創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域游戲的變革

文楊錦華

創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域游戲是我園在創(chuàng)意美術(shù)課程實(shí)施的基礎(chǔ)上，各班教師根據(jù)自己的美術(shù)特長和班級幼兒的實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)的具有班本化特色的創(chuàng)意美術(shù)游戲區(qū)。隨著課程游戲化項目的深入推進(jìn)，作為創(chuàng)意美術(shù)特色重要抓手的創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域游戲經(jīng)歷了一場重大的變革。

一、區(qū)域游戲內(nèi)容從預(yù)設(shè)走向生成

（一）集體活動的延伸

集體活動的時間是有限的，但創(chuàng)意美術(shù)活動給幼兒的創(chuàng)意想象是無限的。如小班的色彩活動“云朵和雨”，幼兒將一張餐巾紙揉成團(tuán)，將紙團(tuán)浸濕再用力扔到藍(lán)天的背景上，一朵云就誕生了。幼兒們在白云上用噴壺噴上彩色水，下起了彩色雨，草地上的花貪婪地吸吮著雨水，花開得更艷了。幼兒們在活動中盡情地欣賞美，創(chuàng)造美?；顒咏Y(jié)束了，幼兒們的創(chuàng)作熱情絲毫沒有減退，老師便將操作步驟圖和活動材料放到了區(qū)域游戲中，幼兒在游戲時間按自己的方式來創(chuàng)作云朵和雨，用自己的語言來講述云朵和雨的故事。于是，作為集體活動的延伸，我們的創(chuàng)意美術(shù)游戲區(qū)域產(chǎn)生了。

（二）游戲玩法的拓展

隨著游戲次數(shù)的增加，幼兒游戲的經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，對餐巾紙的玩法不僅僅局限于揉成一個紙團(tuán)代表云，他們會把餐巾紙撕碎，揉成大大小小不同的團(tuán)，然后對紙團(tuán)進(jìn)行各種類型的排列。從幼兒們的游戲行為中，老師們認(rèn)識到區(qū)域游戲絕不僅僅是集體活動的延伸，一種材料在幼兒手中可以有很多玩法。于是，我們的創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域游戲進(jìn)入了第二階段，拓展同一種材料的不同玩法。目標(biāo)明確了，老師就知道怎么去引導(dǎo)幼兒了。例如，餐巾紙除了揉、捏、撕，還可以怎么玩？幼兒根據(jù)老師的環(huán)境提示，不斷實(shí)踐新的玩法，游戲的內(nèi)容也越來越豐富。

（三）主要材料的運(yùn)用

幼兒發(fā)現(xiàn)許多作品原來都是來自同一種材料，同一種材料可以有這么多的玩法。比如，生活中隨處可見的瓶子，有的幼兒玩顏料流淌，有的幼兒玩點(diǎn)彩，有的幼兒玩粘貼，有的幼兒玩彩繪……材料有形，創(chuàng)意無限。原來的一個個游戲區(qū)變成了一個個以材料為主的創(chuàng)意坊。

二、區(qū)域游戲材料從提供走向自選

（一）預(yù)設(shè)游戲材料

在創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域起步階段，活動區(qū)域的材料都是教師根據(jù)游戲的內(nèi)容提供的，幼兒根據(jù)教師提供的材料進(jìn)行游戲。例如，小班幼兒在玩“云朵和雨”的游戲時，老師根據(jù)游戲需求，提供了天空的背景圖；提供了幼兒做云朵的餐巾紙；提供了浸濕紙團(tuán)的小水盆；還提供了裝著彩色水的噴壺以及游戲玩法的步驟圖。

（二）提供多元材料

幼兒們在玩的過程中，發(fā)現(xiàn)紙巾不僅能團(tuán)、揉成各種形狀，還能撕成各種粗粗細(xì)細(xì)的“面條”，于是老師在區(qū)域里提供了一些小碗和小盆，讓幼兒們盛面條。幼兒們又想要各種顏色的紙，于是材料柜里又增添了各種顏色的皺紋紙。幼兒們發(fā)現(xiàn)，皺紋紙噴上水，能在底板上留下漂亮的顏色。于是，材料柜里又增加了各種形狀的皺紋紙和各種漂亮的底板，有圓形的、扇形的。幼兒們發(fā)現(xiàn)各種顏色和各種形狀組合在一起的圖案非常美，于是材料架上有了白色的紙燈籠、白色的手袋、白色的扇面。隨著游戲內(nèi)容的豐富，創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域里的材料也越來越豐富。

（三）自選游戲材料

為了滿足幼兒創(chuàng)意美術(shù)游戲的需求，現(xiàn)在每個班都在區(qū)域里面創(chuàng)設(shè)了一個材料超市，材料超市里提供了豐富多元的材料。如紙張類：白色畫紙、牛皮紙、瓦楞紙、皺紋紙、宣紙、包裝紙、濾紙、報紙等繪畫類：畫筆、顏料、畫刷、海綿印泥、印章等；塑形類：橡皮泥、超輕黏土、彩泥等；工具類：膠水、糨糊、藍(lán)丁膠、繩子、透明膠、毛根、訂書機(jī)、夾子等。材料超市為幼兒的創(chuàng)作提供了材料的保障，幼兒們能根據(jù)游戲的需求到材料超市選擇自己需要的材料。

三、區(qū)域游戲指導(dǎo)從單一走向多元

（一）游戲玩法的呈現(xiàn)

當(dāng)創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域里有新的游戲內(nèi)容或原來的游戲有新的玩法時，教師一般會采用圖夾文的方式呈現(xiàn)在環(huán)境中。參加游戲的幼兒會解讀圖片，當(dāng)讀圖中遇到問題時，有的幼兒會仔細(xì)琢磨，有的幼兒會問同伴，有的幼兒也許會放棄，有的幼兒會向教師求助。教師會根據(jù)對幼兒游戲行為的觀察，給予不同的指導(dǎo)。隨著游戲內(nèi)容的豐富，教師會把區(qū)域中以前的游戲操作步驟圖收集起來，裝訂成冊，讓幼兒作為工具書使用。在豐富幼兒的游戲玩法時，教師將美術(shù)創(chuàng)作中所需的技能進(jìn)行分頁演示，這樣便于多個幼兒同時觀看，等活動結(jié)束再收歸起來。幼兒對教師提供的這種自制的玩法提示非常喜歡。

（二）活動作品的欣賞

每個幼兒對美的理解是不同的，所以每個幼兒在活動中創(chuàng)作的作品也是獨(dú)特的。隨著時間的推移，每個創(chuàng)意美術(shù)區(qū)里都創(chuàng)設(shè)了一個作品展示區(qū)。經(jīng)過教師巧妙地布置，幼兒們的帶有藝術(shù)氣息的小型作品呈現(xiàn)在作品展示區(qū)。幼兒們在體驗(yàn)創(chuàng)作成功帶來愉悅的同時，感受著作品所帶來的視覺沖擊，感受著作品中的美，也激起了他們創(chuàng)作美的熱情。

（三）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享

22 個班級將22 個以某一材料為主的作品展布置在幼兒園的走廊里，整個幼兒園就是一個創(chuàng)意美術(shù)作品館。一場視覺盛宴拓展了幼兒們藝術(shù)的視野，幼兒們創(chuàng)作的熱情達(dá)到了前所未有的高度。幼兒們用自己的表征方式表達(dá)自己的創(chuàng)意并呈現(xiàn)在創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域的環(huán)境中。我們力圖做到讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒的愿望看得見，讓幼兒的發(fā)展看得見。這些經(jīng)驗(yàn)的分享對于幼兒來說，既是學(xué)習(xí)與發(fā)展的呈現(xiàn)，也是其他幼兒學(xué)習(xí)的支架與工具。

四、區(qū)域游戲組織從班本走向園本

幼兒園創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域游戲是班級區(qū)域游戲中的一類。幼兒根據(jù)活動區(qū)中教師提供的材料，根據(jù)自己的愛好確定自己是否要進(jìn)區(qū)游戲，有的幼兒會提前和同伴一起做好游戲計劃。

（一）固定區(qū)域的游戲

游戲開始了，幼兒們進(jìn)入自己選擇的游戲區(qū)域進(jìn)行游戲。能力強(qiáng)的幼兒完成一幅作品后，有的會再次進(jìn)行創(chuàng)作，有的會幫助其他幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，有的會和其他完成的幼兒一起講述完成的作品，這些一般都會固定在創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域里直到游戲結(jié)束。能力弱的幼兒，在游戲時間里未完成的，會將未完成的作品放在指定的地方，下次游戲的時間可以接著完成。

（二）小組之間的輪換

隨著游戲內(nèi)容的豐富，創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域中出現(xiàn)了“區(qū)中區(qū)”的情況，每個班的游戲區(qū)域會分成幾個小組，幼兒選擇了其中的一個游戲，完成了任務(wù)，他還可以去嘗試其他區(qū)域的游戲。幼兒們會觀察游戲的空間，哪里有游戲的空間就到哪里游戲。沒有空間玩的幼兒可以看同伴是怎么玩的，為以后的游戲積累經(jīng)驗(yàn)。小組之間游戲的輪換給了幼兒更大的游戲空間，幼兒在這個過程中不僅豐富了游戲內(nèi)容，也增強(qiáng)了溝通合作的能力。

（三）混班區(qū)域的嘗試

每一條走廊里有兩個班級的創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域，每個班級的主要材料是不同的。幼兒們在熟悉了本班的游戲之后，對別的班的游戲充滿了好奇。于是，我們考慮讓幼兒以走班的形式到游戲區(qū)域里游戲。對于幼兒來說，新的環(huán)境、新的同伴、新的玩法都是一種挑戰(zhàn)。每天，幼兒們會早早來園，爭取走班的名額。選擇自己喜歡的內(nèi)容，將游戲牌插在區(qū)域里?；氐桨嗉墸蠋煏屪甙嗟挠變航榻B：今天玩了什么游戲？覺得最好玩的是什么？最想跟大家分享的是什么？我們設(shè)想，下學(xué)期我們可以嘗試混齡走班游戲，看看哥哥姐姐會如何帶領(lǐng)弟弟妹妹進(jìn)行游戲。

創(chuàng)意美術(shù)區(qū)域游戲從集體活動的補(bǔ)充到現(xiàn)在走廊里一個個富有園本特色的創(chuàng)意工作坊，成為幼兒園一道靚麗的風(fēng)景，成為幼兒們流連忘返的場所，成為幼兒們創(chuàng)意創(chuàng)想的天地。一路走來，我們用游戲精神來改造，用課程游戲化理念來反思，在探索實(shí)踐中不斷前行，只為讓每個幼兒都能擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛、感受美的心靈和創(chuàng)造美的激情。