高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析

杜筱君

煙臺(tái)機(jī)械工程學(xué)校,山東招遠(yuǎn) 265400

高中生物是一門極其重要的自然學(xué)科。傳統(tǒng)教育更多是以“應(yīng)試”為根本目標(biāo)，所構(gòu)建出來的教學(xué)模式是極其刻板的，在無形中阻礙了高中生對(duì)生物知識(shí)的積極學(xué)習(xí)和深度把握。因此，立足于全新的教育環(huán)境，革新教學(xué)方法不斷深入，合作教學(xué)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

1 高中生物合作學(xué)習(xí)策略的具體應(yīng)用

(1)合理分組，充分準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)是以小組為基本的學(xué)習(xí)單位，學(xué)生在小組討共同探究學(xué)習(xí)。運(yùn)用該策略組織教學(xué)時(shí)，最先要做的就是將學(xué)生進(jìn)行合理分組。簡(jiǎn)單來說，教師應(yīng)先對(duì)班級(jí)學(xué)生的個(gè)人性格、表達(dá)能力、知識(shí)水平、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等影響其探究知識(shí)效率與效果的相關(guān)因素展開分析，再將具有不同表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行打亂分組，盡可能讓每一個(gè)小組中都有“敢表達(dá)、會(huì)表達(dá)”和“不愿表達(dá)”、“知識(shí)積累豐富”和“基礎(chǔ)知識(shí)薄弱”的學(xué)生，讓他們?cè)凇坝胁顒e的均衡”中合作探究知識(shí)。這樣一來，組與組之間能力均等能夠形成一個(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，有助于提高整體學(xué)習(xí)積極性。組內(nèi)由于存在個(gè)性化差異產(chǎn)生了更多的思維碰撞，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探討能從多角度出發(fā)，得出的結(jié)論也就更加全面，學(xué)習(xí)效果自然就更加理想。

(2)明確目標(biāo)，任務(wù)引領(lǐng)。就是制定清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，并依托目標(biāo)向?qū)W生布置合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)先對(duì)班級(jí)學(xué)生的綜合能力和均衡發(fā)展需要展開分析，再結(jié)合課程教育大綱的要求設(shè)計(jì)總的教學(xué)目標(biāo)。緊接著，對(duì)小組不同成員的個(gè)人能力進(jìn)行評(píng)估，針對(duì)小組內(nèi)部成員的個(gè)人差異和個(gè)性化發(fā)展需要根據(jù)總目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們選擇適合自己的任務(wù)來完成，輔助組長完成總的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。這也就衍生出來了另一個(gè)關(guān)鍵問題——確立小組長。一般來說，應(yīng)讓具有一定管理能力、知識(shí)儲(chǔ)備豐富、性格較為外向等綜合能力比較強(qiáng)的學(xué)生扮演“小組長”角色，帶領(lǐng)其他同學(xué)一起討論知識(shí)。

人教版高一必修二《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》一課教學(xué)中，教師就可以先提出“理解自交、雜交、性狀分離等知識(shí)，形成良好自主探究能力，體會(huì)孟德爾科學(xué)探究精神”的總目標(biāo)，再分別布置（1）認(rèn)知孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)（2）理解自交、雜交、正交、反交、性狀、相對(duì)性狀、顯隱性狀、性狀分離等定義（3）自主探究性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)（4）體會(huì)孟德爾對(duì)雜交實(shí)驗(yàn)分離現(xiàn)象的假說內(nèi)涵等難度不一的任務(wù)。如此，小組中能力較為遜色的學(xué)生，就可以主動(dòng)完成簡(jiǎn)單的任務(wù)（1）或（2），掌握基礎(chǔ)知識(shí)并將結(jié)論與其他同學(xué)分享，幫助他們完成任務(wù)（3）或（4），同時(shí)在幫助他人的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)高難度知識(shí)的輕松學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身成長。

(3)及時(shí)總結(jié)，夯實(shí)基礎(chǔ)。盡管高中生已經(jīng)通過之前的學(xué)習(xí)積累了一定知識(shí)、形成了一定自主學(xué)習(xí)和合作探究能力，但他們的綜合能力畢竟尚不成熟，極易在獨(dú)立探究知識(shí)過程中陷入思維誤區(qū)或遺漏某一項(xiàng)知識(shí)。此時(shí)，教師及時(shí)介入并帶領(lǐng)他們總結(jié)知識(shí)就顯得尤為重要了。教師應(yīng)在學(xué)生反饋小組合作探究結(jié)論時(shí)，將“思維導(dǎo)圖”利用起來，以“問答互動(dòng)”的形式帶領(lǐng)他們梳理知識(shí)，一邊幫助他們加強(qiáng)知識(shí)記憶，一邊完成“查缺補(bǔ)漏”任務(wù)。

以人教版高一必修一《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》一課為例，教師就可以在學(xué)生合作探究結(jié)束后，通過多媒體展示與教材知識(shí)相關(guān)的思維導(dǎo)圖框架，通過提出“酶在細(xì)胞代謝中有何作用？”、“酶的本質(zhì)是什么？”、“酶有哪些特性？”、“ATP 是什么？有哪些特點(diǎn)？源于何處？”、“細(xì)胞怎樣呼吸？”等問題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生回憶章節(jié)知識(shí)。在發(fā)現(xiàn)他們無法準(zhǔn)確回答出某一問題時(shí)，再次引導(dǎo)其以小組為單位討論相關(guān)問題，從而達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的作用，將合作學(xué)習(xí)的價(jià)值在最大限度上發(fā)揮出來。

2 高中生物合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果分析與反思

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高。觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)型生物課堂中的表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了明顯的提高，這與合作學(xué)習(xí)充分尊重了學(xué)生的主體地位有著密不可分的關(guān)系。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠由內(nèi)而外地感受到自己是在被尊重、被信任的，也就更愿意展示自我并形成堅(jiān)定的學(xué)習(xí)自信，從而進(jìn)一步提高探究知識(shí)的主動(dòng)性。

(2)教學(xué)效率與質(zhì)量明顯提升。伴隨著學(xué)生探究知識(shí)主動(dòng)性的提高，他們?cè)谡n堂上越來越積極地思考問題、參與互動(dòng)，整體課堂氛圍較比以往更加活躍，師生、生生之間的交流更加深入。在這樣動(dòng)態(tài)、活潑的環(huán)境中，無論是教學(xué)效率還是質(zhì)量都有了明顯提升。

(3)學(xué)生表達(dá)力實(shí)現(xiàn)積極發(fā)展。最后值得一提的是，合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)也能起到很好的效果。在小組討論中，學(xué)生需要不斷圍繞知識(shí)闡述自己的觀點(diǎn)，這就是一個(gè)表達(dá)過程。久而久之，其表達(dá)能力和人際交往能力均會(huì)實(shí)現(xiàn)更積極的發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)策略，有助于激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)主動(dòng)性和討論、解決問題的積極性，能夠幫助他們更迅速地理解并掌握知識(shí)，對(duì)其正確生命意識(shí)的建立以及日后在生物領(lǐng)域更積極的發(fā)展大有裨益。