情境教學改善初中封閉式運動技能教學的有效策略

展貝貝

運動技能分為開放式與封閉式，相較于開放式，封閉式運動技能是在相對穩(wěn)定的環(huán)境中通過個體連續(xù)完成一個或者連續(xù)完成多個技術動作，在自我可控的節(jié)奏中完成運動技能。如，跳高、單杠成套動作、武術成套動作等。封閉式運動技能，對提高學生的身體素質、運動意識等都具有重要意義。但在日常教學中，學生往往對封閉式運動技能有厭煩的情緒。如，提到耐久跑，學生就會表現(xiàn)出抗拒的心理;害怕學習體操單、雙杠動作技能。筆者采用情境教學的方式改善封閉式運動技能的學習，取得一定的效果。

一、情境教學有利于促使學生積極學練

在教材內(nèi)容的基礎上，依據(jù)學生的年齡特點、認知結構與運動能力等特點，創(chuàng)設不同的教學情境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，在激發(fā)學生學練興趣的同時，以達到運動技能學習的效果。

課例呈現(xiàn)：初中二年級《田徑——雙手正面擲實心球》一課中，在徒手模仿動作時，執(zhí)教教師將獨立完成的徒手動作設計為2名學生1組相互幫助、對抗的情境練習（1名學生做無球動作，另1名學生牽拉練習者的手，幫助練習者體驗發(fā)力），將練習者個人想象、枯燥模仿的練習方式設計為有同伴幫助與提醒，借助同伴的牽引力進行合作的練習，增加了學生之間的互動，提高了學生的練習興趣與練習效果。在教學中，教師組織學生面對面練習，利用語言提示，讓學生體驗擲實心球的“出手速度”。雖然出手速度是決定擲實心球遠度的重要因素之一，但封閉式運動技能需要反復練習1個或者連續(xù)幾個的動作，不斷改善動作質量，才能達到動作自動化，在反復練習中學生往往越練越枯燥，越練效果越差，對學生掌握運動技能起到不良的作用，有時會產(chǎn)生厭煩的情緒。封閉式運動技能學習時，如何改善學生重復練習的枯燥性與實效性呢？

改進建議：在教學中可以采用競賽情境，同時讓學生體驗不同的角色，如，裁判員負責口令指示與動作提示，記錄員觀察練習者的動作與落地點等。練習者可與身邊同伴進行“出手速度”與落地點遠度的比較，提高學生練習的積極性，身邊的“記錄員和裁判員”可及時給予點評與提示，提高學生學練的興趣，讓學生充分參與到學習擲實心球動作中，改善學生探索學習的能力。角色的體驗、練習中的較量、及時的點評與糾錯等能促進學生學習的積極性，這樣，既可豐富學生的運動技能知識體系，也可改善封閉式運動技能的教學質量。

二、情境教學關注學生運動技能的應用能力

情境的創(chuàng)設是以學生為基礎，圍繞著教學內(nèi)容的運動技能特點與價值創(chuàng)設的教學氛圍，讓學生更容易融入到運動技能的學習中，從而真正掌握運動技能并正確掌握技術。在封閉式運動技能教學時，在學生掌握一部分或者幾部分的動作技能時，教師要讓學生嘗試將學到的動作技能進行展示，讓學生知道動作技能的應用價值與意義，以此激發(fā)學生學習的積極性。

課例呈現(xiàn)：在初中一年級《健美操——基本步伐》教學中，健美操基本步伐與手型分開教學，學習基本動作后，教師安排學生進行動作編排與展示，本應熱火朝天的討論、嘗試與展示，卻變得格外安靜。那么如何讓學生在課堂中積極地討論，展示自己呢？

改進建議：在教學環(huán)節(jié)，教師可以帶領學生在不同音樂情境中體驗不同步伐與手勢的結合，讓學生練習多種組合方式;教師可給出不同音樂情境，也可讓學生根據(jù)掌握動作的情況，選擇不同的音樂與不同難度的組合動作進行展示。在音樂的情境中，學生由跟隨教師練習到自己選擇音樂與創(chuàng)編動作，既是對動作技能的應用，更是對運動技能的理解，同時提升了學生的審美能力。

三、情境教學中教師的責任與角色發(fā)生轉變

在學習封閉式運動技能時，教師往往容易沉浸在主導教學的位置，而情境教學可模擬實戰(zhàn)或者比賽中的可能發(fā)生事件進行預設，進而更好地發(fā)揮學生的能力。由此可以看出，教師就不應簡單地將知識傳授給學生，而是要將自己的知識與學生情況、教學內(nèi)容、實際生活等問題進行整編與創(chuàng)編。課前，教師需要選擇適宜的情境，選擇教學方法等;教學中，教師組織、引導學生參與情境模擬，發(fā)現(xiàn)問題，組織學生進行評價與反思;課后，教師總結課堂效果，并反思與改進。

課例呈現(xiàn)：在初中二年級《田徑——雙手正面擲實心球》一課中，教師對學生的學習內(nèi)容并能夠掌握擲實心球動作進行了循序漸進的安排，在每個練習中不斷地提示動作、提要求，但學生的練習積極性并未得到提高，一節(jié)課下來教師的講解示范、巡回指導、語言提示等卻很繁重;在初一年級《健美操——基本步伐》課中，教師在音樂的節(jié)奏中，帶領學生進行難度系數(shù)不斷增加的步伐與手勢練習，通過教師帶領學習后，本應該掌握健美操基本動作的學生們，在展示環(huán)節(jié)卻顯得生手生腳。在課堂教學中教師應該處于什么位置，才能改善學生的學習積極性與學習效果呢？

改進建議：初中二年級《田徑——雙手正面擲實心球》一課中，教師創(chuàng)設競賽情境教學，鼓勵學生體驗不同的角色，在體驗中學會擲實心球動作的規(guī)則，在實踐中掌握擲實心球的動作要求，在練習中體驗擲實心球的正確動作發(fā)力、角度等，通過課堂學練讓學生真正掌握擲實心球的動作技能，并能在生活中得以應用。初中一年級《健美操——基本步伐》一課中，教師對帶領學生學習的同時，讓學生常常與身邊同伴進行互動，如，“照鏡子”的游戲;教師創(chuàng)設音樂情境，鼓勵學生根據(jù)不同音樂節(jié)奏展示課堂學習的動作，學生可根據(jù)自己對技術動作掌握的不同程度，選擇快、慢不同節(jié)奏的音樂，完成不同動作技術的展示。學生是學習與練習的主體，情境教學課堂是圍繞著學生的發(fā)展進行設計，封閉式運動技能教學中淡化了教師的主導性，教師的職能由臺前轉為幕后，教學效果展現(xiàn)了教師的風采與能力。

四、情境教學中多方面、多層面的評價

在學習運動技能的過程中學生的學習態(tài)度、參與程度、合作意識與體育品德評價應加以重視，封閉式運動技能教學中應更關注學生的個體發(fā)展與評價。在不同的教學情境中，教師根據(jù)學生的個人特點，給予中肯的意見與建議，并給予不同形式的鼓勵。如，語言激勵——“加油”“我相信你一定可以完成”“再堅持一下就成功了”，等等。往往學生間的點評與指導可達到更好的效果。

課例呈現(xiàn)：初中二年級《田徑——雙手正面擲實心球》一課與初中一年級《健美操——基本步伐》一課中，教師在每個練習中進行巡回個人點評與指導;在練習后，總結學生的技術動作中普遍存在的問題，并給予了不同程度的評價與指導。但教師的評價指導后，學生的動作改變并不大，那么在課堂教學中怎樣的評價才能真正起到效果呢？

改進建議：在教學中設計更多的學生間相互指導點評。初中二年級《田徑——雙手正面擲實心球》一課中，創(chuàng)設競賽情境教學，在練習環(huán)節(jié)，學生分成不同的職能小組，如，觀察組學生對“出手速度”的判斷與點評，裁判組對預備動作的指導，學生們從直觀觀察、同伴間對比、學習態(tài)度、動作與成績的結合等多方面、多層面進行評價。初中一年級《健美操——基本步伐》教學時，增加小組間的互相指導與提高的情境，學生的運動、認知能力往往更接近，表現(xiàn)出技術動作與能力相近，往往可以觀察到一些教師觀察不到的動作細節(jié)、情感細節(jié)，提高學習效果。情境的植入改善了學生學習的效果，拓寬了學生的學習思維與體會，團結學生間的關系，同時提高課堂教學的質量。教學評價是對課堂教學的效果點評，更是對學生學習效果、掌握動作技能的評價與肯定，多種形式的評價可讓以個人為中心的封閉式運動技能學習，變成生生互動、師生互動，讓學習由學生個人為中心變成互相學習提高、同時營造良好的課堂學習氛圍。