“學程導航”視域下的小學語文教學實踐探索

□席世軍

“學程導航”是一種成功的教學范式，其突出特點是實現(xiàn)學習前置和問題前置，語文教師要根據(jù)學情突出多向互動，強調(diào)效益觀。在具體執(zhí)行過程中， 語文教師要全面梳理教學目標、 科學設計教學范式、 多元優(yōu)化教學程序， 由此提升 “學程導航” 操作效率， 促進學生語文學科能力的順利提升。

一、目標導向：厘清“學程導航”操作路線

“學程導航”是比較成熟的教學范式。執(zhí)行時語文教師要先厘清目標內(nèi)容，由此為學科課堂教學規(guī)劃清晰的操作路線。

篩選目標： “學程導航” 是一種教學模式，自然要有較明確的操作程序，特別是目標設置，是模式操作的關(guān)鍵因素。 在目標設置時，語文教師要充分考慮教材內(nèi)容和學生學力基礎(chǔ)等因素， 優(yōu)化處理教學目標， 由此提升模式操作的針對性。 教學目標設計需要遵循“三維性”，更多兼顧知識目標、能力目標和情感目標。為突出小學語文 “學程導航”模式特點，強化自主閱讀、合作互動和探索學習，應該成為重要內(nèi)容。 在語文第六冊《燕子》 課堂教學之初， 教師要為學生公示學習目標， 學生根據(jù)教學目標，展開學習操作。學生在教師引導下展開具體操作，其學習呈現(xiàn)多樣性，學習成效顯著。

任務驅(qū)動： 在語文教學設計時，教師以目標任務形式進行教學啟動，可以獲得較好學習成效。學生有了明確學習任務，參與主動性更強，目標追求更清晰，課堂操作針對性更高。小學生目標意識較淡薄， 語文教師以任務形式進行呈現(xiàn)， 可以為學生提供更多操作幫助。學生習慣任務實踐和執(zhí)行，語文教師要合理設計目標任務，由此提升學科課堂教學效度。語文教師以任務布設形式展開學科教學操作， 其目的性很強， 由此給學生帶來豐富的學習收獲。

二、范式設計：規(guī)范“學程導航”執(zhí)行行為

課堂教學范式眾多，在執(zhí)行學程導航教程時，語文教師需要遵循范式程序，并在不同環(huán)節(jié)展開不同教學求索，由此形成嶄新教學啟動力量。

預習引題： “學程導航” 模式設計時，語文教師要注意優(yōu)化處理各操作環(huán)節(jié)。預習是模式啟動預熱程序，也是模式順利推進的基礎(chǔ)和前提，語文教師要給學生布設明確的預習任務， 讓學生在閱讀、梳理、 歸結(jié)、 整合中形成學習認知，由此確保課堂教學順利展開。引題是課堂教學啟動環(huán)節(jié)， 也是“學程導航” 的重要內(nèi)容， 在范式設計時， 教師要利用多種教學輔助手段， 創(chuàng)設適宜學習情境，由此為學生思維啟動提供更多力量。“學程導航” 程序執(zhí)行時， 語文教師要有規(guī)范意識， 針對教學實際需要， 全面規(guī)劃和優(yōu)化處理課堂教學行為，由此提升學科課堂教學設計品質(zhì)。語文教師利用任務驅(qū)動形式啟動預習，由此給學生以明確的學習任務布設，促使學生操作路線明晰，從而給語文學科課堂學習創(chuàng)造良好條件。

互動展示： “學程導航” 模式構(gòu)建環(huán)節(jié)眾多，在互動展示環(huán)節(jié)操作中， 語文教師要對互動展示方式、互動展示時機、互動展示效果等多向指標進行控制。學生學習呈現(xiàn)個性化特征，語文教師利用課堂展示活動，由此給學生提供更多個性釋放機會，從而對全面提升學生整體素質(zhì)產(chǎn)生重要的促進作用。課堂評價是不可或缺的環(huán)節(jié)，語文教師利用課堂評價展開教學操作，能為學生提供豐富的學習內(nèi)驅(qū)動力。學生學習效果如何， 需要通過多種展示活動進行公開展示， 由此也為語文教學評價創(chuàng)造機會。通過學生自評、學生互評、教師點評等多種評價方式的共同應用，可以給學生帶來更深刻的心理觸動，由此對全面提升學生學習品質(zhì)提供重要幫助。

三、程序優(yōu)化：提升“學程導 航”操作效率

“學程導航”程序不是一成不變的。在課堂執(zhí)行階段，語文教師要有反思、整合和優(yōu)化意識，善于對“學程導航” 存在的問題進行糾偏處理， 從而提升教學模式操作效率。

設定菜單： “學程導航” 有規(guī)定的操作環(huán)節(jié)，但每個環(huán)節(jié)又存在不同程序設定，語文教師要建立菜單管理意識，整合、優(yōu)化處理教學環(huán)節(jié)，讓學生以 “菜單”形式選擇學習內(nèi)容、選擇學習形式、選擇學習互動、 選擇學習評價。 “菜單”式程序設定， 將語文學習進行分層設計和處理， 可以給學生提供更多學習自由， 這與主體教學意識形成高度契合。 學生依照 “菜單” 程序展開學習探究， 不僅能夠獲得預想效果， 而且可以培養(yǎng)發(fā)散思維， 由此建立學習程序主動意識， 促使學生自覺進行定向?qū)W習。 語文學科課堂教學存在多種操作方式和通路， 教師以菜單式設計啟動課堂教學， 可以給學生提供更多選擇， 無疑這是最實惠的教學實踐。 教師為學生提供多種選擇，目的非常明確，就是要讓學生深入課堂，自覺建立主動學習意識，掌握更多學習方法。探究要點：在學習程序設定和優(yōu)化處理時，語文教師要有要點研究意識，強化處理探索重點——這符合主體學習基本訴求。 “學程導航” 強調(diào)學生學習自由性、 自主性、開放性，語文教師要給出教學意見和提醒，讓學生在控制操作中形塑學習認知基礎(chǔ)。語文技能包含眾多指標，教師要對學生展開創(chuàng)新教育，讓學生主動學習新知，探索學習途徑。教師為學生布設思考性問題，需要學生深入教材，展開多種形式的教研活動，由此可以給學生帶來豐富感知。