淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問技巧

孫青青

摘 要：在教學(xué)過程中，課堂提問是最基本的教學(xué)方式之一。教師提出的問題具有新穎性和研究價值，才能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中。教師要把教學(xué)重難點(diǎn)作為提問的對象，這樣能夠直奔主題，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。課堂提問還應(yīng)當(dāng)注意問題的層次性，一般是由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，逐步引向教學(xué)的重難點(diǎn)?？傊n堂提問要把握藝術(shù)技巧，并給學(xué)生充足的思考時間，這樣才能夠把學(xué)生逐步引向知識殿堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；技巧

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.028

陶行知先生曾說：“發(fā)現(xiàn)問題千千萬，起點(diǎn)只是一問?！本褪钦f所有問題的產(chǎn)生，都是在教師課堂有效提問當(dāng)中產(chǎn)生的。從另一個角度講，學(xué)生的提問也是產(chǎn)生問題的根本原因。教師在不斷的提問當(dāng)中，了解學(xué)生對知識的掌握情況；學(xué)生在不斷的提問當(dāng)中，逐步掌握知識的精髓。教師的有效提問就像燈塔，指引著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，把他們引向知識的彼岸。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的有效性能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

有經(jīng)驗(yàn)的教師，對課堂導(dǎo)入問題的設(shè)計，往往新穎生動。聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計生動活潑的問題，一下子就能夠抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活中司空見慣的現(xiàn)象，或者是熟視無睹的事物，其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識非常豐富，只不過我們不重視罷了。比如，生活中比比皆是的通訊塔、電線塔等，由密密麻麻的四邊形和三角形組成，在狂風(fēng)暴雨中屹然不倒，其中的原因是什么？這些事物學(xué)生在上下學(xué)的過程中，經(jīng)常見到但卻沒有思考過。教師這樣提出問題，必然能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣學(xué)生就可以認(rèn)識到生活中的各種圖形，如四邊形和三角形，以及它們之間的關(guān)系。聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生能夠了解圖形的基本特性，四邊形具有不穩(wěn)定性，而三角形具有穩(wěn)定性。在生活實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中，春天，當(dāng)學(xué)生放風(fēng)箏時，就會意識到風(fēng)箏的骨架要扎成三角形，而不能扎成四邊形。

良好的開端是成功的一半。聯(lián)系生活提出問題，能夠讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識無處不在，這樣學(xué)生在接受知識時會更加主動地去聆聽去思考。尤其是對于一些興趣廣泛、愛動腦筋的學(xué)生來說，科學(xué)有效的提問，就是他們走向知識殿堂的一個個路標(biāo)。因此，教師在課堂教學(xué)時，一開始就要把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)聯(lián)系生活，設(shè)置一個個有趣的問題，把學(xué)生一步步引向教學(xué)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要針對課堂教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計問題

教師在課堂教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，通過巧妙地設(shè)計問題，把學(xué)生帶入本節(jié)課的重難點(diǎn)上來，那么這個提問就是有效的。有經(jīng)驗(yàn)的教師提出的問題，往往直奔教學(xué)的重難點(diǎn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，具有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在思考的過程中，思維就有了連續(xù)性。幾個問題思考下來，本節(jié)課的重難點(diǎn)就突破了，教學(xué)任務(wù)也就完成了。有的時候課本里邊涉及的知識點(diǎn)，往往和學(xué)生實(shí)際的能力有點(diǎn)差距，即所謂盲點(diǎn)。那么教師在提問的時候，就要設(shè)計學(xué)生容易犯錯，但是又預(yù)想不到的問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

如在教學(xué)北師大版四年級數(shù)學(xué)“圖形的認(rèn)識”時，在三角形的認(rèn)識環(huán)節(jié)里，三角形三邊的關(guān)系：任意兩邊之和大于第三邊。教材中的舉例非常清楚，但有一點(diǎn)沒有點(diǎn)出，那就是三邊各自的長度關(guān)系。學(xué)生在做題時往往就犯教條主義錯誤，做出錯誤的判斷。在認(rèn)識三角形三邊關(guān)系的時候，兩邊之和在什么樣的情況下大于第三邊是成立的，這就是教學(xué)的重難點(diǎn)。所以教師提出的問題、設(shè)計的訓(xùn)練題，都要以重難點(diǎn)為前提，這樣就能夠很好地提出問題，解決問題。在這里，我要強(qiáng)調(diào)的是，我們要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生具備了良好的發(fā)散思維，就能舉一反三，觸類旁通，很好地去解決類似的問題。這樣他們就能把知識學(xué)得寬，學(xué)得深，學(xué)得靈活，學(xué)得扎實(shí)。課堂教學(xué)的提問，要直奔主題，解決重難點(diǎn)，這樣才能夠提高課堂教學(xué)效率，才能夠訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題的設(shè)計要精心謀劃別具一格

“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問?！币惶谜n的問題的提出，必須要精心設(shè)計，不僅要符合學(xué)生的實(shí)際需要，也要彰顯教師的個性特色。設(shè)計富有啟發(fā)性的問題不是一件容易的事情，大多時候在教師看來是一個非常簡單的問題，到了學(xué)生這里就成了一個非常復(fù)雜困難的問題。在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，我們往往發(fā)現(xiàn)有些教師把問題設(shè)計得支離破碎，這樣學(xué)生就學(xué)得稀里糊涂，教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)到。教師提出的問題如果涉及面太廣太深，那么學(xué)生就無從下手；如果設(shè)計的問題膚淺明了，又不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，課堂問題的設(shè)計，需要教師用心思考，問題設(shè)計巧妙合理才能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去思考去探索，從而獲得科學(xué)知識。尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，條理性邏輯性非常強(qiáng)，一旦問題設(shè)計不合理，整個教學(xué)環(huán)節(jié)就掉了鏈，無法再繼續(xù)下去。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題的設(shè)計要注意層次性原則

“因地制宜，因材施教”，說的就是要針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同的問題，引導(dǎo)他們思考。這種問題的設(shè)計和層次性教學(xué)目標(biāo)是一致的，讓不同層次的學(xué)生達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，就以課本知識為主，設(shè)計一些簡單明了的問題讓他們?nèi)ソ鉀Q；對于一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，就可以拓展一些課外知識，設(shè)計一些難度大的問題，讓他們繼續(xù)探討研究。這樣設(shè)計的問題就能讓不同層次的學(xué)生，達(dá)到各自的要求。這里需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，要留給學(xué)生充足的思考時間。每個人的天賦、知識儲備是不一樣的，他們回答問題的反應(yīng)時間也是長短不一的。有經(jīng)驗(yàn)的教師，在提問的時候往往注意到這一點(diǎn)，讓每個學(xué)生都能想到自己的答案。這就是所謂的教無定法，貴在得法。教學(xué)方法適當(dāng)了，設(shè)計的問題科學(xué)合理了，提高學(xué)生的整體成績，提高學(xué)生的綜合能力，就不再是一種不可能完成的任務(wù)了。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，會提問才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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