提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂發(fā)言積極性的策略與方法研究

武淑花

摘 要：小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力隨著年齡和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)不斷發(fā)生著變化，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不夠穩(wěn)定，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)課堂沉悶、學(xué)生回答問題不夠積極的情形，尤其是隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度不斷增大，學(xué)生容易出現(xiàn)畏難情緒，進(jìn)而影響他們自主學(xué)習(xí)能力的提升。許多案例證明，學(xué)生的興趣與自信是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。那么，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性，就成為教師必須直面的問題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；課下學(xué)習(xí)；發(fā)言積極性

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）03-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.014

一、提高策略

教師必須意識(shí)到，要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們首先要堅(jiān)定他們努力學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。在此前提下，針對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)言積極性，提出以下策略。

（一）活躍課堂氛圍

死氣沉沉的課堂氛圍，無法營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。即使有，學(xué)生的熱情也會(huì)在冗長(zhǎng)的課堂中被消滅。作為課堂的引領(lǐng)者，教師要努力活躍課堂氛圍。學(xué)生被這個(gè)氛圍感染，才能自我調(diào)動(dòng)，從而提升發(fā)言積極性，學(xué)習(xí)能力才能提高。

當(dāng)某一位學(xué)生被課堂的問題難住的時(shí)候，教師可以讓他先坐回自己的位置，不能單獨(dú)用罰站解決問題，尤其是在學(xué)生犯了較為低級(jí)的錯(cuò)誤的時(shí)候，教師要在適當(dāng)批評(píng)的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生下次不要再犯錯(cuò)，而且要明確一切教學(xué)手段和策略的使用都是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而服務(wù)的。對(duì)于頻繁犯錯(cuò)的學(xué)生，教師也要努力按壓怒火，提高自己的耐心與決心。教師如果能用自己的耐心和人格魅力化解課堂上的小尷尬，及時(shí)安慰學(xué)生，那么將會(huì)在很大程度上幫助學(xué)生重建自信心。

（二）適當(dāng)給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)

課堂上很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)速度慢，無法跟上進(jìn)度的學(xué)生。這樣的學(xué)生或許發(fā)言積極，但是卻無法抓住教師教學(xué)的重點(diǎn)，影響教學(xué)進(jìn)度，也影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，某位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性雖高，但總是在課堂上占用大家時(shí)間，提問無關(guān)緊要或者方向跑偏的問題。這時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)給予幫助，并盡量在課下給予輔導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生有所進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)給予小獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)他的自信心。同時(shí)，教師還可以給發(fā)言積極且答題思路對(duì)的學(xué)生更大的鼓勵(lì)。當(dāng)教師給予該學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，其他學(xué)生也會(huì)反思自己的成績(jī)，有自我鼓勵(lì)的意愿。這種方法適用于年紀(jì)小的學(xué)生，也適合高學(xué)段的學(xué)生，能有效提升他們的發(fā)言積極性。而針對(duì)數(shù)學(xué)這一特定學(xué)科，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生使用身邊物品聯(lián)想數(shù)學(xué)公式和原理，使數(shù)學(xué)知識(shí)真正走進(jìn)學(xué)生的生活當(dāng)中。

（三）摸清學(xué)生不積極的原因，對(duì)癥下藥

世界上沒有完全相同的兩片葉子，每位學(xué)生的興奮點(diǎn)也都是不同的。教師要摸清楚學(xué)生不積極的原因，對(duì)癥下藥，努力提高他們的積極性。有的學(xué)生即使在積極良好氛圍的環(huán)境中，也總是無法提升積極性。有的學(xué)生即使得到了教師的鼓勵(lì)與安慰，也總是難以提升自信心。

教師要了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)困難之處。有的學(xué)生可能只是偏科，對(duì)于其他學(xué)科不像數(shù)學(xué)這么得心應(yīng)手或者畏難情緒嚴(yán)重。學(xué)生覺得簡(jiǎn)單的，自然會(huì)更積極表現(xiàn)一些，而覺得困難，他們無從下手，有些情緒無法釋放。面對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生，教師在鼓勵(lì)的同時(shí)，還要在課堂上對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性提問。此外，教師要走進(jìn)學(xué)生生活，拉近師生間的關(guān)系，了解學(xué)生心理。

二、方法研究

（一）提升學(xué)生的數(shù)學(xué)語言運(yùn)用能力

這里的數(shù)學(xué)語言運(yùn)用能力，不是教師的語言能力，而是學(xué)生的數(shù)學(xué)語言運(yùn)用能力。在學(xué)生回答問題的時(shí)候，教師必須提醒學(xué)生的語言完整性要強(qiáng)。例如，教師進(jìn)行課堂提問，提問一位不看題就寫答案的學(xué)生，“請(qǐng)你回答一下，長(zhǎng)方形的面積怎么求？”學(xué)生可能會(huì)回答“長(zhǎng)乘寬”。這時(shí)候，教師就應(yīng)該進(jìn)行規(guī)范性引導(dǎo)，“你應(yīng)該回答，長(zhǎng)方形的面積是它的長(zhǎng)乘寬”。經(jīng)過這種語言能力的訓(xùn)練，會(huì)讓所有學(xué)生都盡快適應(yīng)完整性的規(guī)范答案。當(dāng)下次再有類似問題出現(xiàn)時(shí)，教師可以不用糾正，而所有同學(xué)心中都大概會(huì)有糾錯(cuò)的心理，從而讓全體學(xué)生來糾正這位犯錯(cuò)的學(xué)生。這不但改變學(xué)生一知半解的糟糕學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能提升學(xué)生的發(fā)言積極性。

（二）運(yùn)用不同的教學(xué)語言

教師在教學(xué)時(shí)必須運(yùn)用多種語言方式進(jìn)行教學(xué)工作。教師要合理地運(yùn)用學(xué)術(shù)語言，摒棄口頭語的使用，保證學(xué)生完整理解教科書中的語言，防止學(xué)生斷裂學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，教師也要對(duì)語言的運(yùn)用加以轉(zhuǎn)換。畢竟有的學(xué)生的理解能力是不同的，這關(guān)系到他們的課堂發(fā)言積極性，所以教師可以適當(dāng)通過詼諧的形容手段來提升學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。例如，某一位學(xué)生丟三落四，對(duì)于數(shù)字極其不敏感，數(shù)字的答案書寫也不完整。老師的解讀是：“你的答案變成蝴蝶飛走了嗎？”引得學(xué)生們?cè)谀撤N程度上對(duì)這位學(xué)生起到了警醒的作用。畢竟一味地鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)讓一些淘氣的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)放松警惕，適當(dāng)?shù)木咀饔靡脖夭豢缮佟?/p>

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主性

對(duì)于基礎(chǔ)薄弱、自信心不強(qiáng)的學(xué)生，教師不應(yīng)該有認(rèn)定“差生”的心態(tài)，要鼓勵(lì)他們通過自身的努力，克服困難。教師可以采用“傳幫帶”的方式進(jìn)行分組，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助后進(jìn)生共同進(jìn)步。數(shù)學(xué)課堂也是像英語和語文這種需要長(zhǎng)期積累的課堂，教師必須及時(shí)幫助學(xué)生注重自身課上課下的學(xué)習(xí)自主性提高，讓他們注重積累。對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生，或者進(jìn)步大的學(xué)生，教師就應(yīng)該在課堂上予以表揚(yáng)，從而形成良性的循環(huán)，讓他們?cè)谡n堂上也有積極發(fā)言的機(jī)會(huì)與動(dòng)力。

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