分析比較放入物體前的容器對(duì)桌面的壓強(qiáng)和水對(duì)容器底部的壓強(qiáng)，得到Δp前= G容/S。

幫助三：

分析比較放入物體后的容器對(duì)桌面的壓強(qiáng)和水對(duì)容器底部的壓強(qiáng)，得到Δp后=（G容+ G球-G溢）/S。

類似本案例的個(gè)別化習(xí)題的設(shè)計(jì)難度較高，習(xí)題解答過程不僅是發(fā)現(xiàn)、暴露和幫助學(xué)生個(gè)體的思考過程，而且在這一過程中充分表現(xiàn)了自主思考、自我反思的學(xué)習(xí)價(jià)值。

在初中物理課堂個(gè)別化教學(xué)的實(shí)踐過程中，既有成功、收獲，也有疑惑、困難，在很多方面值得進(jìn)一步的探索，例如以下幾點(diǎn)：

個(gè)別化教學(xué)的學(xué)情分析主要依賴教師自身和同伴的經(jīng)驗(yàn)。如何進(jìn)行有效的前測(cè)，包括其內(nèi)容、頻次和結(jié)果，以期從學(xué)生視角進(jìn)一步探索個(gè)別化教學(xué)。個(gè)別化教學(xué)中信息技術(shù)主要是按鈕設(shè)置等簡(jiǎn)單應(yīng)用（類似案例1和案例4）。如何通過技術(shù)改變教學(xué)環(huán)境，支持深度學(xué)習(xí)，以期從學(xué)法視角進(jìn)一步探索個(gè)別化教學(xué)。個(gè)別化教學(xué)主要側(cè)重于一課時(shí)的教學(xué)實(shí)踐。如何從整體考慮課堂個(gè)別化教學(xué)，并厘定單元教學(xué)的長(zhǎng)程目標(biāo)，以期從課程視角進(jìn)一步探索個(gè)別化教學(xué)。個(gè)別化教學(xué)的探索為初中物理課堂教學(xué)研究注入了活力，也使教師更深刻領(lǐng)會(huì)課程的“學(xué)生觀”。

注釋：

1. 本案例由上海市育才初級(jí)中學(xué)馬麗萍老師提供。

2. 本案例由上海市民辦揚(yáng)波中學(xué)陳曉倩老師提供。

3. 本案例由上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校范佳薇老師提供。

4. 本案例由上海市長(zhǎng)春學(xué)校耿曉露老師提供。