“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中小學(xué)新教師的自主專業(yè)成長

閆玉輝

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，中小學(xué)新教師的專業(yè)成長方式需要由“他主”向“自主”轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)的發(fā)展和教育資源的豐富與共享，拓展新教師自主專業(yè)成長的路徑。通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、應(yīng)用信息技術(shù)與設(shè)備，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的優(yōu)勢，有效促進(jìn)新教師的自主專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；新教師；自主專業(yè)成長；路徑

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.061

新教師是教師隊(duì)伍中處于新手教師階段，有著強(qiáng)烈的“求生、適應(yīng)和發(fā)展”專業(yè)成長需求的一個(gè)特殊群體。長期以來，新教師的專業(yè)成長更多的依賴于“他主”成長，即入職培訓(xùn)和指導(dǎo)教師的指導(dǎo)等；而忽視了最本質(zhì)的“自主”成長，即新教師樹立專業(yè)成長意識、主動學(xué)習(xí)和自主成長。這種本末倒置的培訓(xùn)和成長模式，造成了講授的知識經(jīng)驗(yàn)和新教師實(shí)踐的脫節(jié)，嚴(yán)重影響和制約著新教師的專業(yè)成長。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育資源的日益豐富，打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和時(shí)空界限，極大地拓展了新教師自主專業(yè)成長的路徑。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)自主專業(yè)成長意識

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，QQ、微信等即時(shí)通訊軟件工具改變著教育環(huán)境，拓展了學(xué)習(xí)的空間。新教師可以利用即時(shí)通訊軟件工具，通過組建QQ群、微信群等方式，自主構(gòu)建跨學(xué)校、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體的成員可以包括本區(qū)域內(nèi)各學(xué)校的學(xué)科新教師，以及其他區(qū)域的從事教學(xué)工作的同行，主要對新教師在教育教學(xué)和專業(yè)成長中遇到的問題、困惑進(jìn)行交流、研討。

通過學(xué)習(xí)共同體中的交流和研討，新教師能夠認(rèn)識到自己所遇到的許多問題和困惑，都是新教師群體在適應(yīng)期階段所共同面臨的和必須面對的，從而有效地緩解和克服新教師在適應(yīng)期的“心理焦慮癥”。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)共同體中的同層次的橫向?qū)Ρ龋陆處煏ψ约旱臉I(yè)務(wù)知識和教學(xué)水平進(jìn)行更客觀、更具體的認(rèn)識，更好地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)能力上的不足和專業(yè)成長上的差距，激發(fā)新教師自覺學(xué)習(xí)、主動提高的意識，激勵新教師進(jìn)行有目標(biāo)、有方向的自我發(fā)展。

二、應(yīng)用信息技術(shù)，提升課堂教學(xué)效果

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息素養(yǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。新教師具有容易接受新事物的心理優(yōu)勢，同時(shí)新教師的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平相對較高，所以新教師理應(yīng)成為信息技術(shù)應(yīng)用的先鋒和能手。

新教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識到信息技術(shù)在教育教學(xué)中的重用作用，完成從知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源的組織者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，不斷提升運(yùn)用信息技術(shù)的水平和實(shí)效。新教師要能夠有效地利用豐富的課堂教學(xué)資源和信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)和探索。例如：小學(xué)四年級數(shù)學(xué)課《數(shù)學(xué)廣角——烙餅問題》，這節(jié)課內(nèi)容有一定的抽象性，學(xué)生缺少烙餅的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不容易理解，不利于學(xué)生優(yōu)化意識的培養(yǎng)。我們通過教師制作多媒體課件進(jìn)行課堂引導(dǎo)，學(xué)生利用交互式電子白板和平板電腦進(jìn)行演示操作，把問題由“抽象”向“具體”轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的理解、歸納和探究能力，促進(jìn)了新知識的生成，極大提高了課堂教學(xué)效果。信息技術(shù)的有效應(yīng)用，不僅能為課堂教學(xué)方式“錦上添花”，更是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動進(jìn)行“雪中送炭”。

三、觀摩課堂錄像，提高課堂教學(xué)能力

新教師專業(yè)成長所面臨的障礙與困境是不清楚自己存在的問題，不知道從哪個(gè)方面提高專業(yè)能力。以往，新教師主要是通過講座培訓(xùn)、聽課等方式，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)技能。雖然這種方式有一定的作用，但是由于新教師和優(yōu)秀教師在知識經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平上存在顯著的差距，往往學(xué)其“形”而失其“神”，甚至造成“邯鄲學(xué)步”的尷尬局面。

新教師可以利用學(xué)校的錄播教室、錄像機(jī)等教學(xué)設(shè)備，定期對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行錄像，在課后進(jìn)行反復(fù)的觀摩、總結(jié)和反思。新教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，在每學(xué)期開展2-3次錄課活動。通過觀看課堂教學(xué)錄像，新教師能夠清晰地還原課堂教學(xué)過程，了解自己在課堂上的真實(shí)表現(xiàn)。通過分析課堂教學(xué)的整體過程、內(nèi)容設(shè)計(jì)、語言表述、教姿教態(tài)等方面存在的問題和不足，進(jìn)行針對性的教學(xué)反思，可以為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提升奠定基礎(chǔ)。一位中學(xué)新教師在教學(xué)反思中提到，以前曾有聽課的同事曾指出“帶有口頭禪”的問題，但是心里沒當(dāng)回事，也沒有刻意去糾正。直到觀看自己的教學(xué)錄像，細(xì)數(shù)一下，發(fā)現(xiàn)一堂課中“懂了嗎”口頭禪多達(dá)16次，才認(rèn)識到口頭禪的泛濫性，盡快地改掉了這個(gè)毛病。

四、創(chuàng)建教育博客，增強(qiáng)教學(xué)反思能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育博客是教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)反思的有效平臺，獲得了廣大教師的參與和認(rèn)可。美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。由此可見，教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)反思在教師專業(yè)成長中的重要作用。

新教師要創(chuàng)建自己的教育博客，積極撰寫教育博客日志，記錄自己的教學(xué)活動中的所為、所思、所悟。同時(shí)，新教師還要積極地瀏覽、評價(jià)同行的教育博客，建立自己的好友圈，督促自己及時(shí)更新日志，以滿足好友閱讀、評論的需求。

新教師可以把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作體會、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)心得等記錄下來，并進(jìn)行有效的反思，發(fā)布在教育博客上進(jìn)行分享。通過瀏覽者的回復(fù)評論，汲取同行的經(jīng)驗(yàn)和專家的意見，從而不斷提高教育教學(xué)反思能力。

通過教育博客，新教師可以清晰地觀察到自己專業(yè)成長的軌跡，能夠?qū)崿F(xiàn)對自我價(jià)值的認(rèn)可，能夠激勵自己克服倦怠、增強(qiáng)信心，督促自己不斷地學(xué)習(xí)和反思，積極促進(jìn)自己的專業(yè)成長。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，新教師處身于一個(gè)多樣化、便捷化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。新教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)和自主成長的意識，更新專業(yè)成長的理念和模式，積極提升專業(yè)素養(yǎng)和教育能力，實(shí)現(xiàn)快速高效的自主專業(yè)成長。

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