多元比較 趣學(xué)古文
——統(tǒng)編教材三年級上冊《司馬光》教學(xué)設(shè)計

□李 萍

《司馬光》是統(tǒng)編教材三年級上冊第八單元的第一篇課文，也是小學(xué)階段的第一篇文言文。課文短小精悍、語言生動，描寫的故事“司馬光砸缸”又是學(xué)生耳熟能詳?shù)模虒W(xué)的重點在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，能初步感受文言文的特點，正確朗讀課文，借助注釋理解意思。根據(jù)文本特點和學(xué)生實際，教學(xué)中采用多元比較的策略，如圖文比照、人物對比、互文比較、古今比照等，讓學(xué)生走進(jìn)文言文，感受其獨特的語言表達(dá)特點、濃厚的文化味，進(jìn)而愛上文言文。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過隨文識字、字理識字等方法認(rèn)識“甕、登、跌”等生字，能正確跟讀課文，注意詞句間的停頓。

2.能借助注釋、插圖等了解課文大意，并用自己的話講故事。

3.通過互文比較、多形式朗讀等初步感受文言文的特點，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件等。

【教學(xué)過程】

一、古今對比，揭示課題

1.出示圖畫，引出故事

出示“司馬光砸缸”的圖畫。

師：看到這幅圖，你想到了哪個故事？讀過的請舉手?？磥泶蠹覍λ抉R光的故事都非常熟悉。

2.古今對比，初談特點

（1）出示現(xiàn)代文

師：你們以前看到的司馬光砸缸的故事可能是這樣的。（出示現(xiàn)代文版的《司馬光》）

（2）出示古文

師：今天我們要學(xué)的課文卻是這樣的。（出示課文）第一次看到這篇課文，你覺得它和我們以前學(xué)過的課文有什么不一樣？（預(yù)設(shè)：字?jǐn)?shù)少，全文就30個字，句子短，語言不同，等等）

（3）揭示文體

師：其實像這樣的語言，我們在一、二年級都讀到過，比如：敏而好學(xué)，不恥下問。不知則問，不能則學(xué)。像這樣常常用幾十個字，卻能表達(dá)出幾百字甚至上千字意思的語言，我們稱之為“文言”，由這樣的語言組成的文章叫作“文言文”。這個故事最早被記錄在《宋史·司馬光傳》中。

（4）揭示課題

師：今天咱們就走進(jìn)文言文版的《司馬光》，一起跟老師寫課題。（板書：司馬光）司馬是姓，光是他的名。齊讀課題。請把書翻到第102頁，拿起書本。

（設(shè)計意圖：古今對比，讓學(xué)生初步感受文言文的特點——字?jǐn)?shù)少，句子短。勾連舊知，從“文言”引出“文言文”這一文體，消除學(xué)生對文言文的陌生感，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣和熱情。）

二、跟讀課文，讀出節(jié)奏

1.自由讀文，讀準(zhǔn)字音

師：古人云“讀書百遍，其義自見”。學(xué)習(xí)文言文，貴在誦讀。請用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準(zhǔn)每一個生字的字音。

教師指名試讀課文。

2.對比圖片，教學(xué)“甕”字

師：這個“甕”字比較難讀。聯(lián)系上下文，你知道它是什么東西嗎？（出示缸和甕的圖片）選一選。是呀，甕就是口小肚大的陶器。課文中的那個小朋友就是掉進(jìn)了這樣一個口小肚大的甕里才爬不出來的。

3.跟讀課文，讀出節(jié)奏

師：文言文不僅要讀正確，還要讀出它特有的韻律和節(jié)奏。請大家捧起書本，坐正身姿，跟著老師來讀一讀。（師一句一句地帶讀了兩次）聽出節(jié)奏停頓了嗎？誰能學(xué)著老師的樣子來讀一讀？（指名再讀）

重點點撥：足跌沒水中。光持石擊甕破之。

（設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)文言文最重要的方法就是讓學(xué)生反復(fù)誦讀，此處教師給予學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生自讀，在交流朗讀中讀準(zhǔn)“甕”等字，同時在帶讀中讀出文言文的停頓和節(jié)奏。這種“跟老師讀”的形式，適合第一次接觸文言文的學(xué)生。）

三、圖文比照，理解文義

1.圖文配對，理解意思

師：讀著讀著，你知道這篇文言文講了什么嗎？如果要給《司馬光》的繪本配上文言，應(yīng)該怎么搭配？

（出示圖片，學(xué)生思考）

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2.借助插圖，講好故事

師：那你能用自己的話來講講這個故事嗎？可以借助繪本中的圖畫，也可以看看課文下面的注釋。打開書，同桌兩個人先說一說。

3.全班交流，教師點撥

（1）教學(xué)“群兒戲于庭”一句

指名說：一群小兒在庭院里玩游戲?！巴ァ本褪峭ピ旱囊馑肌?/p>

（2）教學(xué)“一兒登甕，足跌沒水中”一句

指名先說說整句的意思。

點撥“登”字：甲骨文的“登”字，字形是“豆”的上方有一雙腳，下面有一雙手，表示捧著祭器登上祭臺，所以有“登高”的意思。

解讀“足跌沒水中”：“足”就是腳；“跌”看看字形就知道是失足摔倒的意思。整句話就是指失足摔倒淹沒在了水中。這是多么危險的情況！誰來讀？

（設(shè)計意圖：“登”和“跌”是這節(jié)課中需要書寫的生字。此處結(jié)合字理、形聲字造字規(guī)律，讓學(xué)生掌握兩個字的字形，同時幫助學(xué)生理解字義，翻譯文言。）

（3）教學(xué)“眾皆棄去，光持石擊甕破之”一句

師：面對這么危險的情況，大家是怎么做的？用文言文中的句子來回答。

①人物對比

a.關(guān)注“群兒”的表現(xiàn)：大家是怎么做的？（相機板書：眾、棄）

重點點撥“棄”：“棄”在這里是什么意思呢？（離開）那你能想象一下“眾皆棄去”的場面嗎？請你用上“大家都慌了，有的……有的……還有的……”這樣的句式來說一說。

小結(jié)：一個“棄”字就讓我們看到了一幅混亂的場面，文言文雖然語言簡潔，但是表達(dá)的意思卻很豐富。

b.關(guān)注司馬光的表現(xiàn)：大家慌亂一片的時候，司馬光又是怎么做的？（板書：光持擊）你來讀，并用動作演示。

隨機采訪：司馬光你為什么不跑?。慨?dāng)你持石擊甕的時候，你心里在想什么呀？來，咱們一起配上動作讀一讀。聯(lián)系上下文，你猜猜這里的“之”指的是什么？（滲透代詞“之”的意思）

②感受品質(zhì)

師：同樣是七歲的孩子，可是做法卻截然不同。你讀出了一個怎樣的司馬光？請你上臺寫下來。（生板書：善良、冷靜、聰明、勇敢……）

（設(shè)計意圖：此處采用人物對比的方法，通過想象畫面、動作演示等突破教學(xué)難點，讓學(xué)生在人物的對比中感受司馬光機智、勇敢、冷靜、果敢的美好品質(zhì)。）

（4）教學(xué)“水迸，兒得活”一句

師：正因為司馬光的沉著冷靜，所以那個小孩得救了。借助繪本和注釋，我們用現(xiàn)代文翻譯了這篇文言文，老師要為你們點贊。

4.去掉插圖，試說故事

師：那去掉繪本插圖，你還能用自己的話講講這個故事嗎？

5.對比語言，感受特點

師：學(xué)到這兒，你發(fā)現(xiàn)文言文的語言和我們現(xiàn)代文比較，最大的不同是什么？語言很少卻能表達(dá)豐富的意思，這就叫“言簡義豐”。

（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)采用給繪本配文言的方式，降低了講故事的難度，讓學(xué)生借助注釋和插圖，初步理解文言文的意思，感受文言文和現(xiàn)代文在語言上的不同。同時解決了課后習(xí)題二和三中提出的問題，突破了教學(xué)重難點。）

四、多元朗讀，積累語言

1.識繁體字，誦讀文言

師：古代的文字應(yīng)該是這樣的（出示繁體字），像這樣的字叫“繁體字”。變成繁體字的課文，你還會讀嗎？（指名讀古文）

2.去掉標(biāo)點，再次誦讀

師：其實古時候的文章都是沒有標(biāo)點的，你還會讀嗎？

3.變換排版，滲透文化

師：其實呀，古時候的文字都是豎著排列的，這樣你們還會讀嗎？（生起立誦讀）

4.介紹人物，推薦閱讀

師：小時候砸缸救人的司馬光長大后成了我國北宋時期著名的文學(xué)家、史學(xué)家和政治家，他還花了19年時間編著了涵蓋16朝1362年歷史的《資治通鑒》。感興趣的同學(xué)可以去讀讀《宋史·司馬光傳》。

（設(shè)計意圖：多形式的誦讀增強了朗讀的趣味性，學(xué)生初步感受中國語言文字的魅力。反復(fù)的吟誦又幫助學(xué)生積累了語言。課已結(jié)，文已刻入學(xué)生腦海。）