簡而有力：語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的價(jià)值追求

□ 董曉群

當(dāng)下，有些課堂上，學(xué)生全部的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幾乎都是以回答提問的方式存在。課堂頻繁轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維缺乏連續(xù)性、穩(wěn)定性、深刻性，教學(xué)呈現(xiàn)支離破碎的狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)顯得零散，不完整。由此，要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)為主，就要設(shè)計(jì)合理的語文學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有相對比較完整的單位時(shí)間進(jìn)行有深度的學(xué)習(xí)。

合理的語文學(xué)習(xí)活動，指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上充分地占有時(shí)間，經(jīng)歷有形式也有內(nèi)容的學(xué)習(xí)語言、習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維的實(shí)踐過程。其有以下幾個(gè)特征：充分的時(shí)間保證、學(xué)生的全體參與、整合的語用活動、綜合的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動的方式可以是自讀自講、替換標(biāo)題、朗讀背誦、話題討論、微文寫作等。

一、聚焦：讓學(xué)習(xí)內(nèi)容從“零散知識”走向“關(guān)鍵能力”

課堂時(shí)間是個(gè)常量，教師必須精選教學(xué)內(nèi)容，聚焦關(guān)鍵能力，從而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。語文關(guān)鍵能力包括閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力。當(dāng)然，因?yàn)槟昙壍牟煌?，?cè)重點(diǎn)也會有所不同。這應(yīng)該成為學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的重要指向。

（一）關(guān)鍵性

學(xué)習(xí)是通過思考進(jìn)行的，沒有思考就沒有真正意義的學(xué)習(xí)，而思考問題是需要一定時(shí)間來保證的。所以課堂必須力求簡潔，選擇關(guān)鍵性內(nèi)容設(shè)計(jì)活動。一般通過“梳理—篩選—聚焦—整合—重組—搭架”等一系列環(huán)節(jié)，把零散的內(nèi)容聚焦為一兩個(gè)學(xué)習(xí)活動。

例如，人教版三年級下冊《夸父追日》的教學(xué)就可以聚焦為講短故事、講好故事兩個(gè)學(xué)習(xí)活動，把語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用，都統(tǒng)整在“講故事”這一核心任務(wù)下。融合詞語學(xué)習(xí)、內(nèi)容理解、信息提取和整合，突出閱讀能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。內(nèi)容聚焦，學(xué)習(xí)活動時(shí)間充分，學(xué)習(xí)過程才會舒展。

（二）向心性

好的學(xué)習(xí)活動指向核心要素，姑且也可將之稱作具有向心力。教學(xué)內(nèi)容的選擇沿著向心力方向生長，亦可謂之向心性。一是指課堂的其他教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞主要學(xué)習(xí)活動，指向核心任務(wù)或者關(guān)鍵能力；二是指學(xué)習(xí)小組的成員都圍繞學(xué)習(xí)活動的核心任務(wù)，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。如人教版五年級下冊《彩色的非洲》的教學(xué)。

學(xué)習(xí)活動：設(shè)計(jì)板書1.默讀：想想課文主要寫了非洲的哪些方面？2.討論：小組討論以上問題，討論的結(jié)果由組長寫到詞卡上。3.設(shè)計(jì)：根據(jù)課文的篇章結(jié)構(gòu)，擺一擺詞卡，設(shè)計(jì)一份板書。4.統(tǒng)整：這樣的設(shè)計(jì)合理嗎？通過這樣的板書，你有什么新的發(fā)現(xiàn)或想法？

在這個(gè)學(xué)習(xí)活動中，每個(gè)學(xué)生都圍繞“設(shè)計(jì)板書”這一核心任務(wù)，在組長的組織下分析、討論，積極參與到學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)目的明確，任務(wù)清晰，支架得力。下面是某小組設(shè)計(jì)的板書。

這樣的板書是學(xué)生通過自主思考學(xué)習(xí)完成的，不是教師一廂情愿給予的。在統(tǒng)整中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了過渡句的用法，補(bǔ)白了“人文景觀”這個(gè)關(guān)鍵詞，明白有關(guān)地域風(fēng)情的文章一般都是分“自然景觀”和“人文景觀”兩個(gè)方面來寫的，而且往往先寫自然景觀。學(xué)生始終處于對文本的深刻解讀和思維的高峰體驗(yàn)中，在閱讀中習(xí)得布局謀篇的知識，發(fā)展思維和閱讀能力。

（三）生長性

能力具有生長性和持續(xù)的發(fā)展性。一個(gè)好的學(xué)習(xí)活動，應(yīng)該指向關(guān)鍵能力的提升，而且能促其有效地遷移發(fā)展。

如“集聚美句”學(xué)習(xí)活動。以人教版六年級上冊《索溪峪的“野”》為例。

再如，“微型寫作”學(xué)習(xí)活動。以人教版五年級上冊《鯨》為例。

活動一：課文品讀——研究課文運(yùn)用了什么方法讓我們知道鯨很大?；顒佣何⑿蛯懽鳌襾砀嬖V你，鯨不是魚。

兩個(gè)學(xué)習(xí)活動都需要全體學(xué)生較充分地研讀文本，進(jìn)行信息的提取、重組，再重構(gòu)表達(dá)。這樣的活動設(shè)計(jì)清晰地指向核心素養(yǎng)的“生長性”：一是因?yàn)橛姓n文內(nèi)容的支持；二是因?yàn)橛姓n文語言的支持，有利于將課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言；三是表達(dá)過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立主動運(yùn)用積累的語言或素材的意識；四是能引導(dǎo)學(xué)生更加主動地閱讀課文。這樣的自主學(xué)習(xí)活動是需要高級思維參與的。自主積累的語言無疑能成為學(xué)生語言庫中的活性因子。

二、整合：讓學(xué)習(xí)方式從“單一訓(xùn)練”走向“綜合提升”

一堂課一般不能多于3個(gè)學(xué)習(xí)活動，否則學(xué)生就無法進(jìn)行較長時(shí)間的持續(xù)性學(xué)習(xí)。另外，真實(shí)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用環(huán)境都是復(fù)合型的，而不是人為地進(jìn)行拆零。所以學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容和形式都應(yīng)該是整合的，要指向以下三個(gè)方面。

（一）整體性

從知識本身的角度而言，整體意味著“聯(lián)系”。聯(lián)系是一種能力，運(yùn)用它能看出文本或知識間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，特別是能從似乎沒有關(guān)聯(lián)的知識之間看出彼此的內(nèi)在聯(lián)系。因此，我們要著眼整體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)。整體包括文本的整體、文本間的整體、主題的整體、核心素養(yǎng)的整體等。

以一位教師執(zhí)教人教版四年級下冊《萬年牢》為例。

學(xué)習(xí)活動：對比閱讀1.默讀文中的兩件事，嘗試發(fā)現(xiàn)在內(nèi)容、寫法等方面的異同。2.小組合作，完成導(dǎo)學(xué)單。3.小組代表發(fā)言，組員補(bǔ)充。

這是文本內(nèi)的整體化學(xué)習(xí)，通過對比閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的兩件事都是按照“做+說”的結(jié)構(gòu)安排材料的，不同的是兩個(gè)材料一正一反，一詳一略。這樣教學(xué)避免了機(jī)械、瑣碎的訓(xùn)練，在整體化的學(xué)習(xí)活動中，實(shí)現(xiàn)提取信息、形成解釋、作出評價(jià)、解決問題、合作學(xué)習(xí)等能力的綜合提升。

（二）層次性

一個(gè)學(xué)習(xí)活動的步驟必定不會少于兩個(gè)，每個(gè)步驟間是有層次的，同時(shí)一堂課的幾個(gè)學(xué)習(xí)活動之間，也要彼此聯(lián)系，富有邏輯性和層次性，使教學(xué)過程成為一個(gè)包含多種層次的活動系統(tǒng)。這樣的學(xué)習(xí)才顯得“簡而有力”。

例如《萬年牢》一課中的三個(gè)學(xué)習(xí)活動。

學(xué)習(xí)活動一：概括梳理1.默讀課文，想想講了幾件事情，選擇合適的內(nèi)容填到空格里。2.小組討論：為什么這么填？學(xué)習(xí)活動二：對比閱讀1.默讀文中的兩件事，嘗試發(fā)現(xiàn)在內(nèi)容、寫法等方面的異同。2.小組合作，完成導(dǎo)學(xué)單。3.小組代表發(fā)言，組員補(bǔ)充。學(xué)習(xí)活動三：判斷解釋1.思考判斷：A、B兩種板書，你覺得哪一種更為合適？為什么？2.小組討論，解釋理由。

以上三個(gè)活動都有兩個(gè)或兩個(gè)以上的步驟，而且彼此間都具有邏輯關(guān)系，不能隨意調(diào)換。它們分別指向?qū)ξ恼虏牧系恼w把握、兩個(gè)事例材料的寫作特點(diǎn)、兩個(gè)事例的內(nèi)在聯(lián)系和文章主旨。三個(gè)活動都圍繞“材料安排”這一核心任務(wù)，由淺入深，層層遞進(jìn)，減少了一些細(xì)枝末節(jié)的提問和可有可無的環(huán)節(jié)。

（三）綜合性

好的語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)要整合三維目標(biāo)、聽說讀寫等各項(xiàng)語用實(shí)踐行為，要較大程度地把課文核心知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為若干個(gè)學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)能力的綜合提升。再具創(chuàng)意的學(xué)習(xí)活動，如果孤立于課堂學(xué)習(xí)任務(wù)之外，教師都要毫不猶豫地放棄。我們可以選擇聯(lián)結(jié)、啟動先備知識、整合咨詢等學(xué)習(xí)策略，選擇比較法、情景還原法、朗讀發(fā)現(xiàn)法、討論法等設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動。

如教學(xué)人教版四年級上冊《長城》一課，為幫助學(xué)生體會勞動人民的智慧，筆者選擇聯(lián)結(jié)、推測和啟動先備知識的學(xué)習(xí)策略，設(shè)計(jì)了情境還原的學(xué)習(xí)活動。

1.聯(lián)結(jié)：站在這高大堅(jiān)固的城墻垛子旁，你聯(lián)想到了什么？2.啟動先備知識：你聯(lián)想到了什么詩句？3.情景還原、推測：當(dāng)歷史的鏡頭推到了匈奴來犯的那一天，請結(jié)合第二自然段的內(nèi)容，想象一下守城的將士會怎么做。4.統(tǒng)整：體會“智慧”。

1.讀一讀：自己讀讀課后生字條中的生字。2.考一考：挑一個(gè)自己覺得最難的字考考同桌。3.唱一唱：和同桌試著唱一唱根據(jù)《小燕子》的旋律和課文內(nèi)容改編的《小影子》。

學(xué)生通過聯(lián)結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)過的詩文，聯(lián)想戰(zhàn)爭的場面，通過情景還原、推測，真切地體會到長城在古代軍事上的價(jià)值和古代勞動人民的智慧。該學(xué)習(xí)活動整合了教學(xué)目標(biāo)，綜合了多種學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)了語用能力的綜合提升。

三、伸展：讓學(xué)習(xí)過程從“點(diǎn)到為止”走向“充分經(jīng)歷”

學(xué)習(xí)活動是指把外在活動和內(nèi)在活動、感性認(rèn)識和理性認(rèn)識有機(jī)結(jié)合起來的活動。不能把學(xué)生所做的和所表現(xiàn)的一切都稱之為學(xué)習(xí)活動。所以，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)必須要關(guān)注獨(dú)立性、完整性和指導(dǎo)性。

（一）獨(dú)立性

獨(dú)立性，一是指任何一個(gè)學(xué)習(xí)活動都必須建立在學(xué)生個(gè)體的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，二是指在學(xué)習(xí)活動過程中，教師不能過多地干預(yù)。例如，統(tǒng)編教材一年級上冊《影子》一課，有教師出示生字詞后，沒有讓學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，而是馬上指名“小老師”帶讀，再開火車讀。不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的、盲目的。如果將上述教學(xué)改成“我來闖關(guān)”的學(xué)習(xí)活動，效果則會大不一樣。

三個(gè)活動先是獨(dú)學(xué)，再是合學(xué)和展學(xué)，沒有特殊情況，教師是不介入的。學(xué)生在這個(gè)過程中可以自我調(diào)整和監(jiān)控，在課堂中進(jìn)行相對獨(dú)立的、比較完整的、較長時(shí)間的學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)習(xí)才可能真正發(fā)生。

（二）完整性

人的學(xué)習(xí)過程包括信息輸入、信息加工、信息輸出三個(gè)環(huán)節(jié)，相應(yīng)地，指向核心素養(yǎng)的完整的學(xué)習(xí)也應(yīng)經(jīng)歷閱讀、思考、表達(dá)這三個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，完整的學(xué)習(xí)也應(yīng)該是一種“活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)要力求體現(xiàn)這樣的完整性。如人教版四年級下冊《武夷山和阿里山的傳說》的教學(xué)。

學(xué)生在合作、反思、驗(yàn)證中閱讀文本，比較特點(diǎn)，最后形成經(jīng)驗(yàn)和展示表達(dá)，經(jīng)歷了從感性到理性、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從猜測到驗(yàn)證的過程，充分體驗(yàn)了從淺到深、從易到難的完整的學(xué)習(xí)。

（三）指導(dǎo)性

獨(dú)立性和完整性，是建立在指導(dǎo)性上的。否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)就只能停留在最近發(fā)展區(qū)。學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行交流、分享，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，這樣的指導(dǎo)才是學(xué)生需要的。如《武夷山和阿里山的傳說》一課中，經(jīng)歷“小組合作、比較閱讀”的學(xué)習(xí)活動后，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是非常零散的。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類，提取情節(jié)、主人公、語言上的共同點(diǎn)，形成結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)。如果沒有學(xué)習(xí)活動結(jié)束后的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)活動就失去了提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的價(jià)值。

四、反思：讓學(xué)習(xí)結(jié)果從“知識獲得”走向“經(jīng)驗(yàn)積累”

兒童正處于語文學(xué)習(xí)的初級階段，最需要的是語文經(jīng)驗(yàn)的積累。由于小學(xué)生年齡的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累有時(shí)候要依賴可視化的策略，而結(jié)構(gòu)化的經(jīng)驗(yàn)，往往是在問題的解決中積累的。

（一）可視化

人教版六年級下冊《頂碗少年》反復(fù)中有變化的情節(jié)安排，值得學(xué)生好好學(xué)習(xí)。為此，有教師設(shè)計(jì)了“比較整理，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)”的學(xué)習(xí)活動。

1.獨(dú)學(xué)：自主默讀三次表演的內(nèi)容，仔細(xì)比較，記下發(fā)現(xiàn)。2.整理：小組交流整理，把認(rèn)為最大的發(fā)現(xiàn)，寫在卡紙上。3.分享：全班交流，形成板書。4.發(fā)現(xiàn)：第三次表演為什么略寫？第二次表演與第一次不重復(fù)嗎？

學(xué)習(xí)活動一：如果漁夫在前三百年救了魔鬼，魔鬼會報(bào)答漁夫，這是真的嗎？學(xué)習(xí)活動二：魔鬼真的有這么笨，這么容易上當(dāng)嗎？學(xué)習(xí)活動三：你覺得這是個(gè)好故事嗎？為什么？

該活動把發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)，用可視化的策略呈現(xiàn)出來，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)反復(fù)敘事要根據(jù)表達(dá)需要選擇和組織材料，獲得布局謀篇的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成結(jié)構(gòu)性的知識。

（二）問題化

很多語文課會讓學(xué)生在語言文字中尋找佐證。例如人教版四年級下冊《漁夫的故事》一課，有的教師往往會這樣組織教學(xué)：從哪里看出魔鬼的邪惡無恥？漁夫的機(jī)智冷靜表現(xiàn)在哪些地方？民間故事有什么特點(diǎn)？這樣的學(xué)習(xí)缺乏期待感，學(xué)生只會遵循問題進(jìn)行常態(tài)的“尋找”活動，思維含量極低。可進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)。

問題化的學(xué)習(xí)活動，完全顛覆了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生需要對文本進(jìn)行整體性的閱讀，需要較長時(shí)間的深入學(xué)習(xí)。這種需要高階思維參與的學(xué)習(xí)活動，才是有質(zhì)感的學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)能力的遷移，學(xué)生才能學(xué)會解決真實(shí)的問題。

（三）結(jié)構(gòu)化

教師可根據(jù)文本內(nèi)容，開展主題式聯(lián)結(jié)思維的學(xué)習(xí)活動。如人教版五年級下冊的《自己的花是讓別人看的》《威尼斯的小艇》《與象共舞》《彩色的非洲》，學(xué)生對這些異域風(fēng)情主題統(tǒng)領(lǐng)下的文本作聯(lián)結(jié)對比閱讀，能發(fā)現(xiàn)“人景交融”的寫作方法。

這個(gè)設(shè)計(jì)，既有內(nèi)容上的聯(lián)讀，也有表達(dá)形式上的聯(lián)結(jié)。學(xué)生學(xué)會在不同文本之間獲取信息，提煉關(guān)鍵詞，形成解釋，感悟情感，不斷產(chǎn)生新的閱讀思考，形成新的閱讀經(jīng)驗(yàn)，展示了“有根據(jù)、有條理、有深度”的完整的思維過程，構(gòu)建了“人景交融，各有側(cè)重”的結(jié)構(gòu)化知識，真正使閱讀課趨向“教閱讀”“學(xué)語文”。

綜上所述，基于語文核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動，其學(xué)習(xí)內(nèi)容要指向關(guān)鍵能力，要講究學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合、學(xué)習(xí)活動方式的整合，要讓學(xué)生擁有完整的可持續(xù)的大塊學(xué)習(xí)時(shí)間，使其充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，形成經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力，提高素養(yǎng)。