基于問題的學(xué)習(xí)，探究有效的科學(xué)教學(xué)策略

文 汪 珺

兒童科學(xué)教育的最大誤區(qū)是要求幼兒像現(xiàn)代社會(huì)中的成人那樣掌握科學(xué)知識(shí)與科學(xué)思維?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探索欲望。”然而，當(dāng)下的幼兒園科學(xué)活動(dòng)又表現(xiàn)出一種怎樣的面貌呢？我根據(jù)近年來在市、區(qū)、園等地所觀摩的科學(xué)活動(dòng)公開課，發(fā)表一些自己的見解。

一、來自教學(xué)現(xiàn)狀的困惑

（一）驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)多

新的科學(xué)教育理念強(qiáng)調(diào)：幼兒科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)是一個(gè)引領(lǐng)幼兒親歷“提出問題、猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、記錄信息、討論結(jié)果”的過程。因此，我觀摩到相當(dāng)多的活動(dòng)都是按照這樣的程序設(shè)計(jì)的。例如，一次中班科學(xué)活動(dòng)“磁鐵”中，教師提供了塑料玩具、木頭、鐵鎖、回形針、泡沫、木夾子、鐵夾子、花生等很多操作材料，先讓幼兒猜一猜：磁鐵能吸住什么？然后記錄幼兒的猜想結(jié)果，再讓幼兒用磁鐵去吸這些物品，驗(yàn)證自己的猜想對(duì)不對(duì)，最后記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論“磁鐵能吸住鐵制品”?？贪宓慕虒W(xué)模式使10 分鐘就能得到的結(jié)論整整花了30 分鐘。試想一下，如果幼兒有關(guān)于“磁鐵”的前期經(jīng)驗(yàn)，那么幼兒一定會(huì)知道磁鐵能吸住鐵制品，猜想就會(huì)失去意義；如果幼兒不知道“磁鐵”，那么幼兒就是漫無邊際地隨意猜想，猜想同樣會(huì)失去意義。

教學(xué)是一門藝術(shù)，不同的內(nèi)容需要用不同的方法。教學(xué)組織刻板化、模式化，不利于科學(xué)活動(dòng)的開展。

（二）低質(zhì)量的淺層次提問多

大家深知科學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是問題引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，不少教師認(rèn)為提問越多越能啟發(fā)幼兒。例如，大班科學(xué)活動(dòng)“沉浮”中，教師一節(jié)課的提問分為五類，一類是猜想式的提問：猜一猜這些材料放到水里會(huì)怎樣？第二類是實(shí)驗(yàn)后甄別式的提問：哪些東西浮在水面上？哪些東西沉在水底？第三類是思考性的提問：為什么有些物體浮在水面上，有些東西沉在水底？第四類是啟發(fā)性的提問：想一想，有什么辦法可以讓沉在水底的物體浮在水面上？第五類是無效提問：是不是？好不好？對(duì)不對(duì)？我曾對(duì)教師的提問次數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，第一類、第二類問題約占50%，第三類、第四類啟發(fā)性問題約占25%，第五類無效問題約占25%。

其實(shí)，教師過多低質(zhì)量、無效提問會(huì)影響幼兒的思維，不能對(duì)幼兒的思維構(gòu)成挑戰(zhàn)，最終導(dǎo)致幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)和探究精神的喪失。

（三）認(rèn)知性的學(xué)習(xí)多

在當(dāng)下的幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，教師由于對(duì)科學(xué)的理解存在偏差，加之相應(yīng)的科學(xué)背景知識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)等較為匱乏，雖然也已認(rèn)識(shí)到幼兒應(yīng)該以“做”而不是以“聽”“看”的方式學(xué)科學(xué)，但還是不能將此理論真正運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)知性的學(xué)習(xí)仍然居多。如中班的“認(rèn)識(shí)彈性”活動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒在拉一拉、玩一玩的過程中認(rèn)識(shí)哪些物體有彈性，哪些物體沒有彈性，然后結(jié)合生活，引導(dǎo)幼兒思考：還發(fā)現(xiàn)哪些東西有彈性？彈性在生活中有什么運(yùn)用？可以看出，幼兒整節(jié)課的學(xué)習(xí)大都停留于認(rèn)知層面。

我認(rèn)為，如果我們換一個(gè)角度思考，利用彈性的原理，引導(dǎo)幼兒感知拽拉和橡皮筋的彈力，然后帶領(lǐng)幼兒用橡皮筋和鐵絲做一個(gè)彈弓，這樣的“做”是否更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣并且更具有意義呢？

二、探究有效的教學(xué)策略

立足本園實(shí)際，我園大班開展了《基于問題的學(xué)習(xí)，探究有效的科學(xué)教學(xué)策略》的研究，下面以大班科學(xué)活動(dòng)“有趣的小拖車”為例進(jìn)行闡述。

（一）設(shè)置問題情境，激發(fā)幼兒探究的欲望與興趣

科學(xué)教育并不是要把詩意和童話從幼兒的生活中驅(qū)除出去?！盎趩栴}”的科學(xué)探究活動(dòng)，依賴于蘊(yùn)含問題情境的合理創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)幼兒的探究欲望和興趣，最終獲得相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

“有趣的小拖車”開頭設(shè)置了童話問題情境： 小狗、小貓到超市買來了很多紙，它們要將這些紙運(yùn)到森林里去，可是小動(dòng)物們力氣太小了，怎么辦呢？小狗說：“我一次只能搬動(dòng)一包紙?！毙∝堈f：“我的力氣比你小，我能用泥工板幫忙拖紙嗎？”小朋友們，你們一起來幫幫小貓，看看是用泥工板拖一包紙省力，還是直接搬一包紙省力？

問題情境快速吸引了幼兒的注意力，幼兒投入極大的熱情，積極動(dòng)手操作，很快發(fā)現(xiàn)放在泥工板上拖要比單純搬省力很多。

“基于問題的學(xué)習(xí)”其創(chuàng)設(shè)的情境通常是游戲化和童話般的，但設(shè)置的問題一定要是真實(shí)的、有價(jià)值的，并與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，使得幼兒能夠?qū)栴}情境同化到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

（二）討論解決方法，激發(fā)幼兒認(rèn)真思考，合理推斷

在教學(xué)情境中，師幼共商解決問題的辦法，而不是教師直接將答案告訴幼兒。

在“有趣的小拖車”活動(dòng)中，當(dāng)幼兒獲得了泥工板省力的經(jīng)驗(yàn)后，教師設(shè)置了下一個(gè)情境問題，這個(gè)問題也就是本次教學(xué)的主要探究任務(wù)：小貓的力氣實(shí)在是太小了，連拖也拖不動(dòng)，小狗搬了幾包后也搬不動(dòng)了，累得直喘氣，怎么辦呢？小貓、小狗想請(qǐng)小朋友們幫忙，能不能給他們想一個(gè)最省力的辦法？

小朋友們踴躍發(fā)言，遷移生活中對(duì)“車”的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)有材料泥工板，很快想出了一個(gè)辦法——制作一輛小拖車來幫助小動(dòng)物運(yùn)紙。

真實(shí)的問題需要真實(shí)的解決辦法，通過認(rèn)真思考、合理推斷，幼兒給出的答案是客觀的、能夠?qū)崿F(xiàn)的，而非天馬行空、隨意想象的，這樣的討論方案具備了科學(xué)探究的價(jià)值和意義。

（三）剝洋蔥似的問題追蹤，引導(dǎo)幼兒在不斷的錯(cuò)誤修正中解決問題

剝洋蔥似的情境問題追蹤，是引領(lǐng)幼兒在循序漸進(jìn)中進(jìn)行線索探究。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，我認(rèn)為教師要在關(guān)注幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，用問題引導(dǎo)幼兒一步步思考和感悟，引領(lǐng)幼兒運(yùn)用原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，剝繭抽絲般一層層深入解決問題?！坝腥さ男⊥宪嚒痹诓僮骰顒?dòng)中設(shè)置的追蹤問題充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

當(dāng)幼兒提出為小動(dòng)物們制作一輛小拖車后，教師繼續(xù)提出問題：

1.如何制作小拖車？需要什么材料？（根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，幼兒們一致認(rèn)為只需要在泥工板下面放上四個(gè)輪子）

教師沒有否定幼兒的答案，而是根據(jù)幼兒的需要，為每個(gè)幼兒提供四個(gè)圓形串珠作為小拖車的輪子?？僧?dāng)幼兒將輪子放在泥工板下面，將一包紙放在泥工板上再拖動(dòng)小拖車時(shí)，泥工板下的輪子全部跑掉了。

2.小拖車的輪子為什么會(huì)跑？還需要什么才能讓小拖車的輪子既能滾，又不會(huì)從泥工板下跑掉呢？（追蹤提問引起幼兒的思考和探究）

有的幼兒想到拿兩支鉛筆，將兩個(gè)輪子穿在鉛筆上，認(rèn)為這樣輪子就不會(huì)跑掉了。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果當(dāng)然是輪子和鉛筆一起跑掉了。此時(shí)，幼兒們有些泄氣，有一個(gè)幼兒說：“還要將鉛筆固定在泥工板上”怎么固定呢？幼兒們想不出好辦法。這時(shí)，老師推來了“娃娃超市”的小購(gòu)物車，引導(dǎo)幼兒觀察怎樣固定輪子。幼兒們發(fā)現(xiàn)輪子應(yīng)該用螺絲固定在轉(zhuǎn)動(dòng)軸上，轉(zhuǎn)動(dòng)軸應(yīng)該連接在車身上，之后的問題產(chǎn)生了：怎樣把鉛筆固定在泥工板上？怎樣讓輪子不在鉛筆上亂跑呢？

隨后的追蹤提問讓幼兒想出用積木作為泥工板和鉛筆的媒介，再貼上雙面膠以固定鉛筆，用皮筋當(dāng)螺絲將輪子固定在鉛筆上，最后有趣的小拖車制作成功了，幼兒們開心地歡呼起來。

“有趣的小拖車”活動(dòng)以設(shè)置剝洋蔥似的情境問題追蹤為線索，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，一步步設(shè)想，一次次操作，排除一個(gè)個(gè)障礙，解決一個(gè)個(gè)問題，最后成功地完成“小拖車”的制作活動(dòng)。這樣的設(shè)計(jì)讓問題牽引著幼兒，激勵(lì)著幼兒，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，充分發(fā)展了幼兒的多種能力。

一年來，基于引領(lǐng)幼兒在問題中學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，我設(shè)計(jì)并執(zhí)教了 “撲克牌疊疊高”“魔盒”“有趣的沉浮”“有趣的小拖車”等大班科學(xué)活動(dòng)，深刻地感受到對(duì)于幼兒來說，親身經(jīng)歷和親眼看到的結(jié)果才會(huì)成為他們的“經(jīng)驗(yàn)”，否則，教師即使告訴他們 “正確”的答案，幼兒也不可能真正理解。

三、對(duì)科學(xué)活動(dòng)的思考

基于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)選擇科學(xué)內(nèi)容?；谟變旱纳罱?jīng)驗(yàn)選擇相對(duì)熟悉的科學(xué)內(nèi)容，不僅能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且能使幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)順應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)要求。

基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)方式組織科學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的教師僅僅關(guān)注幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)是不夠的，還需進(jìn)一步把握幼兒是如何獲得經(jīng)驗(yàn)的，或者是幼兒的學(xué)習(xí)方式是怎樣的，并據(jù)此組織科學(xué)活動(dòng)。

基于幼兒的探究設(shè)計(jì)科學(xué)問題。停留于表面答案的或甄別式的問題使幼兒不需要?jiǎng)幽X，不利于幼兒的探究學(xué)習(xí)；過難的問題會(huì)讓幼兒不知如何思考，同樣不利于幼兒的探究學(xué)習(xí)?；谟變旱奶骄繉W(xué)習(xí)要做到：提問圍繞核心任務(wù)，由易到難、由淺到深，將前一個(gè)問題的答案作為解決下一個(gè)問題的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒通過每一個(gè)提問都有新的發(fā)現(xiàn)和新的收獲。

基于幼兒的發(fā)展需要思考科學(xué)教育的價(jià)值。幼兒園科學(xué)教育的價(jià)值應(yīng)定位于為幼兒終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展做準(zhǔn)備，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，通過親身感受和切身體驗(yàn)去解決問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的意義建構(gòu)。