淺談初中信息技術(shù)分層教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

陳金秀

摘 要：分層教學(xué)是以教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)教學(xué)層次進(jìn)行劃分的一種教學(xué)模式，對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)效率的提高，具有重要價(jià)值?；诖?，本文主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)四方面，對(duì)初中信息技術(shù)分層教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的方式進(jìn)行了研究，以期能夠?yàn)槌踔薪處熖峁﹨⒖?，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握水平得到提升。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；分層教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）03-0020-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.011

隨著計(jì)算機(jī)以及信息化技術(shù)水平的不斷提高，國家對(duì)人才信息化素質(zhì)的要求逐漸提升。信息技術(shù)教育，同樣進(jìn)入了初中課堂。初中生正處于心理及生理發(fā)展的轉(zhuǎn)型階段，注意力不集中等問題顯著存在，加之學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不一致，因此教學(xué)難度往往較大。將分層教學(xué)方法應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)過程中，能夠有效解決上述問題。

一、初中信息技術(shù)分層教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)整體性過強(qiáng)，容易導(dǎo)致學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到每一教學(xué)環(huán)節(jié)的意義。長此以往，將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，造成較大的阻礙。利用分層教學(xué)的理念，設(shè)置教學(xué)目的，能夠有效解決上述問題。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，循序漸進(jìn)的確定教學(xué)目標(biāo)。長遠(yuǎn)來看，這對(duì)于教學(xué)清晰度的提升，具有重要價(jià)值。

（二）教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)

初中學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)不一致，對(duì)知識(shí)的掌握能力，同樣存在一定的差異，如教學(xué)內(nèi)容缺乏層次感，極容易導(dǎo)致其無法適應(yīng)不同學(xué)生的需求[1]。利用分層教學(xué)的理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，是提高教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性的主要途徑。教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)的要點(diǎn)在于，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平以及個(gè)人能力，將知識(shí)分為“基礎(chǔ)知識(shí)”“創(chuàng)新知識(shí)”等層次，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的分層設(shè)計(jì)

初中學(xué)生在利用課上時(shí)間學(xué)習(xí)的同時(shí)，同樣需利用課下時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。此時(shí)，如果教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)不合理，就容易導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)無法得到鍛煉，這對(duì)提升學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)水平不利。將分層教學(xué)的理念，應(yīng)用到學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中可有效提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性[2]。學(xué)生學(xué)習(xí)的分層設(shè)計(jì)要點(diǎn)在于，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)性作業(yè)”以及“創(chuàng)新性作業(yè)”，與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的分層設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是否合理，是決定學(xué)生能否認(rèn)識(shí)到自身缺陷的主要因素。就目前的情況看，期末考試仍為初中信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式。上述評(píng)價(jià)方式，反映了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及創(chuàng)新能力重視程度的不足。因此，我們有必要將分層教學(xué)的理念，滲透到教學(xué)評(píng)價(jià)過程中。教學(xué)評(píng)價(jià)的分層設(shè)計(jì)要點(diǎn)，在于將評(píng)價(jià)層次，分為“學(xué)習(xí)態(tài)度層”“理論能力層”以及“創(chuàng)新能力層”三大層次，以全面提高教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性。

二、初中信息技術(shù)分層教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐

為提高教學(xué)目標(biāo)的合理性，初中信息技術(shù)教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。以“信息的編碼”為例，某教師曾采用以下方法設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：第一層目標(biāo)：使學(xué)生了解數(shù)字與數(shù)制的區(qū)別，提高學(xué)生對(duì)數(shù)制含義的掌握水平以及認(rèn)識(shí)深度，為二進(jìn)制的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二層目標(biāo)：使學(xué)生了解二進(jìn)制的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)二進(jìn)制的原理以及基本運(yùn)算法則。第三層目標(biāo)：使學(xué)生掌握二進(jìn)制的計(jì)算方法，使其能夠自行將數(shù)字轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制。第四層目標(biāo)：使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用二進(jìn)制解決問題，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

（二）教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐

為提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，初中信息技術(shù)教師應(yīng)視學(xué)生的素質(zhì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。例如：某教師在講解“Word”知識(shí)時(shí)，既對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分層。第一層：該層內(nèi)容需面對(duì)全體學(xué)生而進(jìn)行教學(xué)，主要為學(xué)生講解Word文件的創(chuàng)建，以及文字的錄入知識(shí)。第二層：該層教學(xué)需針對(duì)部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、知識(shí)接收能力較弱的學(xué)生而展開。講解的內(nèi)容，主要包括“字體與字號(hào)調(diào)整”“字體顏色的調(diào)整”“圖片的插入”等基礎(chǔ)知識(shí)。第三層：該層主要針對(duì)部分基礎(chǔ)較好，接收能力較強(qiáng)的學(xué)生而展開，內(nèi)容以“頁眉與頁腳內(nèi)容的設(shè)計(jì)”以及“奇數(shù)頁與偶數(shù)頁頁碼的設(shè)計(jì)”為主。以使該部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度得以加深。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐

為提高學(xué)生課下學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對(duì)性，初中信息技術(shù)教師，同樣需視學(xué)生的素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分層。例如：某教師在講解“Word”知識(shí)后，曾采用分層教學(xué)法為學(xué)生設(shè)計(jì)了作業(yè)。針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師將其作業(yè)設(shè)計(jì)為“利用Word編輯一首詩”。而針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師則將其作業(yè)設(shè)計(jì)為“我的學(xué)校我的家”。完成該作業(yè)時(shí)，學(xué)生不僅需要將文字錄入到Word中，且需要將學(xué)校的圖片插入文檔，并利用“居中”等功能，對(duì)文檔進(jìn)行編排。采用上述方式設(shè)計(jì)作業(yè)，能夠有效滿足不同學(xué)生的不同需求。這不僅能夠夯實(shí)學(xué)生的Word基礎(chǔ)，且能夠使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，教學(xué)效果較好。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐

為提高教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性，初中信息技術(shù)教師應(yīng)將評(píng)價(jià)的內(nèi)容，分為不同的層次。實(shí)踐方式如下：（1）根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，如課堂配合度、答題準(zhǔn)確性等，進(jìn)行評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基本聽課行為的約束。（2）根據(jù)學(xué)生的期末成績，對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握理論知識(shí)的重要性，提高其學(xué)習(xí)的積極性。（3）根據(jù)學(xué)生“創(chuàng)新型作業(yè)”的完成情況，對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)與創(chuàng)新能力存在著不可分割的聯(lián)系，為我國未來信息技術(shù)人才的培養(yǎng)，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，對(duì)初中信息技術(shù)分層教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐方式進(jìn)行研究，能夠?yàn)閷W(xué)生注意力的集中、課堂氛圍的改善以及教師教學(xué)難度的降低提供路徑。對(duì)此，我國初中信息技術(shù)教師，應(yīng)積極地將分層教學(xué)，應(yīng)用到教學(xué)過程中，通過教學(xué)目標(biāo)分層的方式，提高教學(xué)的合理性，通過教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)分層的方式，提高教學(xué)的針對(duì)性。在此基礎(chǔ)上，通過教學(xué)評(píng)價(jià)分層，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，全面提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。

參考文獻(xiàn)：

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