初中英語實(shí)踐類寫作作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

◎ 須純佳

一、問題的提出

廣義而言，作業(yè)泛指學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂任務(wù)和課后作業(yè)。狹義而言，作業(yè)特指由學(xué)校教師布置給學(xué)生利用非在校時(shí)間完成的任務(wù)。寫作作業(yè)則是相應(yīng)的寫作任務(wù)。在《透析作業(yè)：基于30000份數(shù)據(jù)的研究》［1］中提到，對(duì)“是否適當(dāng)設(shè)計(jì)口頭、合作、實(shí)踐等類型的作業(yè)”的整體評(píng)分為1.48，合作類、實(shí)踐類作業(yè)占總題組數(shù)的0.8%。由此可知，教師布置實(shí)踐類作業(yè)比較少。同時(shí)，根據(jù)2018年6月筆者對(duì)本校低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查問卷(其中有效問卷為291份)，總結(jié)出以下兩種情況。

（1）寫作作業(yè)更多指向考試。調(diào)查表明（見表1），教師布置的83.16%的寫作作業(yè)類型是寫一段話，與考試相似。寫作是具有實(shí)用性功能的，例如寫信、便條、宣傳標(biāo)語等。如果只是指向考試，那么學(xué)生的寫作能力得不到全面提升。

（2）寫作作業(yè)缺乏趣味性。調(diào)查表明（見表2），有43.30%的學(xué)生對(duì)寫作興趣一般，5.15%的學(xué)生甚至不喜歡寫作。學(xué)生不喜歡寫作的原因之一是寫作作業(yè)缺乏趣味性。

對(duì)于初中生而言，實(shí)踐是了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)的有意識(shí)的活動(dòng)。通過學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，手腦并用，獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程，能最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。因此，親身實(shí)踐的寫作作業(yè)避免了寫作考試化，也能在一定程度上讓學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)，教材也為實(shí)踐類寫作作業(yè)設(shè)計(jì)提供了可能性。例如，六年級(jí)上冊(cè)英語（上海牛津版）教材中涉及家庭、朋友、旅行、身邊的規(guī)則、食物等許多方面，話題上為學(xué)生了解社會(huì)，親身實(shí)踐提供了可能。教師也可以根據(jù)單元和課時(shí)目標(biāo)布置相應(yīng)的實(shí)踐類寫作作業(yè)。

表1 “教師布置什么寫作作業(yè)類型？” 調(diào)查情況

表2 “你喜歡英語寫作嗎？”調(diào)查情況

二、實(shí)踐類寫作作業(yè)的概念界定和設(shè)計(jì)原則

（一）概念界定

實(shí)踐類寫作作業(yè)主要是指教師依據(jù)學(xué)生的年齡特征，生活實(shí)際以及原有的知識(shí)水平，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與語言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入地探索，使學(xué)生不斷豐富自身的寫作水平。［2］實(shí)踐類寫作作業(yè)的多維度的目標(biāo)包括提高語言表達(dá)能力，提升思維品質(zhì)和文化意識(shí)以及解決問題的能力。實(shí)踐類寫作作業(yè)所涉及的“實(shí)踐”包括學(xué)生日常生活中的調(diào)查、參觀、收集資料等。其反饋以展示為主，無標(biāo)準(zhǔn)答案，著重過程性評(píng)價(jià)。［3］

實(shí)踐類寫作作業(yè)區(qū)別于普通的寫作作業(yè)和寫作任務(wù)。因?yàn)樗绕胀ǖ膶懽髯鳂I(yè)多了學(xué)生參與語言實(shí)踐活動(dòng)的過程，例如學(xué)生通過調(diào)查、收集信息去完成寫作作業(yè)。同時(shí)，寫作作業(yè)是學(xué)生在課后完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它能夠鞏固課堂寫作教學(xué)的知識(shí)和技能，幫助學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的態(tài)度及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師也可以通過學(xué)生的寫作作業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，診斷和改進(jìn)教學(xué)。而寫作任務(wù)一般則是課堂上，教師為了實(shí)現(xiàn)某些寫作教學(xué)目標(biāo)而布置給學(xué)生一定的任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的過程即為學(xué)習(xí)過程。［4］

實(shí)踐類寫作作業(yè)的價(jià)值在于建構(gòu)，維果斯基深入研究了“活動(dòng)”和“社會(huì)交往”在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用。他認(rèn)為人類的高級(jí)心理機(jī)能是對(duì)外部活動(dòng)的內(nèi)化過程，不僅通過教學(xué)，還通過日常生活等實(shí)踐類的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。

（二）設(shè)計(jì)原則

1.從單元視角出發(fā)，合理確定作業(yè)目標(biāo)

《上海市中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿 ）》對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生提出了寫作目標(biāo)。在漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能從寫字母、寫句子到寫語段、寫語篇。根據(jù)這一總目標(biāo)，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求進(jìn)行年級(jí)、單元的合理劃分，確定各單元的寫作內(nèi)容和要求。具體體現(xiàn)在：教師要明確用一個(gè)單元來教什么，學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)單元后能做什么？需要幾個(gè)課時(shí)來教？設(shè)計(jì)什么輸出活動(dòng)能體現(xiàn)單元的價(jià)值？為了這個(gè)輸出活動(dòng)，在輸入課時(shí)里教師需要進(jìn)行哪些輸入？［5］

2.從學(xué)情出發(fā)，明確任務(wù)分工

從定義可知，實(shí)踐類寫作作業(yè)以學(xué)生合作等形式被完成。在合作中學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、互助、分享，學(xué)會(huì)尊重與被尊重，但是在實(shí)踐過程中，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)懈怠或者完成質(zhì)量不佳的情況，所以教師在布置作業(yè)的過程中要提前預(yù)設(shè)，明確任務(wù)分工。以“Signs and class rules”單元為例，教師要求學(xué)生觀察學(xué)校內(nèi)的標(biāo)志，拍下圖書館、教室等場(chǎng)所的規(guī)則，并完成一份班級(jí)的創(chuàng)意班規(guī)設(shè)計(jì)，張貼于教室。學(xué)生每4人為一個(gè)小組，其中組長(zhǎng)列出每位組員的任務(wù)（每人必須有口頭交流和筆頭書寫的任務(wù)），教師進(jìn)行合理微調(diào)。

3.從作業(yè)方式出發(fā)，體現(xiàn)說寫結(jié)合

傳統(tǒng)寫作作業(yè)是以筆頭寫作為主的，但是實(shí)踐類寫作作業(yè)是學(xué)生參與語言實(shí)踐活動(dòng)并完成的作業(yè)。學(xué)生在做作業(yè)的過程既要寫又要交流（說）。所以原則上，實(shí)踐類作業(yè)的完成方式必須是說寫結(jié)合。

三、初中英語實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究

澳大利亞學(xué)者凱米斯在為《國(guó)際教育百科全書》撰寫的“行動(dòng)研究”詞條中，對(duì)其定義為由社會(huì)情境（教育情景）的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其所依賴背景的理解而進(jìn)行的反思研究。通過行動(dòng)研究，筆者希望打破思維定勢(shì)，去除理論至上和概念虛空，加深對(duì)實(shí)踐類寫作作業(yè)的理解，提高作業(yè)設(shè)計(jì)能力，改進(jìn)作業(yè)實(shí)施效果，對(duì)于初中英語實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究流程提煉為“設(shè)計(jì)—實(shí)施—反思—再設(shè)計(jì)—再實(shí)施—經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”。

（一）第一次單元實(shí)踐類寫作作業(yè)設(shè)計(jì)

以六年級(jí)上冊(cè)英語（上海牛津版）教材中的第二單元為例，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的寫作要求是談?wù)勀愕暮门笥?。根?jù)實(shí)踐類寫作作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，筆者設(shè)計(jì)的作業(yè)是學(xué)生每4人為一個(gè)小組，以訪談的形式隨機(jī)采訪三位同學(xué)或老師，問問他們的好朋友是誰，他們一起做什么，為什么他是你的好朋友，最后總結(jié)好朋友的三大好性格。

在實(shí)施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在分工合作和說寫結(jié)合方面學(xué)生表現(xiàn)不佳。部分小組內(nèi)成員互相監(jiān)督不到位，學(xué)生沒有完成相關(guān)任務(wù)。學(xué)生采訪的問題較少或者直接中文采訪，也有學(xué)生未采訪，而是自己總結(jié)好性格。此次作業(yè)未達(dá)到筆者的預(yù)期效果。經(jīng)反思，筆者對(duì)學(xué)情未了解透徹，未預(yù)設(shè)作業(yè)實(shí)施過程中會(huì)產(chǎn)生的問題，在學(xué)生完成作業(yè)的過程中未給予指導(dǎo)。筆者認(rèn)為實(shí)踐類寫作作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)在遵守設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上細(xì)化各個(gè)環(huán)節(jié)，可遵循以下路徑：教師確定作業(yè)內(nèi)容—學(xué)生填寫小組分工表—學(xué)生交流如何完成作業(yè)—共同制定“施工單”。

之后，筆者對(duì)上述作業(yè)進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)，作業(yè)內(nèi)容是以調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式票選班級(jí)最愿意和他交朋友的前三名同學(xué)，每4人為一個(gè)組采訪這三位同學(xué)，總結(jié)愿意與他交朋友的3條原因并展示。本次設(shè)計(jì)的“施工單”見表3。

根據(jù)學(xué)生第二次上交的紙質(zhì)作業(yè)來看，作業(yè)質(zhì)量明顯高于前一次。小組成員的分工更為清晰，學(xué)生的歸納更加全面、合理、正確。

在作業(yè)講評(píng)過程中，筆者采用了教師評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)的方式。但是在實(shí)施過程中，學(xué)生只會(huì)用“good”或“not good”評(píng)價(jià)他人的作業(yè)，評(píng)價(jià)語言匱乏，評(píng)價(jià)失效。接下來，筆者又進(jìn)行了第二次作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（二）第二次單元實(shí)踐類寫作作業(yè)設(shè)計(jì)

以六年級(jí)上冊(cè)英語（上海牛津版）教材中的第十單元為例，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)及設(shè)計(jì)路徑，筆者設(shè)計(jì)的內(nèi)容是學(xué)生每4人為一個(gè)小組，根據(jù)牛津教材中的調(diào)查問卷內(nèi)容隨機(jī)調(diào)查同學(xué)，挑選其中1—2個(gè)飲食習(xí)慣有問題的同學(xué)給予建議，完成“Keep fi t”的小貼士。在學(xué)生交流如何完成這份實(shí)踐類作業(yè)后，我們共同制定了“施工單”，學(xué)生分步完成即可。本次設(shè)計(jì)的“施工單”見表4。

在學(xué)生反饋的紙質(zhì)作業(yè)中，常見的錯(cuò)誤是三單問題、所描寫的保持健康的方式大同小異。因此，筆者在學(xué)生上交的“施工單”后進(jìn)行書面評(píng)價(jià)，使學(xué)生了解優(yōu)勢(shì)的同時(shí)進(jìn)一步明確改進(jìn)目標(biāo)。課堂上筆者在學(xué)生互評(píng)前先讓學(xué)生們就互評(píng)的關(guān)鍵點(diǎn)達(dá)成共識(shí)，其中包括內(nèi)容的豐富度、表達(dá)的流利度、團(tuán)體的協(xié)作度等，學(xué)生以賦分的形式進(jìn)行小組間的互評(píng)。為了拿到較高的分?jǐn)?shù)，各小組的點(diǎn)評(píng)都比之前更為細(xì)致。例如，他們能提出身高和體重正常的人也有不良的飲食習(xí)慣，需要針對(duì)他的飲食習(xí)慣提意見。提的意見也要非常詳細(xì)，而不是“He should eat healthy food”這類寬泛的建議。為了確保同伴互評(píng)的效果，筆者也提醒學(xué)生對(duì)同伴的反饋意見做出積極回應(yīng)，繼而進(jìn)行個(gè)人自評(píng)，為接下來的作文修改做好準(zhǔn)備。

表3 “施工單”（一）

表4 “施工單”（二）

四、反思與展望

（一）實(shí)踐類寫作作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的改變

沒有任何教學(xué)目標(biāo)比使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)者更重要。傳統(tǒng)寫作方式使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)的狀態(tài)，但是實(shí)踐類寫作作業(yè)提升了學(xué)生的主動(dòng)性。根據(jù)問卷調(diào)查（見表5），71.13%的學(xué)生更喜歡完成實(shí)踐類寫作作業(yè)（學(xué)生對(duì)于實(shí)踐類的概念不是很清晰，因此筆者使用“新形式寫作作業(yè)”來幫助學(xué)生理解調(diào)查問卷內(nèi)容），其寫作主動(dòng)性明顯提升。

（二）研究中尚存在的問題及后續(xù)研究展望

在研究過程中，雖然學(xué)生的寫作熱情有所提高，表達(dá)能力有所改善，但還是存在以下問題。

1. 實(shí)踐類寫作作業(yè)尚缺乏個(gè)性展現(xiàn)

實(shí)踐類寫作作業(yè)以小組合作的形式開展，沒有學(xué)生獨(dú)立完成的過程，如何幫助學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的過程中展現(xiàn)個(gè)性呢？例如健康飲食這份實(shí)踐類寫作作業(yè)，為了激發(fā)學(xué)生的個(gè)性，是否可以在二次修改所寫內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生獨(dú)立完成健康小貼士。

2.實(shí)踐類寫作作業(yè)與單元寫作任務(wù)，寫作課與寫作作業(yè)講評(píng)課區(qū)分尚不明顯

實(shí)踐類寫作作業(yè)包含單元寫作任務(wù)，但是在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生可能忽略單元寫作任務(wù)來完成作業(yè)。如何避免此類情況的發(fā)生，需要筆者進(jìn)一步思考。寫作課是教師基于單元寫作目標(biāo)進(jìn)行的課堂教學(xué)，在課堂上是否要對(duì)實(shí)踐類寫作作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)呢？寫作作業(yè)講評(píng)是否需要一個(gè)課時(shí)來完成，會(huì)不會(huì)又變成了新的寫作課，會(huì)不會(huì)擠占正常的課時(shí)安排？這些問題尚待進(jìn)一步的實(shí)踐來解決。

3.作業(yè)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)尚缺有效性

筆者一般采用分?jǐn)?shù)和評(píng)語的方式對(duì)寫作作業(yè)進(jìn)行反饋，但是實(shí)踐類寫作作業(yè)是一個(gè)從多維目標(biāo)出發(fā)，采用合作及說寫結(jié)合的方式來完成的作業(yè)，顯然一個(gè)分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)不夠全面，但是面面俱到的評(píng)語又占據(jù)了太多的精力。教師如何進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)？學(xué)生的互評(píng)與自評(píng)也尚不成熟，是否可以設(shè)計(jì)行之有效的“Checklist”來幫助學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)？

在課堂指導(dǎo)的過程中，教師過于詳實(shí)的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性與計(jì)劃性，如何進(jìn)行更有效的指導(dǎo)也有待筆者進(jìn)一步的研究。