普通高校非英語專業(yè)本科生對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的認同態(tài)度調(diào)查研究

劉 臻

(濟南大學(xué) 外國語學(xué)院，山東 濟南 250022)

一、研究背景與研究對象

翻轉(zhuǎn)課堂是近些年來在全世界范圍內(nèi)興起的教育熱點。以中國知網(wǎng)檢索到的數(shù)據(jù)為例，研究翻轉(zhuǎn)課堂的文獻從2012年到今天可以說是直線上升，僅2017年數(shù)量就達近9千篇(詳見表1和圖1)。翻轉(zhuǎn)課堂以慕課和微課為依托，它的教學(xué)優(yōu)勢是顯而易見的，它使得學(xué)習(xí)可以隨時隨地進行，極大地促進了教育公平，使得校園以外的人群也可以得到質(zhì)優(yōu)價廉乃至免費的教育。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂還使教學(xué)活動得到了極大改觀。以往的教學(xué)模式大致為課前學(xué)生預(yù)習(xí)、課中教師講授、課后學(xué)生練習(xí)鞏固提高，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式興起后，教學(xué)模式大致轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前學(xué)生學(xué)習(xí)，教師為實現(xiàn)教學(xué)目標而提供慕課和微課教學(xué)資源，課中教師答疑解惑，組織各種課堂活動，促進教學(xué)目標的實現(xiàn)，課后教師和學(xué)生互相反饋，對教學(xué)目標的實現(xiàn)查漏補缺。

表1 近幾年來以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題詞的發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計

圖1 近幾年來以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主題詞的發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計(縱列單位：篇)

雖然對翻轉(zhuǎn)課堂的研究在數(shù)量上已經(jīng)足夠多，但我們也發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在實際的教學(xué)實施中卻并不像所期待的那樣如火如荼，即使有的學(xué)校實施了，也不是大范圍地實施，多是淺嘗輒止，有實驗課的性質(zhì)，如抽取幾個教師實施，或是一個學(xué)期內(nèi)抽取幾節(jié)課進行試驗。翻轉(zhuǎn)課堂在我國呈現(xiàn)出“研究多、實施少”“雷聲大，雨點小”的尷尬狀況?！胺从^實踐現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂實施似乎只是‘形’具，而未‘神’似，更未實現(xiàn)其‘翻轉(zhuǎn)’目的?！盵1]

作為一種新生事物，翻轉(zhuǎn)課堂的實施肯定還存在不少的阻力，這些阻力來自或明或暗的很多方面，如學(xué)校方面、教師方面、學(xué)生方面等，作為學(xué)校教學(xué)活動的主體，來自學(xué)生方面的阻力不容忽視，也就是說學(xué)生的認同態(tài)度對于翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施起著關(guān)鍵的作用。目前關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中于教學(xué)流程和教學(xué)結(jié)構(gòu)模式研究[2][3][4][5]、對于翻轉(zhuǎn)課堂在中國實施的理性思考[6][7]、歷史及未來展望[8][9]等方面，鮮見對于學(xué)生認同態(tài)度的研究。為此，本研究以大學(xué)英語課程為例，對我國普通本科大學(xué)非外語專業(yè)的學(xué)生對于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的認同程度進行調(diào)查研究。這些學(xué)校不包括“985”“211”等國家直屬重點高校，也不包括從高職院校升格而來的本科院校。此類本科大學(xué)生是我國普通大學(xué)本科生的主體部分，排除了中學(xué)階段基礎(chǔ)很好和很差部分的學(xué)生，學(xué)生的基礎(chǔ)比較均一，在普通高校本科生中比較具有代表性。

二、調(diào)查研究方法

本調(diào)查研究采取定量和定性相結(jié)合的方法。

本課題組包括5名普通本科高校大學(xué)英語教師，共同聯(lián)系全國其他20所普通本科高校的大學(xué)英語教師，調(diào)查研究共涉及25所普通本科高校，30名大學(xué)英語教師，調(diào)查學(xué)生人數(shù)為6035人。

我們將2017-2018學(xué)年的第2學(xué)期選作實驗學(xué)期，在這個學(xué)期里，我們嘗試每名教師在本學(xué)期里至少實驗不少于10節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的課程。按照目前翻轉(zhuǎn)課堂的通用流程，具體做法大致如下：課前，教師積極搜集和制作和所要講授內(nèi)容相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂所需的慕課和微課課程的視頻，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，并將自己理解不了的內(nèi)容記錄下來留待上課時咨詢老師和同學(xué)；課中，教師答疑解惑，回答學(xué)生咨詢的問題，組織小組交流討論、課堂演講等活動；課后，組織學(xué)生對本次課堂學(xué)習(xí)進行總結(jié)，并對教師的本次教學(xué)活動進行反饋。

學(xué)期末，組織學(xué)生對于本學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂的認同情況進行調(diào)查。具體做法為通過班級QQ群，選擇“群應(yīng)用”，使用群應(yīng)用的“群投票”功能，課題組列出要調(diào)查的問題和備選答案供同學(xué)們選擇。通過同學(xué)們對答案項的選擇，完成問卷調(diào)查功能。此種做法，操作方式簡單易行，同學(xué)們易于接受。通過電腦統(tǒng)計，參與投票的同學(xué)并不是對于每個問題都進行了回答，有的題目出現(xiàn)了棄權(quán)的情況，但每個題目參與投票的同學(xué)均超過70%，有的題目甚至超過了80%。針對調(diào)查問卷的回收率，美國社會學(xué)者Babbie提出過一個簡單的等級規(guī)則：“要進行分析和報告撰寫，問卷回收率至少要有50%才是足夠的，要至少達到60%的回收率才算是好的；而達到70%就非常好。”[10]所以我們采取的用QQ群投票的調(diào)查研究方法得到的問卷回收率是比較理想的。

三、量化調(diào)查研究結(jié)果討論

對于普通高校本科生對于翻轉(zhuǎn)課堂的認同態(tài)度，我們重點調(diào)查了9個問題，所得的結(jié)果如表2所示(縱列數(shù)據(jù)為百分比)。得到調(diào)查數(shù)據(jù)后，我們對調(diào)查問題的信度和效度進行了檢驗，用SPSS軟件對調(diào)查問題的信度進行分析，得出調(diào)查問題的克朗巴哈系數(shù)為0.734，表明所設(shè)計的問題具有相當高的信度；得出的KMO的值為0.735，巴特利球形檢驗結(jié)果X2的值p=0.002，達到了顯著水平，表明所設(shè)計的問題具有較高的效度。

從調(diào)查結(jié)果可以看出：這些大學(xué)生對于本學(xué)期我們所開展的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不是很歡迎，真正喜歡的同學(xué)不足四分之一。造成這種情況的原因有兩種：一是不喜歡英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式；二是對英語這門課程不喜歡。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的重要性還是比較認同的，學(xué)習(xí)態(tài)度也比較認真，敷衍應(yīng)付的同學(xué)只占十分之一左右?？梢姺D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式他們不夠喜歡。是什么原因造成了他們不喜歡這種教學(xué)模式呢？從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生們對于慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等概念知之甚少，很多同學(xué)對這些教育領(lǐng)域中的新生事物還不夠熟悉，自覺利用慕課、微課這些現(xiàn)代化的教學(xué)工具的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成。但有一點值得欣慰，學(xué)生們對于新生事物的寬容態(tài)度還是比較強的，只有極少數(shù)同學(xué)感到翻轉(zhuǎn)課堂難以接受。

表2 普通高校本科生對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂認同態(tài)度的調(diào)查統(tǒng)計

7.你是否課后學(xué)習(xí)各類大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程?8.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國尚處于起步階段,對于探索中教學(xué)模式的不足你持何種態(tài)度?9.你認為目前大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不夠理想的原因主要是?

四、質(zhì)性調(diào)查研究討論

根據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果，課題組一共組織了14次座談會，和220余名學(xué)生進行了座談。對于為什么學(xué)生們對于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂不夠喜歡，大致有如下原因：(1)大學(xué)生們剛剛接受完十余年的基礎(chǔ)教育，這十多年的基礎(chǔ)教育基本以提高升學(xué)率為目標，教學(xué)模式采取以教師為中心的“填鴨式的教學(xué)模式”，教師制定的教案和學(xué)案基本上將教學(xué)的每一個步驟和環(huán)節(jié)都設(shè)計好了，學(xué)生只要跟著教師的思路學(xué)習(xí)即可。長此以往，學(xué)生的自學(xué)能力基本上都蕩然無存，離開了老師的指導(dǎo)，自學(xué)活動基本無法展開。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重心在于課前預(yù)習(xí)，需要學(xué)生具備較強的自學(xué)能力，所以目前學(xué)生的自學(xué)能力無法滿足翻轉(zhuǎn)課堂的要求。(2)在基礎(chǔ)教育階段，大多數(shù)教學(xué)活動都圍繞著升學(xué)這一指揮棒開展，學(xué)生們基本上都疲憊不堪，再加上社會上有些人的誤導(dǎo)，很多學(xué)生誤認為上了大學(xué)要好好地休息一下，而自學(xué)活動要求學(xué)生付出很大的努力和精力，這顯然也和大學(xué)生目前的狀態(tài)不符合，很多學(xué)生不愿意付出更多努力來參與需要大量自學(xué)活動的翻轉(zhuǎn)課堂。(3)很多大學(xué)生搜集信息的能力不足，認為我國目前慕課資源嚴重不足。但實際上， “中國慕課，與世界一流比肩”“全國460余所高校建設(shè)的3200余門慕課，……數(shù)量穩(wěn)居世界第一?！盵11]雖然目前我國慕課資源數(shù)量已經(jīng)很多，質(zhì)量依然有很大的提升空間，這是一個客觀存在的問題。有的慕課資源質(zhì)量粗糙，只不過好像是把課堂搬到了屏幕上來，沒有充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，不能夠充分調(diào)動學(xué)生搜集慕課資源進行自學(xué)的積極性和主動性。雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式的初衷是老師為學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)資源，但我們也應(yīng)利用翻轉(zhuǎn)課堂模式鍛煉學(xué)生去尋求學(xué)習(xí)資源、甄別學(xué)習(xí)資源優(yōu)劣的能力，這是現(xiàn)代人應(yīng)該具有的基本能力。(4)翻轉(zhuǎn)課堂在我國由于處于探索階段，教師們并沒有很熟練地利用慕課、微課等教學(xué)工具，這樣翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量不是很高，這在一定程度上也打擊了學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的積極性。(5)由于目前很多高校采取的評教系統(tǒng)中學(xué)生對老師的評價占的比重很大，很多老師教學(xué)趨于保守，不敢在教學(xué)上大膽革新，教學(xué)方法和手段趨于保守，開展的翻轉(zhuǎn)課堂不倫不類，離標準的翻轉(zhuǎn)課堂的要求差距較大。這也在一定程度上影響了學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的積極性。

五、對于今后翻轉(zhuǎn)課堂開展的建議

翻轉(zhuǎn)課堂是教育領(lǐng)域的新生事物，具有強大的生命力，它的優(yōu)勢是顯而易見的。新生事物在其發(fā)展過程中難免會遇到挫折和挑戰(zhàn)，不積極面對新生事物并勇于面對挑戰(zhàn)，勢必會被時代所拋棄。我們要針對目前翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)開展過程中所面對的困難，采取針對性的措施。

(一)目前基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)試教育傾向需要進一步糾正，切實培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，而不是培養(yǎng)“做題機器”。雖然抵制應(yīng)試教育的呼聲在我國早就存在，但是應(yīng)試教育的治理的確是我國教育界的一個難題，近些年來并未能夠得到有效遏制。

(二)積極開發(fā)更為優(yōu)質(zhì)的慕課和微課資源，讓教師、學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)資源。在這方面，我國近年來雖然已經(jīng)有了很大進步，但對比世界上其他一些國家和地區(qū)，依然有提升的空間。

(三)改革教師的教學(xué)評價機制。對于教師的評價要多元化，不能打擊教師教學(xué)革新的積極性，相反，要鼓勵教師教學(xué)采取新理念、新措施、新方法，對于敢于創(chuàng)新的教師要容忍其在一定時間和一定范圍內(nèi)的失誤和失敗。教學(xué)評價機制不能把教師變成固步自封、畏首畏尾、封閉保守的人。

六、本研究的局限性及未來展望

本研究的研究范圍只局限于我國非英語專業(yè)的普通院校本科大學(xué)生，不包括原“985”“211”等國家直屬重點大學(xué)本科生及原來從高職高專升格而來的新升本科院校大學(xué)生。雖然選取的研究群體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平差不多，在較大程度上能反映我國普通大學(xué)非英語專業(yè)本科生整體對于大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂認同程度的狀況，但不能完全反映全貌。另外，我國東西部教育發(fā)展水平差距也較大，我們的研究沒有做到細化，比較籠統(tǒng)，下一步的研究可以進一步對于西部學(xué)校和東部學(xué)校的學(xué)生的情況進行分別研究。隨著研究的逐漸開展和深入，一定會不斷促進我國翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)和提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論

目前，普通高校非英語專業(yè)本科生對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂認同感不強，其中既有學(xué)生自身的原因，也有任課教師的原因，還有教育體制的原因。盡管如此，大多數(shù)學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂這種新生事物還是比較寬容的，希望能夠改良促進自己的大學(xué)英語學(xué)習(xí)。我們應(yīng)當從教育體制、教師和學(xué)生各個方面采取針對性的措施，讓大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂揚長避短，提高大學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的認同度，促進大學(xué)英語教學(xué)。