小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性研究

張會(huì)美

摘 要：聽說讀寫是英語學(xué)科的四項(xiàng)基本教學(xué)內(nèi)容，其中讀是知識(shí)的輸入，是學(xué)生掌握更多詞匯、更多語法知識(shí)的關(guān)鍵。為了提高閱讀教學(xué)的有效性，教師需要在學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、掌握閱讀技巧、豐富閱讀后活動(dòng)等方面不斷做出探索和努力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；閱讀習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）02-0120-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.077

由于小學(xué)生英語詞匯量較小，語法知識(shí)掌握不牢固，因此小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率普遍偏低。但是，小學(xué)階段英語閱讀教學(xué)主要的側(cè)重點(diǎn)在于培育小學(xué)生的英語閱讀技巧和技藝，綜合運(yùn)用閱讀戰(zhàn)略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這些是提高閱讀教學(xué)有效性的必經(jīng)之路。因此，為了提高閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，閱讀中不斷滲透閱讀技巧，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的閱讀后活動(dòng)，通過多種多樣的方式方法，切實(shí)提高小學(xué)生的閱讀效率。

一、積極培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

小學(xué)英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生研習(xí)英語課文的過程中，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技法的傳授，同時(shí)還要有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英文閱讀習(xí)慣的有效養(yǎng)成，如此才能確保學(xué)生有效提高英文文章的閱讀效率，并增進(jìn)小學(xué)生的英語素養(yǎng)。從小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐來看，部分小學(xué)生因?yàn)樽灾屏Σ粡?qiáng)等原因，通常會(huì)在進(jìn)行英文閱讀過程中養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣，如有部分學(xué)生不習(xí)慣大聲閱讀，或是在閱讀英文文章的過程當(dāng)中邊擺弄手指邊心不在焉地讀。這些問題均會(huì)影響學(xué)生英文閱讀水平的提高，也會(huì)讓學(xué)生的英文閱讀效果大打折扣。鑒于此，為了有效規(guī)避學(xué)生閱讀的不良習(xí)慣，小學(xué)英語教師必須下大力借助視頻資料、圖片資料等教輔工具，以引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生英文閱讀良好習(xí)慣的逐步養(yǎng)成。比如，在進(jìn)行My family的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生掌握“This is……”句型，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生介紹一下家里自己都有什么人；教師也可以利用圖片、視頻作為輔助教學(xué)的工具，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。之后，教師在展示課件的同時(shí)，可以向?qū)W生提問，如“Whose family？”“Who are they？”讓學(xué)生在這些問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如果學(xué)生遇到理解不了的問題，教師在講解的過程中要進(jìn)行解答。再有，小學(xué)英語教師可以結(jié)合課文的具備內(nèi)容，組織班級(jí)學(xué)生按照文中出場(chǎng)的人物分配表演角色；或者借助組織學(xué)生開展游戲的方式，讓學(xué)生完成對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述，這些方法對(duì)于提高小學(xué)生的英文閱讀水平有著明顯的效果。

二、閱讀中不斷滲透閱讀技巧

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師采取的通常做法是先組織學(xué)生一起對(duì)課文進(jìn)行全篇閱讀，然后對(duì)文中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一講解，并為學(xué)生揭示答案。從這樣的教學(xué)流程來看，英語教師完全占據(jù)了教學(xué)主導(dǎo)權(quán)，卻忽略了學(xué)生本應(yīng)具備的英語知識(shí)學(xué)習(xí)主體地位。鑒于此，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)將課上教學(xué)策略轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技法的傳授，如教師可以為學(xué)生介紹和講解略讀法（Skimming），以此來讓學(xué)生對(duì)英文文章的閱讀取得更為理想的效果。此種方法不同于以往的課文全篇閱讀，而是由教師帶有選擇性地組織學(xué)生閱讀文中的主干部分，而對(duì)一些細(xì)節(jié)部分可以直接略過，如此將達(dá)到提升學(xué)生閱讀速度的目的。之所以有必要在英語閱讀中采取此種方法，小學(xué)生受自身英語知識(shí)量的限制，難以自行實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的細(xì)致閱讀，即便教師要求這樣做，他們也會(huì)在自行閱讀的過程中遇到各種超出其知識(shí)理解范疇的英文句式。小學(xué)英語教師采取略讀法進(jìn)行閱讀知識(shí)授課，引導(dǎo)學(xué)生破除閱讀障礙，如此才可以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

比如，教學(xué)Big cat一課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)課文中的生詞比較多，尤其是在描寫?yīng){子的生活習(xí)性時(shí)，課文中的生詞非常多，如果要求學(xué)生一一查出生詞的含義，會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，也會(huì)打斷學(xué)生的閱讀思路。為此，教師對(duì)其進(jìn)行了閱讀技巧方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生使用略讀法，先忽略生詞部分，繼續(xù)閱讀下文，然后整體感受和理解文章。學(xué)生讀完后，雖然不知道生詞的詞義，但是憑借文章出現(xiàn)的關(guān)鍵詞“father lion-sleep”和“mother lion-catch”能捕捉到全文的信息，教師可以根據(jù)這一特性，引導(dǎo)學(xué)生了解文章所要表達(dá)的意思：在獅子的世界中，獅子?jì)寢尯酮{子爸爸分工明確，其所負(fù)責(zé)的工作分別是捕食和照顧獅子寶寶。完成這篇文章的閱讀后，教師可以提供給學(xué)生另一篇有關(guān)動(dòng)物的文章，再要求學(xué)生運(yùn)用略讀法進(jìn)行閱讀，并在下次的課堂上向其他同學(xué)講出文章大意。由于小學(xué)生詞匯量較少，所以略讀法十分適合小學(xué)生的英語閱讀。當(dāng)然，類似的閱讀技巧和閱讀方法還有很多，教師應(yīng)該在具體的閱讀教學(xué)中適時(shí)引導(dǎo)，傳授給學(xué)生。

三、為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的閱讀后活動(dòng)

小學(xué)英語教師要采取形式多樣的閱讀后活動(dòng)，以使學(xué)生能夠更好地吸收和領(lǐng)會(huì)所學(xué)的閱讀知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重將教學(xué)活動(dòng)同學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，這樣會(huì)讓學(xué)生形成更好的知識(shí)植入。可以采取的具體活動(dòng)形式包括：組織學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)讀寫活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英文寫作能力和閱讀能力的雙重提高；組織學(xué)生進(jìn)行英語故事講述比賽，使學(xué)生的英語口語表達(dá)能力得到展現(xiàn)。比如，教師組織一次繪本閱讀大賽，學(xué)生從家中帶來了自己喜歡的英語繪本，在進(jìn)行繪本閱讀的過程中，學(xué)生的閱讀興趣大大提升，同時(shí)也開闊了視野，擴(kuò)充了詞匯量。

總之，閱讀是小學(xué)英語教學(xué)中一項(xiàng)最基本的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生之所以閱讀效率低下，主要因素是缺乏良好的閱讀習(xí)慣，缺乏一定的閱讀技巧，缺乏閱讀濃厚的閱讀興趣。本文針對(duì)這幾個(gè)方面的因素提出了相應(yīng)的解決措施，希望能夠?yàn)閺V大小學(xué)英語教師提高閱讀教學(xué)效率提供一定的參考與借鑒。

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