POGIL 的翻轉(zhuǎn)課堂活動設(shè)計與應(yīng)用研究
——以中藥炮制實踐課為例

莊 云

“十三五”時期是各地方本科高校已全面進入轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時期，吉林農(nóng)業(yè)科技學院作為吉林省第一批轉(zhuǎn)型試點院校，就要進行教育教學改革，創(chuàng)新教學方法和教學手段是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量非常重要的一個方面[1]。中藥炮制是中醫(yī)藥體系中特有的一項制藥技術(shù)，是歷代中醫(yī)藥大家長期醫(yī)療實踐中產(chǎn)生的，是一門以實用性和技能性為主的學科，因此實驗教學比例占到50%以上，如何使學生能夠真正掌握這門技術(shù)，我們進行基于POGIL的翻轉(zhuǎn)課堂實驗教學改革，改革后有效增強師生互動，提高學生查閱資料能力,激發(fā)學生對中藥炮制課的興趣，提高學生的中藥炮制加工技能，解決問題能力以及人際交往的能力。

長期教育研究表明，大學用傳統(tǒng)的課堂全程灌輸,學生被動接受,大多數(shù)學生沒有學習的熱情,加入課前任務(wù)驅(qū)動,學生在給予他們自己理解的空間時，能接受到更多的和更高的知識點，基于這種創(chuàng)新,一種“課前講授”與“課中知識深化”的逆序新型教學模式—翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生，翻轉(zhuǎn)課堂被普遍應(yīng)用過程中，發(fā)現(xiàn)有片面化、表面化的傾向[2]，課前的大量講授,占用學生很多時間,増加了他們的負擔,反而會束縛學生的發(fā)展。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生在課前學習不認真，課中學生發(fā)言不積極,查閱資料少,內(nèi)容不全面,課堂氣氛也不活躍，學生的發(fā)散性思維、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力等沒有得到明顯的提升。

POGIL是指面向過程的指導性探究學習，是針對過程技能的探究式教學理念[3]，本項目的改革主要通過學生從事不同的角色，使每名學生都能參與到活動中來；通過任務(wù)清單，使學生有獨立思考和探知原理的動力；通過實踐操作，注重學生創(chuàng)造性思維、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、組織協(xié)調(diào)及人際交往等高階思維能力的發(fā)展?；赑OGIL的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐活動設(shè)計模型，充實了翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究。對學生在操作中解決問題和團隊協(xié)作來說特別有用[4]。因此，本研究將POGIL教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，應(yīng)用于中藥學專業(yè)中藥炮制的實踐教學中。

1 基于 POGIL 的翻轉(zhuǎn)課堂學習活動設(shè)計

1.1 活動設(shè)計要素

本項目依據(jù)活動理論提出基于指導性探究學習的翻轉(zhuǎn)課堂活動設(shè)計的要素，主要包括: 主體(學生)、客體(教師)、共同體(和學習資源)、工具(學習平臺)、規(guī)則(成果評價)、勞動分工(任務(wù)設(shè)計)[5]。主要和客體在設(shè)計時不僅要注重師生交互，更要注意生生交互。學習資源包括微視頻、課件等。學習規(guī)則包括小組合作規(guī)則、考核規(guī)則、評價規(guī)則等[6]。評價設(shè)計：評價一部分是成績結(jié)果，另一部分學生在學習活動中的表現(xiàn)形式以及所涉及的軟因素指標。成績結(jié)果主要通任務(wù)單的記錄、結(jié)果分析和查新、隨堂小測試及PPT的制作，炮制的產(chǎn)品品質(zhì)和實驗報告成績來進行評價。軟因素指標依據(jù)學生課上講授,實驗課中操作規(guī)范度,回答問題的積極性等進行評價。

1.2 基于 POGIL 的翻轉(zhuǎn)課堂學習活動模式構(gòu)建

1.2.1 課前學習活動 包括學生特征調(diào)查、設(shè)計實驗內(nèi)容、完善實驗環(huán)境、微視頻錄制、確定評價方式。課前學習實施: 在學習平臺上發(fā)布學習資源、監(jiān)督學習情況、測試學習情況。

1.2.2 課中學習活動設(shè)計 課中的學習活動: 教師進行情景導入以及POGIL活動單的說明，各小組匯報資料查詢結(jié)果及預(yù)期成果，各組互評、教師點評、小組討論確定項目實施方案，項目具體過程操作、成果展示與交流，教師進行產(chǎn)品評價。

1.2.3 課后學習活動設(shè)計 課后的學習活動包含三個階段：總結(jié)成功經(jīng)驗、討論出現(xiàn)問題的原因及解決辦法；撰寫實驗報告；教師對各組項目成果和個人總體進行評價。

2 實踐應(yīng)用

該研究以15中藥學專業(yè)本科30名學生為具體對象，以中藥炮制課程中的實驗為例，設(shè)計學習活動方案，并采用問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析的方法探究實踐效果。

2.1 組建團隊

首先同學自由組隊，每隊5 人，第一個項目根據(jù)自己的特長自由選定角色。實踐小組角色分為管理者，保持團隊的專注，確保每個人都理解并參與活動，并能夠及時有效地同老師進行交流；信息員，查閱文獻、書籍，團隊成員查找的實踐相關(guān)信息的匯總整理；發(fā)言人，將團隊的實踐方案通過口述、板書、課件等方式呈現(xiàn)給其他學生；技術(shù)員，按實踐設(shè)計進行具體操作和過程信息反饋；記錄員，記錄實驗結(jié)果，出現(xiàn)的問題和解決辦法。以后的項目這些角色的任命都是隨機的，每一個實踐項目組長隨機任命，組長再分配任務(wù),給每員學生提供不同角色鍛煉的機會,避免某一個人只做一項工作,其它方面得不到煅練。

2.2 實踐內(nèi)容的設(shè)計

在課前通過平臺發(fā)布實踐項目，相關(guān)視頻，通過問題引導，使各級自行設(shè)計實驗，由信息員查閱，匯總相關(guān)信息制定方案，課上由發(fā)言人匯報實踐設(shè)計方案，學生討論，教師點評來確定實踐方案，例如中藥大黃，在視頻中介紹出大黃的來源，產(chǎn)地，入藥部位，形態(tài)特征，栽培技術(shù)，采收加工，性味歸經(jīng)，功能主治，藥理作用，成分分析及毒副作用及中醫(yī)傳承、民間傳說等。學生調(diào)查周邊親戚朋友有沒有服用過大黃制劑的；去藥店考察哪些制劑含有大黃，主要的治療范圍是什么；大黃可否作為滋補類的中藥；中醫(yī)中以瀉為補的依據(jù)是什么；大黃如何由瀉藥轉(zhuǎn)變?yōu)檠a藥；大黃炮制后成分發(fā)生了什么變化；鼓勵學生依據(jù)炮制原理開發(fā)出新的炮制方法和炮制工藝。實踐后根據(jù)記錄數(shù)據(jù)，炮制后中藥的品質(zhì)，教師和學生進行協(xié)作討論，并對學生的炮制產(chǎn)品進行對比和展評，使學生找到自己的問題，對項目設(shè)計、實踐操作及理解上的錯誤有了進一步的明確，深刻的認知。

在中藥炮制實踐教學改革中最主要的一個特點就是不按照教師的統(tǒng)一設(shè)計進行“填鴨式”灌輸，“一刀切式”實踐操作，而是由學生自主設(shè)計實踐內(nèi)容和操作工藝，學生的興趣就能普遍提高，知識理解也變得容易。

2.3 考核方法

考核主要采用成績結(jié)果和素質(zhì)評價兩種方式。成績結(jié)果主要通過實習任務(wù)單記錄、資料收集整理、隨堂小測試及課件的制作水平，炮制的產(chǎn)品品質(zhì)和實驗報告單來進行評價。素質(zhì)評價主要注重學生在學習過程中的表現(xiàn)，依據(jù)學生對知識的學習興趣、自信程度、學習的積極性、語言表達能力,溝通協(xié)調(diào)能力進行評分。教師制定評價規(guī)范，首先學生進行組內(nèi)評價,然后各組之間進行互評，最后教師進行綜合評價。

表1 總體信度分析

3 應(yīng)用效果

3.1 問卷調(diào)查

項目依據(jù)活動過程設(shè)計了學生調(diào)查問卷，由表1可看出本量表各維度的信度系數(shù)都在0.7以上，因此可以說明本量表具有良好的信度。

3.2 調(diào)查結(jié)果

通過對知識獲取能力、分析問題能力、動力操作能力、溝通表達能力四個方面進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示: 對信息感知技能95%學生能很好獲取所需信息，93%能獨立分析思考問題,84%學生能進行獨立操作,91%同學主動進行溝通交流。說明學生對本項目的學習活動比較滿意。

4 結(jié) 論

通過對中藥炮制實踐課的的教學改革，結(jié)果表明基于 POGIL翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式學生能很好的掌握中藥炮制學這門課程的操作要點。學生對于這種新的教學模式也非常認可,學生的綜合能力得到很大的提升。