科學(xué)認(rèn)知?dú)v史微課避免知識(shí)碎片化弊端

張亞麗

摘 要：利用微課開展歷史教學(xué)是近幾年的一種新興教學(xué)手段，因?yàn)槲⒄n在歷史課堂教學(xué)中可以使學(xué)生得到趣味體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)更易于突破。但同時(shí)要防止利用微課所帶來的弊端——知識(shí)“碎片化”，首先是將知識(shí)內(nèi)容依時(shí)空順序切割，確保微課制作和使用的體系化；其次是凸顯學(xué)科特點(diǎn)和要求，確保微課制作的內(nèi)在邏輯。只要利用得好，微課對(duì)歷史教學(xué)還是大有裨益的。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；微課利用；知識(shí)碎片化；利弊分析

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）02-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.085

在初中歷史教學(xué)中，微課教學(xué)的開展多是基于微課在構(gòu)建活力課堂中的重要作用而進(jìn)行的。盡管在不同的研究者眼中，與關(guān)注領(lǐng)域和研究視角相關(guān)，這一作用有多種表述，但激發(fā)興趣、突破重難點(diǎn)、提高學(xué)生核心素養(yǎng)等是共同的；同時(shí)，必須指出的是，要真正實(shí)現(xiàn)這些作用，從微課的特點(diǎn)出發(fā)，避免制作和使用中的知識(shí)碎片化弊端，同樣非常重要。

一、科學(xué)認(rèn)知微課在初中歷史教學(xué)中的作用與運(yùn)用

（一）趣味體驗(yàn)與動(dòng)力激發(fā)

在歷史學(xué)習(xí)中，初中生要付出很大精力背誦相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，極易引發(fā)枯燥感；同時(shí)，僅僅借助歷史圖文去發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方式，也會(huì)加重學(xué)生的這一體驗(yàn)。這種情況下，微課的出現(xiàn)和使用，借助聲、光、電、影、像等因素會(huì)改變學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)和歷史細(xì)節(jié)的認(rèn)知，在使歷史學(xué)習(xí)變得更加鮮活的同時(shí)，也會(huì)增加學(xué)生的趣味體驗(yàn)。如教學(xué)“北魏孝文帝的改革”中“遷都”內(nèi)容時(shí)，孝文帝有關(guān)遷都目標(biāo)達(dá)成的過程安排，就會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“讀史使人明智”中的智慧，即“以退為進(jìn)、從他人的角度考慮問題”會(huì)最終達(dá)成事業(yè)的成功。這對(duì)于學(xué)生處理當(dāng)下人與人之間的關(guān)系，不啻為一份有益的啟迪。

（二）突破重難點(diǎn)和培養(yǎng)邏輯思維

初中生的歷史學(xué)習(xí)中，不可避免地會(huì)遇到理解上的難題。如教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，就無法不面對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國‘社會(huì)性質(zhì)的影響”這一問題。對(duì)其理解，單靠教材文字的閱讀，學(xué)生的理解總會(huì)停留在似懂非懂之間，而借助課件依次展示《南京條約》的內(nèi)容及影響、《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖》并找出被迫開放的通商口岸等，學(xué)生就會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到英國強(qiáng)迫清政府開放通商口岸的目的、對(duì)中國領(lǐng)土主權(quán)和經(jīng)濟(jì)秩序等的破壞，就能夠理解一個(gè)看似主權(quán)獨(dú)立、完整的國家背后的被控制和被奴役的無奈事實(shí)，也就能夠理解“社會(huì)性質(zhì)”的變化了。在這一過程中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于學(xué)生認(rèn)知過程的引導(dǎo)，各種內(nèi)容的次第呈現(xiàn)、各種思考問題的漸次拋出，無一不遵循了符合學(xué)生認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)規(guī)律的有序性特征。這對(duì)學(xué)生的邏輯思維的形成，自然也會(huì)起到一定的促進(jìn)作用。

（三）鼓勵(lì)評(píng)價(jià)和素養(yǎng)培養(yǎng)

與歷史教學(xué)的三維目標(biāo)相關(guān)，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)不單是知識(shí)的掌握，也包括一定的核心素養(yǎng)養(yǎng)成，如時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀等。以《中國人民站起來了》的教學(xué)為例，在熱愛祖國主題下，借助微課呈現(xiàn)開國大典的歷史盛況會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，而人民群眾激情高唱國歌《義勇軍進(jìn)行曲》的情境，則會(huì)讓學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈沖擊，讓課堂教學(xué)達(dá)到高潮。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生良好情感的培養(yǎng)和積極人格的重塑，都有著重要作用。具體到直接的課堂評(píng)價(jià)，與具體教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，教師借助微課進(jìn)行的引導(dǎo)會(huì)更具說服力，也就會(huì)更加有利于學(xué)生正確歷史觀的形成。以教學(xué)《繁盛一時(shí)的隋朝》為例，針對(duì)問題“大運(yùn)河開鑿的目的和作用”而制作微課，如對(duì)隋朝疆域圖的展示及其政治中心長安的位置判斷，就會(huì)促使學(xué)生站到國家統(tǒng)治和管理的高度，認(rèn)識(shí)到運(yùn)河的開鑿對(duì)于陸路運(yùn)輸和貿(mào)易的重要性。

二、歷史微課教學(xué)要避免“知識(shí)碎片化”弊端

單一微課的時(shí)間短、容量小、主題突出等特點(diǎn)，會(huì)促使微課制作必須對(duì)原本完整、系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行人為切割，從而造成微課知識(shí)的碎片化弊端，進(jìn)而影響學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的整體構(gòu)建和科學(xué)史觀的形成。為此，可從兩方面來做出努力。

（一）將知識(shí)內(nèi)容依時(shí)空順序切割，確保微課制作和使用的體系化

學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，在本質(zhì)上是對(duì)歷史本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)知。這種認(rèn)知，會(huì)與時(shí)空觀念密切關(guān)聯(lián)，否則就無法正確認(rèn)知?dú)v史時(shí)間、地點(diǎn)、事件、人物之間的關(guān)系。因此，教學(xué)實(shí)踐中，教師針對(duì)教材內(nèi)某一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課制作和使用時(shí)，雖其不可避免要切割分化，但要在遵循其時(shí)空順序的前提下，使所制作微課依一定的邏輯關(guān)系形成一個(gè)完整的微課鏈。如《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課的微課制作，即可依洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的興起、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等而將其系列化。這樣，以教材為鏡鑒，學(xué)生的知識(shí)獲取就是完整的，學(xué)生對(duì)整個(gè)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知和思考方式就是系統(tǒng)化的；及至學(xué)生將該事件放置在整個(gè)歷史長河中來審視時(shí)，也就會(huì)有一個(gè)針對(duì)具體歷史事件的科學(xué)把握。

（二）凸顯學(xué)科特點(diǎn)和要求，確保微課制作的內(nèi)在邏輯

學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，離不開對(duì)史料的發(fā)掘、辨析，并以之為據(jù)借助邏輯推理和嚴(yán)密論證來形成對(duì)歷史事件的客觀認(rèn)知。這也是歷史的學(xué)科特點(diǎn)所決定的。為此，教師在圍繞某一歷史主題進(jìn)行系列化微課制作時(shí)，必須適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，來確保微課體系的內(nèi)在邏輯有序且嚴(yán)密。以“第一次國共合作的實(shí)現(xiàn)”主題微課為例，在微課內(nèi)容上就必須充分提供這一歷史事件的歷史背景，但教材內(nèi)容中僅提供有中共一大、二大的召開等史實(shí)，卻并無列強(qiáng)的侵略、共產(chǎn)國際的成立等國際歷史背景，和促成國共合作的直接的國內(nèi)背景即國共兩黨的不同遭遇和共同困境等內(nèi)容。這就使得如果僅依教材內(nèi)容來制作微課就不能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)這一歷史事件發(fā)生的必然性認(rèn)知。也正是基于這種認(rèn)識(shí)，歷史微課的制作要在內(nèi)容上進(jìn)行拓展是必要的。

總之，科學(xué)認(rèn)知微課在初中歷史教學(xué)中的作用和運(yùn)用，可有效提升微課從制作到課堂使用的效果。但在這一過程中，也要充分認(rèn)知微課使用的知識(shí)碎片化弊端，采取科學(xué)措施，合理避免。

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