基于扎根理論的高職院校德技兼修型人才培養(yǎng)制約因素研究

楊華枝

（河南輕工職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450008）

一、引言

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出：“人才是實(shí)現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動的戰(zhàn)略資源。”［1］黨的十九大以來，我國高職教育步入了新的歷史時(shí)期，培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)人才成為當(dāng)前重要的任務(wù)目標(biāo)?！陡呒寄苋瞬抨?duì)伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2010—2020年）》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》等政策文件，均清晰地表明了高職院校人才培養(yǎng)體系的目的是培養(yǎng)具有高品德與高職業(yè)技能的綜合型人才。德育是高職院校教育的靈魂，是人才培養(yǎng)的根本。 高職院校的德育教育“以德育目標(biāo)、時(shí)代背景和學(xué)生道德覺悟水平為依據(jù)而設(shè)置的德育素材，它是學(xué)生道德基本政治規(guī)范與規(guī)范的融合，是德育實(shí)施德育目標(biāo)的體現(xiàn)。包括道德教育，心理教育，思想教育，政治教育和法律教育等”［2］。職業(yè)技能是高職教育的特點(diǎn)，包含基本職業(yè)能力、專業(yè)職業(yè)能力與關(guān)鍵職業(yè)能力，是素質(zhì)、能力的綜合，應(yīng)和德育教育相輔相成，協(xié)同培養(yǎng)［3］。因此，培養(yǎng)高職院校的技術(shù)人才是中國實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要途徑。當(dāng)前，高職院校的德育工作沒有很好的貼近高職學(xué)生的生活以及社會發(fā)展的變化［4］，簡單采用“雙主體論”，忽視過程的潛移默化， 德育教育者數(shù)量不足、水平不夠，學(xué)校過于重視職業(yè)技能培養(yǎng)，對德育教育重視不夠， 重視知識的傳承，忽視能力的培養(yǎng)，缺少程序化、系統(tǒng)化等問題嚴(yán)重制約了高職院校職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的成效和質(zhì)量，也引起了越來越多的學(xué)者的擔(dān)憂。 鑒于此，本文采用扎根理論的思想和方法對高職院校德技兼修型人才培養(yǎng)的制約因素進(jìn)行深入研究， 旨在更好地從理論與實(shí)踐角度探尋德技兼修型人才培養(yǎng)的對策措施，為提高高職教育質(zhì)量和完善高職教育體系提供參考。

二、研究方法和數(shù)據(jù)來源

由于高職院校德技兼修型人才培養(yǎng)的多樣性和復(fù)雜性，目前國內(nèi)外尚缺少對于高職院校德技兼修型人才培養(yǎng)制約因素的深入研究和分析。為了更加全面系統(tǒng)的對高職院校德技兼修型人才培養(yǎng)制約因素進(jìn)行研究，本文采用扎根理論的思想和方法，在專家、老師和學(xué)生間開展調(diào)研，以獲得更加切合實(shí)際的資料從而構(gòu)建理論模型。扎根理論是由Barney Glaser和Anselm Strauss兩位學(xué)者共同提出的，運(yùn)用系統(tǒng)化的程序，通過實(shí)地調(diào)研得出數(shù)據(jù)，之后對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析提煉，從中概括出構(gòu)建理論框架的概念與內(nèi)涵及其之間的聯(lián)系，最終形成一種定性的研究方法［5］。采用扎根理論，首先應(yīng)對訪談等原始定性資料開展收集，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)的開放式編碼、主軸編碼及選擇性編碼，對資料概念化、范疇化，并經(jīng)過進(jìn)一步分析，在概念和范疇之間建立聯(lián)系，最終完成概念模型的建立。扎根理論分為Glaser＆Strauss的經(jīng)典版本、Strauss＆Corbin的程序化版本以及Charmaz的建構(gòu)主義版本等三大派別［6］。本文主要借鑒程序化版本扎根理論思想開展分析。

為保證樣本材料的真實(shí)性、全面性、可靠性，本文采取深度訪談中的問題聚焦訪談法，訪談?wù)咴谠L談中運(yùn)用參與性對話引導(dǎo)被訪者聚焦于訪談主題，讓被訪者從自身角度出發(fā)，發(fā)表對高職院校德技兼修型人才培養(yǎng)及其制約因素的看法。首先，從相關(guān)文獻(xiàn)、理論出發(fā)，進(jìn)行初始編碼和聚焦編碼，形成研究備忘錄。其次，對高職院校學(xué)生、老師、教育專家進(jìn)行深度訪談，并對訪談結(jié)果進(jìn)行開放式編碼、主軸編碼及選擇性編碼，最終構(gòu)建高職德技兼修型人才培養(yǎng)的理論模型。由于時(shí)間與距離的關(guān)系，本文在研究中采用的訪談方式包括面談和電話訪談兩種，且以面談為主。為確保訪談質(zhì)量，要求每次訪談時(shí)間在20分鐘以上，對每次訪談進(jìn)行錄音，并將訪談文字內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，以供變量選取和調(diào)查量表設(shè)計(jì)參考。本研究在獲取樣本資料的同時(shí)，分析資料，不斷完善資料。通過持續(xù)性比較以及理論抽樣，在達(dá)到理論初步飽和時(shí)一共納入37位訪談資料。訪談對象包括21位參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生、10位從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師和6位行業(yè)專家，具體訪談對象的構(gòu)成及其基本信息如表1所示。訪談問題主要從兩個(gè)方面展開，一是“高職德技兼修型人才培養(yǎng)制約因素的調(diào)查”，二是“德育與職業(yè)技能關(guān)系的調(diào)查”。訪談提綱如表2所示。

表1 訪談對象構(gòu)成信息

表2 訪談提綱

三、數(shù)據(jù)分析及模型構(gòu)建

在對訪談錄音整理之后，本次深度訪談形成有效文本資料37份，共形成了2萬字左右的訪談記錄。按照扎根理論研究方法，本文隨機(jī)選取25份（2/3）訪談記錄用于扎根分析，并將剩下的12份（1/3）用于扎根理論飽和度檢驗(yàn)。扎根分析的操作程序主要分為三部分：開放編碼、主軸編碼和選擇編碼。

1.開放編碼。首先對訪談資料進(jìn)行編碼、標(biāo)簽和登陸過程的譯碼。在譯碼中，本文針對訪談資料的原話進(jìn)行分析后從中找出相關(guān)概念譯碼。通過多次的分析，將概念分類和范疇化。第一，將訪談資料重新整合，對25個(gè)隨機(jī)樣本資料中被訪者發(fā)表的評論和觀點(diǎn)進(jìn)行整理，刪去模糊和簡單的詞句。第二，對有效的資料進(jìn)行開放編碼、標(biāo)簽。根據(jù)開放編碼的要求，本文按照“訪談樣本序號——回答問題序號——回答內(nèi)容序號”對編碼方式進(jìn)行編碼，一共得到接近200條原始句及原始的概念。第三，通過反復(fù)多次比較、分析，將初始概念進(jìn)行整理和范疇化，范疇化后的結(jié)果即為高職院校德技兼修型人才培養(yǎng)的制約因素。在此基礎(chǔ)上，最終得到概念和范疇。其原始語句、概念化、范疇化結(jié)果如表3所示，由于篇幅所限，只摘取部分內(nèi)容。

表3 開放編碼過程和結(jié)果

續(xù)表3

續(xù)表3

續(xù)表3

2.主軸編碼。主軸編碼主要尋找各個(gè)概念范疇之間的聯(lián)系。主軸編碼中，研究者只對一個(gè)范圍進(jìn)行研究，針對這個(gè)范圍進(jìn)一步找出相關(guān)關(guān)系，分析每一個(gè)范圍在概念層次上是否存在潛在相關(guān)關(guān)系，因此稱為軸心或主軸。通過主軸編碼，本文形成了高職院校德技兼修人才培養(yǎng)制約因素的五大范疇，即學(xué)生層因素——認(rèn)知偏差、時(shí)間分配問題、內(nèi)動力不足、行為與認(rèn)知脫節(jié)；教師層因素——綜合能力不足、缺少激勵(lì)措施；學(xué)校層因素——頂層設(shè)計(jì)不完善、缺少環(huán)境氛圍建設(shè)、需要?jiǎng)?chuàng)新管理模式、重視和投入不足；社會層因素——家庭環(huán)境的影響、社會環(huán)境的影響；教育本體因素——教育內(nèi)容與方式單一、德育教育自身的特點(diǎn)。具體主軸編碼結(jié)果見表4。

表4 主軸編碼過程和結(jié)果

3.選擇編碼。選擇編碼首先應(yīng)選取核心范圍，其次把核心范圍系統(tǒng)地和其他范圍加以聯(lián)系，并把概念化還未發(fā)展完善的范圍增補(bǔ)完整的過程。根據(jù)研究目的，將主軸編碼形成的五大范疇編碼為“高職院校德技兼修人才培養(yǎng)制約因素”。本文在確定德技兼修人才培養(yǎng)制約因素這一核心范疇后，將其和其他范疇之間的關(guān)系確定為學(xué)生層因素、教師層因素、學(xué)校層因素、社會層因素及教育本體因素等五大因素，這些因素共同制約著高職院校德技兼修型人才的培養(yǎng)。高職院校德技兼修人才培養(yǎng)制約因素模型構(gòu)建如圖1所示。

4.飽和度檢驗(yàn)。文中在隨機(jī)抽取后剩下的12份樣本中，按照扎根理論的分析方法進(jìn)行重新編碼分析，經(jīng)過查驗(yàn)發(fā)現(xiàn)沒有形成新的范圍和關(guān)系，可以認(rèn)為，對德技兼修型人才培養(yǎng)制約因素的分析在理論上是飽和的。

四、模型討論與結(jié)論

德技兼修型人才培養(yǎng)的制約因素模型主要由學(xué)生層因素、學(xué)校層因素、教師層因素、社會層因素及教育本體因素等五大制約因素構(gòu)成。其中，學(xué)生層因素主要有認(rèn)知偏差、時(shí)間分配問題、內(nèi)動力不足及行為與認(rèn)知脫節(jié)等。在認(rèn)知偏差中，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)德育教育沒有用；德技兼修型人才只適用于精英學(xué)生，和自己無關(guān)；學(xué)校沒有能力培養(yǎng)出德技兼修型人才等錯(cuò)誤認(rèn)識。這在很大程度上阻礙了德技兼修型人才的培養(yǎng)。學(xué)生的認(rèn)知偏差需要加強(qiáng)宣傳教育、提升德技兼修型人才培養(yǎng)理念等措施加以解決。在時(shí)間分配問題中，德技兼修型人才的培養(yǎng)必然要比培養(yǎng)單一技術(shù)型人才對學(xué)生的要求高，會占用學(xué)生更多的時(shí)間。因此，如果不能有效的解決學(xué)生的時(shí)間分配問題，提升學(xué)生的時(shí)間利用效率，勢必會影響德技兼修型人才的培養(yǎng)效果。此外，高職院校學(xué)生常常存在實(shí)用型心理，即只注重能帶來收入的技術(shù)的學(xué)習(xí)，而對德育作用認(rèn)識不夠，同時(shí)也缺少對未來的規(guī)劃。因此，對于成為德技兼修型人才的內(nèi)生動力不足。在行為與認(rèn)知脫節(jié)中，道德行為與認(rèn)知的脫節(jié)和技能實(shí)踐與理論的脫節(jié)比較顯著。教師層因素主要有綜合能力不足和缺少激勵(lì)措施兩個(gè)方面。學(xué)校層因素主要有頂層設(shè)計(jì)不完善、缺少環(huán)境氛圍建設(shè)、需要?jiǎng)?chuàng)新管理模式、重視和投入不足四個(gè)制約因素。社會層因素主要有家庭環(huán)境的影響和社會環(huán)境的影響兩個(gè)方面構(gòu)成。教育本體因素主要是教育內(nèi)容與方式單一和德育教育自身的特點(diǎn)構(gòu)成。

圖1 德技兼修型人才培養(yǎng)的制約因素模型

本文研究模型的構(gòu)建是在文獻(xiàn)基礎(chǔ)上的實(shí)踐調(diào)研。在未來的研究中，可以根據(jù)該理論模型進(jìn)行量表的開發(fā)和設(shè)計(jì)，并根據(jù)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析，探索能促進(jìn)德技兼修型人才培養(yǎng)的對策。