巧搭情境教學(xué)支架 提升語篇教學(xué)有效性

盤澄迅

在小學(xué)英語教學(xué)中，聽說課是發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的重要課型。小學(xué)英語聽說課中，教師若能適時、巧妙地利用情境為學(xué)生搭建形式多樣的教學(xué)支架，就能切實提升語篇教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生逐步形成“用英語做事情”的能力。下面筆者以外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語教材四年級上冊第5模塊第1單元聽說課What do you do on Sundays？為例，探索如何運用“三階四步”語篇教學(xué)模式開展會話教學(xué)，幫助學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”，從自身知識儲備出發(fā)，積極投身教學(xué)活動，提高英語聽說能力。

一、目標(biāo)定位——關(guān)注語境，豐富話題內(nèi)涵，營造良好的“聲”態(tài)環(huán)境

本課選自外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語教材小學(xué)四年級第三冊Module 5 Unit 1，本模塊的主題是Food。本課的語言功能是要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)談?wù)撚嘘P(guān)食物的話題，在承接第二冊已經(jīng)學(xué)過三餐的基礎(chǔ)上，繼續(xù)展開話題。因為題材生活化，該話題是學(xué)生感興趣的話題之一。該話題內(nèi)涵豐富，“Do you want...？”這一句型可適用于不同的語境當(dāng)中，因此，我們把本課教學(xué)目標(biāo)定位于不同情境中的目標(biāo)語句“Do you want...？Yes，please.”及“No，thank you.”的運用及表達(dá)，并為此設(shè)計了一系列語言交際活動。

二、教學(xué)行為——創(chuàng)設(shè)情境，運用聽說教學(xué)的真實語境，為學(xué)生搭建語言表達(dá)支架

教學(xué)活動設(shè)計以語篇為單位推進(jìn)，從整體入手，以創(chuàng)設(shè)“去北京參觀旅行并充當(dāng)小小志愿者”的活動情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情與探知欲望，讓學(xué)生在整體情境中完成對語言點的理解，并通過不斷變化的活動場景，引導(dǎo)學(xué)生完成本話題多層次、多角度的討論及語言的運用和實踐，訓(xùn)練學(xué)生聽說技能，在互動交流中提升語言交際能力。

（一）語篇呈現(xiàn)——創(chuàng)設(shè)情境，提供支架促感知

成功的語境設(shè)計會讓學(xué)生情不自禁地產(chǎn)生表達(dá)的欲望。在英語課堂教學(xué)中，必須用心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“真實”的語言交際環(huán)境，讓整堂課就像在實際生活中一樣，讓學(xué)生在不知不覺中習(xí)得語言。

1.Step1：Greeting

T：Good morning，boys and girls.

Ss：Good morning，Ms Pan.

T：Im very happy to meet you. How are you today？

Ss：Im fine. And how are you？

T：Im very well. Thanks very much. Last night，my friend in Beijing sent me some pictures about Beijing.They are very very beautiful. Do you want to have a look？（T shows the word card “want”.）

Ss：Yes.

T：If you want to see，you should say “Yes，please”.（Ss repeat “Yes，please”.）

T：Look，the Great Wall（T shows the pictures to the students）. Its very great. Beijing Bridge， Tiananmen Square，and the Qinghua University. Do you want to study there？

Ss：Yes.

T： The city is so beautiful. Do you want to go to Beijing？

Ss：Yes，please.

T：Do you want to go to Beijing now？

Ss：Yes，please.

T：Say I want to go to Bejing.

（Ss repeat “I want to go to Beijing”.）

語篇呈現(xiàn)之前，教師通過問候拉近與學(xué)生之間的距離，再通過自由談話引出欣賞北京圖片的活動，同時把本課重點單詞“want”及有關(guān)句型巧妙鑲嵌在對話當(dāng)中，用真實的語言環(huán)境讓學(xué)生更好地掌握重點單詞，初步感知到目標(biāo)語句“Do you want...？”的表達(dá)意義，為后續(xù)的聽說活動奠定基礎(chǔ)。

2.Step2：Warm up

T：Look，the train to Beijing is coming. Lets get on the train. I want to take some food. Well，I will take some Chinese fast food. Read after me，Chinese fast food. （Ss repeat row by row.）

T：（points to the picture） Look，all these foods are Chinese fast food.（T shows the card.）I have got some rice，some noodles，some chicken，some moon cakes，some apples，some orange juice，some tea.（Ss follow to repeat.）And we also need to take the tickets and some money. Lets check，have you got the tickets？（Yes.）Have you got the money？（Yes.）OK，lets go to Beijing now.Follow me，go，go，go，go to Beijing.（Ss follow to read and do the actions.）Get on the train，happy，happy，happy，Im very happy. Read a book，write a letter，listen to music，sing a song，dance，dance，dance，sleep，talk to friends，take pictures，play computer game...

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！币虼?，教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)用填灌式教法單純灌輸語言材料，而應(yīng)通過創(chuàng)造各種貼近生活實際、自然愉快又令小學(xué)生感興趣的情境進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，消除他們過于緊張的情緒，使他們處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。通過“坐動車去北京參觀旅行”這一情境的創(chuàng)設(shè)，運用美麗的畫面、圖片和直白的單詞卡片，讓學(xué)生輕而易舉地讀懂了本課的重點詞組Chinese fast food和單詞some，并且對這兩個詞匯有了非常生動而具體的認(rèn)識。通過“檢查學(xué)生動車票及旅行必備物品”這一情境，自然地復(fù)習(xí)了“Have you got...？Yes，we have./No，we havent.”的句型。接著又通過描述動車上的活動，為學(xué)生營造了更為真實貼切的情境，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望。運用有節(jié)奏的唱讀和全身反應(yīng)法（TPR），對后續(xù)進(jìn)行交際性學(xué)習(xí)所需用到的動詞詞組及食物名詞進(jìn)行了有效的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生掃除了學(xué)習(xí)障礙。學(xué)生在這一過程中放松了身心，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈、融洽、和諧。

（二）語篇感悟——融入情境，豐富支架利品味

整體語言教學(xué)理論認(rèn)為：“語言是一個整體，任何企圖把語言肢解成語音、詞匯、語法等的行為，都會使語言失去其真實性和完整性。”教師應(yīng)運用適合學(xué)生年齡特點的課文動畫、課文錄音、課文插圖等視聽材料，調(diào)動學(xué)生的視、聽感官，用直觀形象的形式呈現(xiàn)語篇，化解語篇理解難度，將語篇作為一個整體完整地呈現(xiàn)給學(xué)生;弄清學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的心理特點和知識水平，對準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”;依托情境，由易及難設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.Step3：Presentation

（1）Watch and listen.

T：Oh，I cant find Daming and Amy. Are they lost？Where are they？What are they doing？Do you know？Well，lets try to find them with the computer.

Try to answer these questions：

Q1.Where are they？（At the Chinese fast food Restaurant.）

Q2.Does Amy want rice？（No.）

Q3.Does she want noodles？（Yes.）

Ss go through the Text Flash. Then look，listen again，try to follow and read the chanting.

Hello，Amy.

Do you，do you，do you want some rice？

No，thank you. No，thank you.

Hello，Amy.

Do you，do yo，do you want some noodles？

Yes，yes，please. Mm，mm，mm，very very nice.

（2）Practice：Work in pairs，chant. Then ask 2 pairs to act out.

小學(xué)生注意力容易分散，學(xué)生的特點是喜好嘗新，對世界充滿無限想象。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）一級目標(biāo)中提到“能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事”，課文動畫因其與課標(biāo)理念相契合成為豐富課堂教學(xué)資源的一種重要補充。由用電腦追蹤器找尋列車上失蹤的Daming和Amy，教學(xué)環(huán)節(jié)生動而又自然引入到課文教學(xué)中。精致的畫面，活潑的動畫形象，把學(xué)生的注意力全部集中到課文學(xué)習(xí)中來。以課文動畫為教學(xué)支架，讓學(xué)生帶著任務(wù)去觀看，去聆聽，去探究謎底。教師又以三個問題給學(xué)生作支架，引導(dǎo)學(xué)生在文本情境中尋讀信息，幫助學(xué)生有層次地處理閱讀材料的主要信息，把文章框架線索提煉出來，讓學(xué)生更好地理解并把握文章的整體思路。通過教師的巧妙引導(dǎo)和動畫逐層揭示，學(xué)生逐漸了解了課文的內(nèi)容，甚至可以用語句描述文本當(dāng)中的情境，強化學(xué)生聽說能力的發(fā)展，實現(xiàn)語言的有效輸出。

英語自身富有音樂節(jié)奏，抑揚頓挫的語音語調(diào)對學(xué)生有一定的吸引力，讓學(xué)生感到是在欣賞一首動聽的歌曲。在課堂教學(xué)活動中，教師若能把一些枯燥的、有一定聯(lián)系的知識編成一個個簡單易學(xué)的順口溜，再輔以教師自身的素質(zhì)和充滿激情的教學(xué)，如豐富的表情、幽默的語言、大方得體的教態(tài)等，就能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在練習(xí)中，把重點、難點句型改成貼合課文情境的“chant”，以“chant”為教學(xué)支架，讓學(xué)生兩兩合作進(jìn)行對話式節(jié)奏的順口溜練習(xí)，朗朗上口，加上拍手擊掌打節(jié)奏的互動練習(xí)，使整個課堂宛如一場醉人的配樂詩朗誦，不知不覺中便提高了學(xué)生對語言的理解和聽說能力。

（三）語篇運用——依托情境，運用支架引內(nèi)化

“語用”是語言學(xué)習(xí)的核心、歸宿和根本，新課標(biāo)強調(diào)，要通過讓學(xué)生“用英語做事情”來培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。因此，教師必須循序漸進(jìn)地以語言實踐活動為支架，引導(dǎo)學(xué)生不斷運用語言知識，在運用中內(nèi)化語言，在運用中輸出語言。

4.Step4：Practice

T acts as the waitress to sell the things to the students.

T：? ?Apples，apples，do you want some apples？

Yes，please.

Here you are！ 5 yuan please.

Thank you.

（Make sure the students can use the sentences correctly.）

T：I am so tired. Who wants to help me work as the waiter or the waitress？

（Group work：to discuss how to work.）

（Ss work as the waiter.）

筆者設(shè)計這一活動的目的很明確，就是為了營造一個真實的語言情境，讓學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)到的知識開展真實的語言交際活動。教師推著張貼有“Chinese fast food”的宣傳字畫和裝滿食物的小推車走到學(xué)生面前時，借用“火車上服務(wù)員出售食品”這一情境設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的熱情及欲望，學(xué)生積極配合教師完成買賣。然后教師趁熱打鐵，向?qū)W生尋求幫助，公開在學(xué)生中招聘服務(wù)員，學(xué)生參與活動的積極性更加高漲，與此同時，順利實現(xiàn)了對目標(biāo)語句的內(nèi)化和輸出表達(dá)。

（四）語篇拓展——拓展情境，巧借支架助提升

在語篇拓展教學(xué)活動中，學(xué)生必須對文章的信息進(jìn)行加工與重組，內(nèi)化閱讀材料的內(nèi)容，才能實現(xiàn)語言意義的輸出。在聽說后的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的語境，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，可以核心句式為支架，引導(dǎo)學(xué)生運用語篇結(jié)構(gòu)中的語言內(nèi)容，培養(yǎng)整合信息和交流信息的能力，尤其是“用英語做事情”的能力。

5.Step5：Practice of expanding

T：The train stops at the Beijing Station. Go through the sights in Beijing. So many restaurants. In 2022，the Winter Olympic Games will be held in Beijing. Then the people from all over the world will get together in Beijing. Do you want to work as the Olympic Games volunteers？What do you want to do？

[Volunteers Wanted（招聘啟事）

We urgently need volunteers to work as waiters/waitresses for Beijing Olympic Games.（我們急需能在以下工作場所服務(wù)的奧運會志愿者）

Super market超市 Market 集市 Restaurant快餐店

Café咖啡廳 ? ?KFC肯德基? McDonalds麥當(dāng)勞

Tel（聯(lián)系電話）：13878216213 聯(lián)系人：Amy ]

T：Discuss with your partners. Then do the action.

6. Step6 Homework

Ask your parents what they want for dinner.Then try to prepare for dinner.

教師在設(shè)計聽說課活動時，應(yīng)始終把培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力放在首位，從語言運用的角度出發(fā)，為學(xué)生搭建活動舞臺。學(xué)生從聽說入手，通過循序漸進(jìn)的語言實踐活動，語言能力得以形成和發(fā)展。一次交際活動的完成往往需要同時運用各種語言知識和多項言語技能。加強語言的交際實踐性就是要實現(xiàn)語言知識的技能轉(zhuǎn)化，在語言交際中開展語言學(xué)習(xí)。教師通過招聘冬奧會小小志愿者這一情境的設(shè)計，鼓勵學(xué)生運用語言內(nèi)容進(jìn)行探究與合作性實踐練習(xí)，可極大地提升學(xué)生的綜合語言運用能力。

新課標(biāo)明確提出，英語具有工具性與人文性雙重性質(zhì)。這就要求教師在語篇教學(xué)中應(yīng)努力挖掘語篇內(nèi)涵，注重學(xué)生在人格、情感方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，追尋有意義的人性化教育。最后，教師以情感為支架，挖掘語篇內(nèi)涵，設(shè)計“為父母準(zhǔn)備晚餐”這一任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識用于生活，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生做家務(wù)的行為習(xí)慣，讓他們學(xué)會為父母考慮，孝敬父母長輩。

本課基于學(xué)生的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)豐富的情境，通過形式多樣的交際活動，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地對話題進(jìn)行表達(dá)，教學(xué)從整體入手，創(chuàng)設(shè)坐動車去北京參觀旅行并充當(dāng)小小志愿者這些關(guān)聯(lián)性強又與學(xué)生實際較貼合的生活情境，讓學(xué)生在情境中得到有效的聽說訓(xùn)練，結(jié)合自身語言水平進(jìn)行真實的、個性化的、多樣化的表達(dá)練習(xí)。

總之，在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師應(yīng)立足教學(xué)實際，以生為本，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，將學(xué)生的生活與英語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓現(xiàn)實的生活英語走進(jìn)學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲;而充分利用各種情境為學(xué)生搭建合理的教學(xué)支架，運用生活與語言的融合點，又能充分調(diào)動學(xué)生的思維，從而增強語篇教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情”的能力，使學(xué)生初步具備綜合語言運用能力，促進(jìn)其心智發(fā)展，達(dá)到提升綜合素養(yǎng)的總目標(biāo)。（該課例曾獲柳州市小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，第七屆全國錄像課評比二等獎）

（責(zé)編 蔣海蘭）