課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革的幾點(diǎn)建議

董勝兵

摘 要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)各種文化知識和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗的重要場所，而對課堂效率和質(zhì)量的評價更是直接關(guān)乎教師在教學(xué)模式和教學(xué)計劃上的調(diào)整和改革。對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平給出合理的評價是當(dāng)前我國教育體制改革的必然要求，同時也是落實學(xué)科核心素養(yǎng)以及培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵內(nèi)容。本文就課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的改革措施提出幾點(diǎn)可行性建議，以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)業(yè)評價；改革建議

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0064-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.039

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)校教育不但對教師日常的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)質(zhì)量提出了更多、更新的要求，而且對學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和學(xué)業(yè)評價管理投入了更多的重視。對于教師而言，科學(xué)合理的學(xué)生學(xué)業(yè)評價有利于其落實素質(zhì)教育的基本理念；而對學(xué)生而言，學(xué)業(yè)評價有利于其及時發(fā)現(xiàn)并改正學(xué)業(yè)問題，促進(jìn)長遠(yuǎn)和健康的學(xué)習(xí)發(fā)展。但是就當(dāng)前學(xué)生學(xué)業(yè)評價發(fā)展現(xiàn)狀而言，還存在諸多現(xiàn)實問題亟待解決和改革。

一、 轉(zhuǎn)變評價形式，尊重學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的模式多是教師評價為主、學(xué)生被動接受，這種模式過分強(qiáng)調(diào)了教師的絕對權(quán)威，而忽視了學(xué)生在自身學(xué)業(yè)評價中的主體性地位，既不利于教師充分了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和所遇到的具體學(xué)習(xí)問題，又削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)和自我表達(dá)的積極性、主動性，不利于他們的成才和成長?；诖耍瑧?yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價形式，突出學(xué)生在此活動中的主體性地位。

具體可以分成三個評價步驟來進(jìn)行：

首先是營造自由民主的課堂氛圍，鼓勵每一位學(xué)生進(jìn)行自我評價。要求每位學(xué)生都上臺發(fā)言，充分表達(dá)自己每門學(xué)科的具體學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)行為和方式、遇到的問題、對教師的教學(xué)改進(jìn)建議等內(nèi)容。要求其他同學(xué)認(rèn)真聽臺上同學(xué)的自我描述，并在之后發(fā)表見解和與自我的對比。這種自評方式有利于每一位學(xué)生充分了解自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足之處，并在聆聽他人評價的同時發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)思路和方法。

其次是定期安排小組互評活動，將班級學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)分組規(guī)劃之后，要求小組成員通過完成一次主題性任務(wù)的方式增進(jìn)彼此的了解，在這之后引導(dǎo)每組小組成員之間進(jìn)行組員學(xué)業(yè)情況互評。要求學(xué)生的評價必須在實事求是的基礎(chǔ)上保證客觀公正，并且以發(fā)展的眼光看待各自學(xué)業(yè)的現(xiàn)狀。這種方式既有利于加深班級成員之間的認(rèn)識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，從而利于他們在學(xué)業(yè)上的長足發(fā)展。

最后，教師要在學(xué)生學(xué)業(yè)評價上發(fā)揮指導(dǎo)性作用，既進(jìn)行相關(guān)問題的補(bǔ)充，又對學(xué)生的評價和建議做合理的篩選和有效的接納。

二、 豐富評價內(nèi)容，做到結(jié)果和過程并舉

以往的經(jīng)驗中，教師對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價可能更多地關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中行為表現(xiàn)的重要性。在這種情況下，教師在活動中更應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，評價內(nèi)容要更加具體和詳盡，既要包括學(xué)生的基礎(chǔ)理論水平，又要有更加具體的內(nèi)容，如學(xué)生在活動參與中的積極性和主動性，學(xué)生的情感表達(dá)、思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力，對待每一件具體事情的態(tài)度，有無合作交流的意識、集體主義精神和態(tài)度以及其對待具體事物的反應(yīng)速度與機(jī)敏性等內(nèi)容。一方面，教師在對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的活動中要綜合考量各種因素，并按相應(yīng)的比例納入到結(jié)果中去，并進(jìn)行具體原因的充分說明，這樣就能夠發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特質(zhì)和專長，符合以學(xué)生為本的基本教育理念。另一方面，對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價要注重活動本身的過程，這里所謂的過程既包括活動規(guī)劃以及進(jìn)行活動時的各項安排，如活動場所、基本道具、活動流程、活動形式、活動主題等，又應(yīng)當(dāng)對涉及學(xué)生學(xué)業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)和具體的評述，既保證過程的完整性又使活動結(jié)果更加客觀公正。

三、 轉(zhuǎn)變評價目的，由總結(jié)陳述到激勵前進(jìn)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，大多數(shù)教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況和水平優(yōu)劣的時候都是以作業(yè)、考試等實在性的學(xué)習(xí)內(nèi)容為主要標(biāo)尺，且在教育過程中，有的教師會在不經(jīng)意間流露出對學(xué)生情感上的厭惡或者喜愛之情。高分即為“優(yōu)生”、低分即為“差生”的學(xué)業(yè)評價模式不但會打擊一些文化課程和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力落后的普通學(xué)生，也會大大削減日常課堂教學(xué)中師生之間的交流互動，以分?jǐn)?shù)為定論的教學(xué)總結(jié)陳述遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如以學(xué)習(xí)態(tài)度為標(biāo)準(zhǔn)的激勵前進(jìn)措施。

具體而言，教師在對待學(xué)生在具體學(xué)習(xí)任務(wù)和考試中的表現(xiàn)時，話語表達(dá)應(yīng)當(dāng)由類似于“你是怎么搞的，這么簡單的題目都不會？”“這道題我上課的時候已經(jīng)講過很多遍了，為什么還是犯相同的錯誤？”“你真笨，回答問題的思路永遠(yuǎn)都不清晰，還總是丟三落四！”“你上課認(rèn)真聽講了嗎？怎么總是開小差？”等消極性的評價向鼓勵和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的話語轉(zhuǎn)變，如“這是一個很有意思的想法，你能具體說明一下你的思路和理論依據(jù)嗎？”“非常好，你能補(bǔ)充說明一下嗎？”“雖然這個答案不是很完整，但是我相信你是認(rèn)真對待并且經(jīng)過獨(dú)立思考做出的，值得鼓勵！”等，評價不要過分重視學(xué)生在考試能力上的表現(xiàn)，而應(yīng)當(dāng)側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力上的提升。

四、 結(jié)語

總而言之，課堂教學(xué)作為現(xiàn)代教育領(lǐng)域內(nèi)不可或缺的一項關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在此過程中對學(xué)生學(xué)業(yè)做出評價并給出合理的建議是新課改的發(fā)展要求，也是促進(jìn)國家教育事業(yè)發(fā)展的必由之路，對于廣大的人民教師而言，可以在對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容、形式以及目的上有所創(chuàng)新和發(fā)展，并且時刻以實事求是、與時俱進(jìn)的精神來對待。

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