大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)批判性思維能力培養(yǎng)研究

劉豐香

(山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103)

近幾年來(lái)，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為高等教育的一項(xiàng)重大工程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也成為大多高等學(xué)校的必修課程，并融入各學(xué)科的人才培養(yǎng)方案中，創(chuàng)新能力培養(yǎng)已成為我國(guó)高等教育的核心目標(biāo)之一。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010 -2020 年)》明確提出，教育需要“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。同時(shí)，受西方教育模式的影響，批判性思維這一集思考、質(zhì)疑、判斷、推理、說(shuō)明等特征于一體的思維方式，已得到國(guó)內(nèi)教育界的普遍重視。大學(xué)英語(yǔ)，作為跨文化交流的人文課程，其教學(xué)已不再局限于語(yǔ)言知識(shí)和技能的積累與訓(xùn)練，英語(yǔ)界專(zhuān)家不斷探討并呼吁英語(yǔ)教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)。近幾年，部分本科院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始開(kāi)設(shè)“大學(xué)思辨英語(yǔ)課程”，新編的大學(xué)英語(yǔ)教材都不同程度地加入了激發(fā)思辨的批判性思維元素，旨在通過(guò)問(wèn)題和場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)營(yíng)造啟發(fā)思考、參與討論、發(fā)表見(jiàn)解和解決問(wèn)題的氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。本文重點(diǎn)就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的必要性和實(shí)施策略進(jìn)行探討。

一、批判性思維及與創(chuàng)新能力的關(guān)系

批判性思維(Critical thinking)源于20世紀(jì)初的美國(guó)教育家John Dewy (1910)的“反省性思維(Reflective thinking)”。Dewy在HowWeThink一書(shū)中提出，反省性思維是指“能動(dòng)、持續(xù)和細(xì)致地思考任何信念或被假定的知識(shí)形式，洞悉支持它的理由以及它所進(jìn)一步指向的結(jié)論”[1]。1990年美國(guó)哲學(xué)協(xié)會(huì)通過(guò)相對(duì)共識(shí)的定義：“批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評(píng)價(jià)、推斷以及對(duì)判斷賴(lài)以存在的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語(yǔ)境的說(shuō)明?！盵2]Kerry Walters (1994)匯編了多數(shù)專(zhuān)家的觀點(diǎn)，認(rèn)同批判性思維包含認(rèn)知技能和情感意向兩部分內(nèi)容。前者又稱(chēng)批判性思維技能，包括解釋、分析、評(píng)估、推理、說(shuō)明和自我調(diào)控；后者又稱(chēng)思維習(xí)性或批判精神，包括探索真理、思想開(kāi)放、分析性、系統(tǒng)性、自信和好奇。[3]

1991年，美國(guó)《國(guó)家教育目標(biāo)報(bào)告》(The National Education Goals Report)要求各類(lèi)學(xué)校“應(yīng)培養(yǎng)大量的具有較高批判性思維能力、能有效交流、會(huì)解決問(wèn)題的學(xué)生”[4]。到20世紀(jì)末，美國(guó)、加拿大、澳大利亞和新西蘭等國(guó)已有40%以上的大學(xué)開(kāi)設(shè)批判性思維課程。如今，批判性思維已經(jīng)成為西方高等教育核心理念之一。

創(chuàng)新(Innovation)的本質(zhì)是突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問(wèn)題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果。批判性思維的基礎(chǔ)是質(zhì)疑、觀察、實(shí)驗(yàn)和判斷。面對(duì)“思維定勢(shì)”敢于“反向思維”。 Richard Paul 和 Linda Elder(2006)[5]的研究認(rèn)為，人類(lèi)在思考的過(guò)程中，批判性思維幫助我們認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、判斷問(wèn)題；創(chuàng)造性思維產(chǎn)生新的想法、觀念、主意，之后又利用批判性思考去重新評(píng)定創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的新事物。這樣才形成了一個(gè)完整的思維過(guò)程。另外，從 Bloom-Anderson (1990)(阮全友2012)[6]提出的認(rèn)知能力六級(jí)模型(如圖1) 可看出，人的認(rèn)知能力從初級(jí)的識(shí)記、理解和應(yīng)用階段到高級(jí)的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造階段，即體現(xiàn)思辨能力階段， 充分說(shuō)明了批判性思維能力與創(chuàng)新能力的密切關(guān)系。

圖1 Bloom-Anderson 認(rèn)知能力模型圖

批判性思維對(duì)教育的啟示在于：教學(xué)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授—接受的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)并對(duì)其真實(shí)性、準(zhǔn)確性作出個(gè)人判斷；能夠?qū)σ患虑榻o出更多可選擇的解釋?zhuān)粚?duì)別人的觀點(diǎn)和行為進(jìn)行評(píng)價(jià)以及對(duì)挑戰(zhàn)性問(wèn)題作出探索性回答。

二、大學(xué)英語(yǔ)批判性思維教學(xué)必要性分析

大學(xué)英語(yǔ)，作為通識(shí)教育的核心課程，重在提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用技能、跨文化交際意識(shí)和能力并掌握有效的學(xué)習(xí)策略。近幾年，借助于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)在教學(xué)手段和方法、教學(xué)資源建設(shè)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面都有了重大的改革和突破，語(yǔ)言的輸入和輸出方式趨于多樣化和便捷化。但在教學(xué)的有效性上存在以下突出的問(wèn)題：

(一)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生不提問(wèn)和問(wèn)而不答的現(xiàn)象普遍存在。在與學(xué)生的交流中，發(fā)現(xiàn)不提問(wèn)的原因主要包括：一是提不出問(wèn)題，即發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題；二是面子問(wèn)題，擔(dān)心提的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而丟臉；三是缺乏提問(wèn)和回答問(wèn)題的意識(shí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)老師講的知識(shí)被動(dòng)吸收，對(duì)提出的問(wèn)題，等待答案，不主動(dòng)思考和探究；四是缺失質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威的意識(shí)，缺乏對(duì)問(wèn)題的辯證思維能力，認(rèn)為老師講的和課本上說(shuō)的是正確的。

毋庸置疑，上述種種是傳統(tǒng)的“教師講學(xué)生聽(tīng)”教學(xué)模式的產(chǎn)物，很大程度上影響了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(二)學(xué)生闡述觀點(diǎn)能力薄弱

語(yǔ)言輸出技能——口語(yǔ)與寫(xiě)作，是語(yǔ)言能力高低的直觀體現(xiàn)，不僅表現(xiàn)在日常交際的熟練度和正確性，更表現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題或事物的說(shuō)明和自我觀點(diǎn)的闡述。大學(xué)英語(yǔ)課堂上，大多學(xué)生對(duì)于教師問(wèn)題的回應(yīng)往往是一兩句話再無(wú)下文，更談不上挑戰(zhàn)或反駁別人的觀點(diǎn)；就寫(xiě)作而言，學(xué)生趨向于背句子、套模板，難以組織表達(dá)自己的觀點(diǎn)或沒(méi)什么觀點(diǎn)。分析此類(lèi)現(xiàn)象的原因：一是學(xué)生思維狹窄，沒(méi)有觀點(diǎn)可表達(dá)；二是有觀點(diǎn)但語(yǔ)言能力差，表達(dá)不出。這就歸結(jié)為兩大短板：語(yǔ)言能力和思維能力。究其根源，很大程度上是英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期注重單詞記憶、句型操練、語(yǔ)篇理解等，忽視了思考、分析、解釋和評(píng)價(jià)等能力培養(yǎng)，即批判性思維能力訓(xùn)練缺失，致使學(xué)生在語(yǔ)言的輸出技能——口語(yǔ)與寫(xiě)作上普遍薄弱。

(三)教學(xué)中啟發(fā)式教育淺嘗輒止，難以深入

語(yǔ)言學(xué)科作為人文學(xué)科的重要組成部分，承載著傳遞思想、表達(dá)情感和文化交流的使命。通過(guò)社會(huì)、歷史、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、文化和科技等不同領(lǐng)域的話題，開(kāi)拓學(xué)生視野，喚醒思維儲(chǔ)備信息，展開(kāi)思考與聯(lián)想，輸出所思所想，從而碰撞新觀點(diǎn)，構(gòu)建新的知識(shí)圖式。因此，大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)在習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的思辨力與創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生以多元視角觀察個(gè)人、社會(huì)和世界的能力的人文課程。然而，目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式依然是專(zhuān)注于語(yǔ)言知識(shí)的傳授和語(yǔ)言技能的操練，大多局限于教師忙于講、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。學(xué)生的參與意識(shí)和發(fā)言的積極性并沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。即使教師教學(xué)中融入啟發(fā)式教育元素，學(xué)生的回答往往是蜻蜓點(diǎn)水，橫向聯(lián)系和縱向深入意識(shí)淡薄，難以觸及問(wèn)題的內(nèi)涵。如果老師不采取策略適宜引導(dǎo)學(xué)生去思考、聯(lián)想和判斷，很大程度上會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)課堂學(xué)生興趣的衰退和教學(xué)活力的消失。

(四)評(píng)價(jià)體系忽視批判性思維元素

為充分提高學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，避免傳統(tǒng)的以期末筆試為主的測(cè)試體系，當(dāng)前各院校大學(xué)英語(yǔ)的評(píng)價(jià)大多采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，過(guò)程性評(píng)價(jià)包括課堂考勤、課堂參與、作業(yè)完成情況、聽(tīng)說(shuō)技能小測(cè)試等，終結(jié)性評(píng)價(jià)即期末筆試，兩者的比例各校自我決定。但在實(shí)際實(shí)施中，過(guò)程性評(píng)價(jià)往往流于形式，也成了老師主觀給學(xué)生提高總評(píng)成績(jī)的途徑。究其原因，一是英語(yǔ)教學(xué)大班上課時(shí)，學(xué)生不可能人人都參與課堂活動(dòng)；二是作業(yè)檢查不到位；三是口語(yǔ)測(cè)試工作量大，基本以背誦為主；四是各院校仍然以四六級(jí)考試通過(guò)率衡量老師教學(xué)水平，應(yīng)試教學(xué)的比重很大。因此，整個(gè)評(píng)價(jià)體系基本忽視了批判性思維元素。

上述因素直接制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維開(kāi)闊、創(chuàng)新意識(shí)、課堂互動(dòng)、學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)效果，致使大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作難以突破瓶頸。

三、英語(yǔ)教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的實(shí)施策略

面對(duì)創(chuàng)新教育的迫切要求， 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既要提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本技能又要“營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”，需要教師和學(xué)生共同努力和配合，但教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和啟發(fā)引導(dǎo)是關(guān)鍵。批判性思維培養(yǎng)可從四方面實(shí)施：

(一)更新教學(xué)理念，營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)

英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)將目標(biāo)主要放在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本語(yǔ)言技能上，課堂上教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也是圍繞這些技能展開(kāi)?？梢哉f(shuō)，教師的教學(xué)理念直接關(guān)系著教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和成效。比如在一堂題為T(mén)heBirthofBrightIdeas(奇思妙想的產(chǎn)生)的英語(yǔ)閱讀課上，老師一般是講解句式結(jié)構(gòu)、涵義和詞匯及表達(dá)，讓學(xué)生理解語(yǔ)篇意思并記住重要詞匯和短語(yǔ)表達(dá)。這樣，學(xué)生重在搞懂語(yǔ)義，記憶相關(guān)表達(dá)，并不深究語(yǔ)篇給我們帶來(lái)什么樣的啟示，或者說(shuō)除了語(yǔ)言學(xué)習(xí)，我們還能從中獲得什么。如果老師不從中啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生在課后去思考去探究，大多數(shù)學(xué)生不會(huì)主動(dòng)關(guān)注這些問(wèn)題。通過(guò)課后的作業(yè)和復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次基本停留在Bloom-Andeson 認(rèn)知理論的前三層，即認(rèn)知—理解—應(yīng)用，極少觸及分析、評(píng)價(jià)，更談不上高層次的創(chuàng)造。因此，要真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，讓課堂“活”起來(lái)，教師本身首先應(yīng)是批判性思維者。教師在教學(xué)中能通過(guò)多視角看問(wèn)題、跨學(xué)科聯(lián)系問(wèn)題及反思常規(guī)的觀點(diǎn)和做法，激發(fā)學(xué)生多元思想和發(fā)散思維，并對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和推理給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師的教學(xué)重在“導(dǎo)”，而學(xué)生的學(xué)習(xí)重在“習(xí)”。教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手，去思考、領(lǐng)會(huì)、練習(xí)、評(píng)價(jià)、構(gòu)建甚至創(chuàng)新。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)會(huì)通過(guò)認(rèn)知和新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)進(jìn)行自我判斷，從而構(gòu)建新的觀點(diǎn)，而不是全盤(pán)吸收、人云亦云。這就是批判性思維的培養(yǎng)。

(二) 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，集語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維拓展于一體

1.精選適宜教材

語(yǔ)言是信息的載體，交際和思維的工具。教材關(guān)系著教師的授課內(nèi)容、授課方式、教學(xué)方法和教育思想。好的英語(yǔ)教材其內(nèi)容具有時(shí)代性、趣味性、啟發(fā)性、實(shí)踐性和國(guó)際化的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。由于我國(guó)當(dāng)今對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維的重視，近幾年許多英語(yǔ)教材都融入了批判性思維元素。以外研社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫(xiě)教程為例[7]，內(nèi)容上貼近學(xué)生的生活閱歷，在設(shè)計(jì)上還專(zhuān)門(mén)加入了“Critical Thinking” 的欄目，大多是開(kāi)放性問(wèn)題，是對(duì)課文內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸。這對(duì)老師的備課和學(xué)生的自學(xué)都具有引導(dǎo)和啟發(fā)作用， 同時(shí)也對(duì)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生不僅要理解語(yǔ)篇的基本涵義，更重要的是要探究語(yǔ)篇隱含的深層寓意，這也是教材輻射給師生超越語(yǔ)篇基本層面的拓展討論問(wèn)題。這些問(wèn)題通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知和調(diào)查分析在課堂上做口頭匯報(bào)。這樣自然會(huì)出現(xiàn)不同觀點(diǎn)的碰撞，既利于開(kāi)拓思維和視野，又鍛練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，有的話題還可以寫(xiě)成書(shū)面作文，可謂一舉多得。以外研社出版的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫(xiě)教程第三版第二冊(cè)Unit 2 的語(yǔ)篇TheHumanities:Outofdate?(人文學(xué)科：過(guò)時(shí)了嗎？)為例，語(yǔ)篇的內(nèi)容與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)發(fā)展密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生在人文學(xué)科和理工類(lèi)學(xué)科的選擇上產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。課堂上教師通過(guò)學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)選擇的緣由和人文學(xué)科與理工科的比較，討論列舉學(xué)習(xí)人文學(xué)科和理工科的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，同時(shí)提出問(wèn)題：On the long run, is it more important for students’ career prospects as well as life to study humanistic courses? Why or why not? (長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)人文學(xué)科是不對(duì)學(xué)生的職業(yè)前景和生活更加重要？) 學(xué)生分組展開(kāi)討論，陳述各自觀點(diǎn)，課后根據(jù)討論內(nèi)容并結(jié)合課文的觀點(diǎn)寫(xiě)出小短文。

2.增加泛讀語(yǔ)料，融合語(yǔ)言學(xué)習(xí)和知識(shí)拓展

語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)境和大量的操練，但過(guò)于注重語(yǔ)言本身和操練帶來(lái)的是學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)趣。正如黃源深(2010) 指出的：“把掌握語(yǔ)言技能作為終極目標(biāo)是不可能培養(yǎng)出思想活躍富于創(chuàng)造性的人才的。”[8]解決途徑之一是不可忽視的大量泛讀。教師需要精選語(yǔ)篇讓學(xué)生閱讀，可以是教材中、四六級(jí)試卷中、網(wǎng)絡(luò)推薦范文，話題涉及現(xiàn)實(shí)生活、文化、教育、科技、經(jīng)濟(jì)和工作等多個(gè)領(lǐng)域。教師要教授學(xué)生泛讀的技巧，主要了解其思想，開(kāi)拓多學(xué)科視野，豐富知識(shí)量，便于不同事物的聯(lián)系，利于學(xué)生把課堂中學(xué)到的批判意識(shí)和思維方式有效運(yùn)用到實(shí)踐中去，逐漸提高其語(yǔ)篇理解、分辨真?zhèn)?、歸納分析、邏輯推理與論證假設(shè)的能力。毋庸置疑，大量閱讀也是增加詞匯量的最有效的方法。

(三)靈活運(yùn)用教學(xué)方法，激發(fā)思維，打造活力課堂

幾乎每位老師都希望打造獨(dú)特的活力課堂，抓住學(xué)生的注意力，提高教學(xué)的有效性。但不可否認(rèn)多數(shù)英語(yǔ)教師的教學(xué)感觸是課堂教學(xué)很難持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的興趣，教師本身也深受挫敗感之苦。因此，如何打造活力課堂已成為教師的必修課程。顯然，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，其中教學(xué)方法和手段則是重中之重。

1.啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)思維與評(píng)判

啟發(fā)式教學(xué)是教育界一直倡導(dǎo)的教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題促使學(xué)生思考分析并回答，學(xué)生也習(xí)慣于這種教師問(wèn)學(xué)生答的“Q & A”的教學(xué)方法。批判性思維還提倡思考分析基礎(chǔ)上的質(zhì)疑，反對(duì)人云亦云和全盤(pán)接受。因此，英語(yǔ)教學(xué)中批判性思維能力的培養(yǎng)需要師生的雙邊配合和努力，即老師在設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出他們的疑問(wèn)，包括語(yǔ)言知識(shí)、技能和觀點(diǎn)的沖突。如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫(xiě)教程第二冊(cè)的Unit 6Lessismore(少即是多)這個(gè)話題，在筆者任教的78人的課堂上，有65%的學(xué)生不認(rèn)同這一觀點(diǎn)。尤其是在當(dāng)今信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，多樣性、多種選擇充斥著生活的各個(gè)方面，多數(shù)學(xué)生還是主張 the more the better (多多益善), 即使多樣性帶來(lái)選擇的難度和時(shí)間的耗費(fèi)，但他們認(rèn)為多樣性豐富人們的生活?！癢hen enough is enough(知足常樂(lè))”的觀點(diǎn)從物質(zhì)的層面上無(wú)可厚非，但從社會(huì)的發(fā)展層面上，反而會(huì)阻礙人的進(jìn)取、社會(huì)的改革和創(chuàng)新。這些話題的討論，無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的深入思考和分析。教師應(yīng)在評(píng)價(jià)上側(cè)重于觀點(diǎn)的說(shuō)服力，激勵(lì)學(xué)生給予合理的解釋和例證，并非以“對(duì)與錯(cuò)”來(lái)評(píng)判。

2.體驗(yàn)式情景模擬，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，提升學(xué)習(xí)效率

情景模擬是英語(yǔ)教學(xué)中常用的方法，旨在根據(jù)學(xué)習(xí)話題，鼓勵(lì)學(xué)生模擬場(chǎng)景，參與體驗(yàn)， 通過(guò)語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，即“學(xué)做用”一體化。但要融批判性思維于情景模擬表演中，需要學(xué)生不是單純地套用語(yǔ)篇的內(nèi)容，而是根據(jù)語(yǔ)境設(shè)計(jì)場(chǎng)景，創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)詞匯和句式，通過(guò)課下的充分訓(xùn)練準(zhǔn)備，在小組合作互動(dòng)中完成語(yǔ)言的輸出。如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫(xiě)教程第一冊(cè)的Unit 3CollegelifeintheInternetage(網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)生活)，筆者根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自身情況創(chuàng)造性地將網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生活的應(yīng)用編成對(duì)話進(jìn)行情景模擬表演，激發(fā)學(xué)生的興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

3.合作式學(xué)習(xí)匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，激發(fā)學(xué)生潛能

小組合作學(xué)習(xí)既滿足個(gè)性化需求，又培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，還能充分挖掘?qū)W生潛能，是國(guó)際上普遍推崇的教學(xué)方式。教師的主要作用是將課本與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系密切的內(nèi)容通過(guò)小組分工形式給予各小組指導(dǎo)性的任務(wù)要求，各小組根據(jù)要求進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)、實(shí)施和完成給予的任務(wù)，并在班級(jí)做口頭匯報(bào)或上交書(shū)面報(bào)告。合作學(xué)習(xí)形式多樣，就英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)而言，當(dāng)語(yǔ)篇較長(zhǎng)時(shí)，教師可以將語(yǔ)篇分段落給不同小組，如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫(xiě)教程第一冊(cè)的Unit 3 Section B 的課文Toomuchofagoodthing(過(guò)猶不及) 主要講了網(wǎng)癮的后果及如何解決，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，教師根據(jù)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分段落給不同小組下達(dá)預(yù)習(xí)任務(wù)：講出分配的段落的主題思想—支撐主題的依據(jù)—重點(diǎn)詞匯和句式結(jié)構(gòu)—疑難點(diǎn)等，就課文內(nèi)容對(duì)下一小組提一個(gè)問(wèn)題。各小組利用課外時(shí)間完成任務(wù)，小組代表(二人或多人)在課上匯報(bào)， 教師和其他小組代表給予評(píng)判。就學(xué)生提出的疑難點(diǎn)，可先讓其他小組成員解答，老師給予評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。就課文內(nèi)容對(duì)下一小組提一個(gè)問(wèn)題的目的，一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，二是促使學(xué)生把握整個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容而不是只關(guān)注分配的段落。

小組合作學(xué)習(xí)的另一種常用形式是做項(xiàng)目，尤其是調(diào)查項(xiàng)目。如《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫(xiě)教程第一冊(cè)的Unit 6 要求學(xué)生分組做大學(xué)生兼職的調(diào)查項(xiàng)目，包括問(wèn)卷調(diào)查→采訪→收集和整理數(shù)據(jù)→分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、項(xiàng)目匯報(bào)。顯然，雖然是小項(xiàng)目，卻遵循著學(xué)術(shù)項(xiàng)目的思維方式，包含了調(diào)查、觀察、分析、判斷、歸納、總結(jié)等批判性思維的諸要素。因此，小組合作學(xué)習(xí)是融合資源整合、觀點(diǎn)碰撞、能力激發(fā)、智慧催生和技能輸出多維元素的學(xué)習(xí)方式，也為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)項(xiàng)目的匯報(bào)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，可謂一舉多得。將項(xiàng)目任務(wù)完成的質(zhì)量納入學(xué)生的考評(píng)體系中。

4.自主式學(xué)習(xí)，個(gè)性化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“授之以漁”

當(dāng)前，線上線下結(jié)合的學(xué)習(xí)方式已成為英語(yǔ)教學(xué)的主流。教材出版社也不斷推出與教材配套的網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)料一應(yīng)俱全，尤其是聽(tīng)力訓(xùn)練的APP便捷有效?？梢哉f(shuō)，不用老師的指導(dǎo)，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生完全可以憑借網(wǎng)絡(luò)資源完成所學(xué)課程。但學(xué)生的自我約束能力的欠缺和多種網(wǎng)絡(luò)資源的誘惑迫使老師必須付諸一定的監(jiān)督檢查手段。因此，課前和課后的自主學(xué)習(xí)任務(wù)是教師有計(jì)劃地將網(wǎng)絡(luò)資源與課堂教學(xué)有效銜接的必須的教學(xué)環(huán)節(jié)；同時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)的軌跡，查看其學(xué)習(xí)成效，努力讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)“授之以漁”的教學(xué)效果。

(四)完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，突出語(yǔ)言技能，融入批判性思維元素

目前，大學(xué)英語(yǔ)考核一般采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。過(guò)程性評(píng)價(jià)包含學(xué)生的出勤、課堂參與表現(xiàn)、作業(yè)等平時(shí)成績(jī)和以口語(yǔ)和聽(tīng)力為主的技能測(cè)試成績(jī)；終結(jié)性評(píng)價(jià)則側(cè)重于詞匯應(yīng)用、閱讀理解、翻譯和寫(xiě)作等語(yǔ)言技能。這樣能促使學(xué)生平時(shí)知識(shí)的積累和技能的訓(xùn)練，避免期末成績(jī)一刀切。近幾年隨著線上自主學(xué)習(xí)的推廣，學(xué)生的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)也在考核中占了一定的比例，老師可根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)的完成情況的跟蹤記錄給予合理的成績(jī)。但為提高學(xué)生批判性思維意識(shí)和能力，還應(yīng)將平時(shí)的小組合作任務(wù)如情景模擬表演、課文的講解、調(diào)查報(bào)告和項(xiàng)目匯報(bào)單列考核范圍并占一定分?jǐn)?shù)比例，這樣既能讓學(xué)生對(duì)所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)更加重視，也使他們體會(huì)付出的回報(bào)和自信，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力大有裨益。如圖2的評(píng)價(jià)體系。

圖2 多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)

綜上所述，隨著國(guó)內(nèi)高等教育創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的推進(jìn)，作為人文學(xué)科的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅承擔(dān)著傳遞語(yǔ)言知識(shí)和技能的使命，更重要的是面對(duì)國(guó)際多元化思想、文化和現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生去觀察、思考、探究、分析、評(píng)判及解決問(wèn)題的能力，以批判性視角看待事物，創(chuàng)造性吸收和應(yīng)用，既不要盲目地肯定一切，也不要主觀地否定一切，這對(duì)開(kāi)拓思維、提高創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和工作大有裨益。